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摘要：工商管理专业具有很强的应用性特色，为了充分体现这一特色，高校特别是地方院校的工商管理专业应积极推行“四双”人才培养模式。在建立学校与企业合作办学的基础，制定好理论与实践教学两个大纲，建设好一支“双师”型教师队伍，坚持理论教学与实践教学并重的原则，为培养地方经济建设所需要的合格的高素质应用型管理人才奠定坚实的基础。
关键词：“双纲”；“双轨”；“双师”；“双元”
目前，我国多数地方院校开设了工商管理专业，绝大多数院校将工商管理专业人才培养目标定位为“能够在工商企业、政府部门、事业单位从事管理工作的高级专门人才”，这一定位没有说明该专业到底培养什么类型的人才，必然导致人才培养与社会实际需要脱节。我们认为，作为地方院校，在大众化教育形势下，应当将培养符合地方经社会发展所需的高素质应用型人才作为工商管理人才培养的目标定位。要实现这一目标，地方院校就必须转变教育观念，大胆创新人才培养模式。下面结合地方院校工商管理专业实际，提出推行“四双”（双纲、双轨、双元、双师）人才培养模式的基本思路。
一、双纲指导
“双纲”是指理论教学大纲与实践教学大纲双纲并举，打破原有的教学大纲模式，按照主动适应社会经济发展需要的高素质应用型人才培养要求，重新制订理论教学大纲和实践教学大纲，并突出实践教学在高素质应用型人才培养中的地位。
就工商管理专业而言，一般理论教学大纲都比较完备，现在主要是要解决实践教学大纲的问题，实践教学大纲包括：实习大纲、见习大纲、案例教学及商务报告写作与演讲方案等。其中，实习与见习大纲要涵盖实习（见习）时间、内容及相关要求；案例教学方案要说明案例选择、组织讨论要求、小结及教师应注意的问题等；商务写作与演讲方案要讲清活动目的、活动程序、写作与演讲技术等。实践教学大纲的制定与理论教学大纲一样，要求在教学院长主持下以教研室为单位组织制定，在制定过程中，要反复讨论与论证，使所制定的大纲既科学合理又具有可操作性。
二、双轨教学
“双轨”是指实施理论教学与实践教学体系并重的双轨同步教学，在抓好理论课教学的同时，更要重视抓好在校内外进行的实践课教学，把实践教学环节与学生的就业实习有机结合起来，充分发挥企业、事业单位在实践教学中的积极作用。
工商管理专业的理论教学一定要体现讲一、看二、考三的基本原则。讲一，即精讲基本概念、基本理论和基本管理方法；看二，要求学生必须阅读与课程内容相关的经典著作及期刊文章；考三，既要考查学生对基本知识、基本理论的掌握情况，还要考核学生运用所学知识解决实际问题的能力以及出勤与课堂参与情况。
实践教学是地方院校工商管理专业教学的薄弱环节，应下大力气予以加强。工商管理专业实践教学环节包括课程见习、专业见习、专业实习、挂职锻炼、案例地分析、商务报告撰写与演讲、课程论文、毕业论文等。
在《管理学》、《市场营销》、《生产运营管理》、《人力资源管理》等课程中实施课程见习，每门课程组织学生随课见习2—4学时；选择不同类型的企业5-7个进行专业见习，时间一般以1周为宜；专业实习一般不少于8周；在学生自愿的基础上，每年选择10—15人去相关企业挂职锻炼；在《管理学》、《市场营销》、《生产运营管理》、《人力资源管理》、《经济法实务》、《战略管理》、《国际企业管理》等课程中根据实际情况每门课程组织案例讨论8—10学时，《管理学》、《人力资源管理》、《战略管理》三门课程各组织商务报告撰写与演讲1次，《市场营销》组织市场调查或营销策划1次；在《微观经济学》、《宏观经济学》、《管理学》等理论性较强的课程中要求学生至少完成1篇课程论文；改革毕业论文写作方式，学生可以选择撰写论文、案例分析、商务策划等方式中的一种。
需要特别指出的是，理论教学与实践教学往往是交织在一起的，很难将二者严格区分，这就要求我们在教学过程中统筹安排，不可偏废。
地方院校工商管理专业本科教育既不同于研究型大学（以向高一层次教育输送人才为主），也不同于高职（特别强调动手能力），它培养的学生既要有一定的理论素养，又要有较强的实践能力。按照这种思路培养要求学生，除了上述举措外，我们还必须培养学生的自主学习能力，为此，要求工商管理专业学生在校期间阅读4本管理学方面的经典著作，坚持阅读4本学术期刊或杂志（《管理世界》、《南开管理评论》、《哈佛商业评论》、《经济管理》），撰写4篇论文，完成4篇商务报告或策划方案，这些要求不是硬性规定，凡完成其中一项可计2个专业选修课学分，以此来调动学生自主学习的积极性。
双轨教学要求有与之相适应的考核方式，因此，我们必须改进现行的考试考核办法，建立新型的教学评价体系，具体思路是：
第一，成绩评定总则。由于管理学既是一门基础性课程，又具有很强的实践性，同时还考虑到本科低年级教学的重点是基础理论学习的特点，所以管理学课程考核既要了解学生对基本理论的掌握情况，又要考察其运用所学知识解决实际问题的能力，同时还要兼顾学生平时学习表现。鉴于此，管理学考核应当采用考查与考试相结合的方式，最终成绩由三个部分构成：出勤及参与程度占15%（如有中期考试，则平时占10%，中期考试占20%）；商务报告与商务演讲占25%；期末闭卷考试占60%（如有中期考试，则期末闭卷考试占45%）。
第二，平时成绩评定。平时成绩在综合考查学生的出勤情况、课堂讨论与案例分析的参与程度、作业完成情况等基础上，依据课堂记录评定分数。平时成绩的评定，关键是要做好学生参与教学活动的各项记录工作，并制定相应的评分标准，使平时成绩评定做到公开、公平、公正。
第三，期末考试评定。期末考试依据试题评分标准或参考答案由任课教师或教研室集体对试卷进行评阅。期末考试成绩评定之后，任课教师还应对试卷做出分析，试卷分析的核心是对试题的难易程度及学生的答题情况进行全面总结，找出存在的问题及其成因，发现教学薄弱环节，为今后的教学工作提供改进思路。
三、双元合作
“双元”是指以培养学生实践能力为目的的校企合作双元教学模式，聘请企业管理人员作为实践教学教师，指导学生实践活动。
校企合作双元教学模式主要是解决学生的实践教学问题，结合地方院校工商管理专业的教学实际，至少应选择10个左右的不同类型的企业作为实践教学基地，聘请10—15名企业管理人员作为学生实践教学指导老师，主要负责学生课程见习、专业见习和专业实习的指导工作。
校企合作的关键是要建立一种长效机制，其前提是互惠互利，表现形式是合作协议，在协议中明确规定双方为对方提供服务的范围及相关待遇问题。一般而言，学校为企业提供管理咨询、策划、员工培训等方面的服务，按照服务项目的复杂程度和工作量大小双方协商报酬问题；企业为学校主要提供学生见习、实习机会及开设实务讲座，按照见习、实习学生人数和时间长短，依据双方议定标准由学校支付企业及有关人员费用。
在企业合作过程中，学校要积极主动联系企业，定期与选定的作为实践教学基地的企业进行沟通交流，以召开联谊会、座谈会、共同举办文体活动等形式加强与企业的互动，充分调动企业在工商管理人才培养方面的积极性。
四、双师培养
“双师”是指文化理论型教师与实践技能型教师结合或两者兼能教师及专兼职教师结合。
建立一支“双师”型教师队伍是培养工商管理高素质应用型人才的必然要求，各个高校应从实际出发来建立自己的“双师型”教师队伍，创造条件调动兼职教师在人才培养方面的积极性。具体思路是：
第一， 出台相关政策（如中级职称实行以考代评、报销考试报
名费用、拿到证书给予一定的物质奖励等），鼓励教师报考职业资格证书，经过3-5年的努力，使年轻教师中20%的人员具有有关职业资格证书，特别是从事会计学等实务性较强课程方面教学的教师应积极考取职业资格证书。
第二，建立起教师到企业挂职锻炼、开展调研或进行科研活动的长效机制，要求每个新进教师5年内必须到企业挂职锻炼不得少于半年，所有专业教师每年至少抽出1个月的时间到企业进行调研或开展科研活动，将教师进入企业从事实践活动情况与职称评定、评奖等结合起来，调动教师从事实践活动的积极性。
第三，聘请企业中具有大学本科学历和中级技术职称的人员作为学生实践教学指导教师，指导学生的课程见习、专业见习与毕业实习，同时，也可以聘请这些人员与专任教师共同讲授一些实务性较强的课程，如会计实务、财务管理、生产运营管理、质量管理、市场营销、人力资源管理等。
第四，聘请企业中高层管理人员、地方领导干部作为兼职教授，定期为工商管理专业学生开设讲座，原则上每学年一个专题，专题讲座主要围绕地方经济发展战略、企业创办与发展、企业用人之道、管理者成长经历等方面的内容展开，学生听专题讲座者每个专题可计1-2专业选修课学分。
第五，通过研讨会、共同承担科研项目特别是横向课题等方式，加强专兼职教师之间的沟通与交流，通过交流达到共同提高的目的。
地方院校工商管理专业“四双”人才培养模式的实施是一项系统工程，需要学校和企业的共同努力，以制度建设为抓手，建立人才培养模式实施长效机制，确保实施方案落到实处，为地方经济建设培养合格的高素质应用型管理人才。
课题来源：2007年陕西高等教育教学改革项目“地方普通高校工商管理专业‘四双’人才培养模式探索与实践”
关键词：“双纲”；“双轨”；“双师”；“双元”
目前，我国多数地方院校开设了工商管理专业，绝大多数院校将工商管理专业人才培养目标定位为“能够在工商企业、政府部门、事业单位从事管理工作的高级专门人才”，这一定位没有说明该专业到底培养什么类型的人才，必然导致人才培养与社会实际需要脱节。我们认为，作为地方院校，在大众化教育形势下，应当将培养符合地方经社会发展所需的高素质应用型人才作为工商管理人才培养的目标定位。要实现这一目标，地方院校就必须转变教育观念，大胆创新人才培养模式。下面结合地方院校工商管理专业实际，提出推行“四双”（双纲、双轨、双元、双师）人才培养模式的基本思路。
一、双纲指导
“双纲”是指理论教学大纲与实践教学大纲双纲并举，打破原有的教学大纲模式，按照主动适应社会经济发展需要的高素质应用型人才培养要求，重新制订理论教学大纲和实践教学大纲，并突出实践教学在高素质应用型人才培养中的地位。
就工商管理专业而言，一般理论教学大纲都比较完备，现在主要是要解决实践教学大纲的问题，实践教学大纲包括：实习大纲、见习大纲、案例教学及商务报告写作与演讲方案等。其中，实习与见习大纲要涵盖实习（见习）时间、内容及相关要求；案例教学方案要说明案例选择、组织讨论要求、小结及教师应注意的问题等；商务写作与演讲方案要讲清活动目的、活动程序、写作与演讲技术等。实践教学大纲的制定与理论教学大纲一样，要求在教学院长主持下以教研室为单位组织制定，在制定过程中，要反复讨论与论证，使所制定的大纲既科学合理又具有可操作性。
二、双轨教学
“双轨”是指实施理论教学与实践教学体系并重的双轨同步教学，在抓好理论课教学的同时，更要重视抓好在校内外进行的实践课教学，把实践教学环节与学生的就业实习有机结合起来，充分发挥企业、事业单位在实践教学中的积极作用。
工商管理专业的理论教学一定要体现讲一、看二、考三的基本原则。讲一，即精讲基本概念、基本理论和基本管理方法；看二，要求学生必须阅读与课程内容相关的经典著作及期刊文章；考三，既要考查学生对基本知识、基本理论的掌握情况，还要考核学生运用所学知识解决实际问题的能力以及出勤与课堂参与情况。
实践教学是地方院校工商管理专业教学的薄弱环节，应下大力气予以加强。工商管理专业实践教学环节包括课程见习、专业见习、专业实习、挂职锻炼、案例地分析、商务报告撰写与演讲、课程论文、毕业论文等。
在《管理学》、《市场营销》、《生产运营管理》、《人力资源管理》等课程中实施课程见习，每门课程组织学生随课见习2—4学时；选择不同类型的企业5-7个进行专业见习，时间一般以1周为宜；专业实习一般不少于8周；在学生自愿的基础上，每年选择10—15人去相关企业挂职锻炼；在《管理学》、《市场营销》、《生产运营管理》、《人力资源管理》、《经济法实务》、《战略管理》、《国际企业管理》等课程中根据实际情况每门课程组织案例讨论8—10学时，《管理学》、《人力资源管理》、《战略管理》三门课程各组织商务报告撰写与演讲1次，《市场营销》组织市场调查或营销策划1次；在《微观经济学》、《宏观经济学》、《管理学》等理论性较强的课程中要求学生至少完成1篇课程论文；改革毕业论文写作方式，学生可以选择撰写论文、案例分析、商务策划等方式中的一种。
需要特别指出的是，理论教学与实践教学往往是交织在一起的，很难将二者严格区分，这就要求我们在教学过程中统筹安排，不可偏废。
地方院校工商管理专业本科教育既不同于研究型大学（以向高一层次教育输送人才为主），也不同于高职（特别强调动手能力），它培养的学生既要有一定的理论素养，又要有较强的实践能力。按照这种思路培养要求学生，除了上述举措外，我们还必须培养学生的自主学习能力，为此，要求工商管理专业学生在校期间阅读4本管理学方面的经典著作，坚持阅读4本学术期刊或杂志（《管理世界》、《南开管理评论》、《哈佛商业评论》、《经济管理》），撰写4篇论文，完成4篇商务报告或策划方案，这些要求不是硬性规定，凡完成其中一项可计2个专业选修课学分，以此来调动学生自主学习的积极性。
双轨教学要求有与之相适应的考核方式，因此，我们必须改进现行的考试考核办法，建立新型的教学评价体系，具体思路是：
第一，成绩评定总则。由于管理学既是一门基础性课程，又具有很强的实践性，同时还考虑到本科低年级教学的重点是基础理论学习的特点，所以管理学课程考核既要了解学生对基本理论的掌握情况，又要考察其运用所学知识解决实际问题的能力，同时还要兼顾学生平时学习表现。鉴于此，管理学考核应当采用考查与考试相结合的方式，最终成绩由三个部分构成：出勤及参与程度占15%（如有中期考试，则平时占10%，中期考试占20%）；商务报告与商务演讲占25%；期末闭卷考试占60%（如有中期考试，则期末闭卷考试占45%）。
第二，平时成绩评定。平时成绩在综合考查学生的出勤情况、课堂讨论与案例分析的参与程度、作业完成情况等基础上，依据课堂记录评定分数。平时成绩的评定，关键是要做好学生参与教学活动的各项记录工作，并制定相应的评分标准，使平时成绩评定做到公开、公平、公正。
第三，期末考试评定。期末考试依据试题评分标准或参考答案由任课教师或教研室集体对试卷进行评阅。期末考试成绩评定之后，任课教师还应对试卷做出分析，试卷分析的核心是对试题的难易程度及学生的答题情况进行全面总结，找出存在的问题及其成因，发现教学薄弱环节，为今后的教学工作提供改进思路。
三、双元合作
“双元”是指以培养学生实践能力为目的的校企合作双元教学模式，聘请企业管理人员作为实践教学教师，指导学生实践活动。
校企合作双元教学模式主要是解决学生的实践教学问题，结合地方院校工商管理专业的教学实际，至少应选择10个左右的不同类型的企业作为实践教学基地，聘请10—15名企业管理人员作为学生实践教学指导老师，主要负责学生课程见习、专业见习和专业实习的指导工作。
校企合作的关键是要建立一种长效机制，其前提是互惠互利，表现形式是合作协议，在协议中明确规定双方为对方提供服务的范围及相关待遇问题。一般而言，学校为企业提供管理咨询、策划、员工培训等方面的服务，按照服务项目的复杂程度和工作量大小双方协商报酬问题；企业为学校主要提供学生见习、实习机会及开设实务讲座，按照见习、实习学生人数和时间长短，依据双方议定标准由学校支付企业及有关人员费用。
在企业合作过程中，学校要积极主动联系企业，定期与选定的作为实践教学基地的企业进行沟通交流，以召开联谊会、座谈会、共同举办文体活动等形式加强与企业的互动，充分调动企业在工商管理人才培养方面的积极性。
四、双师培养
“双师”是指文化理论型教师与实践技能型教师结合或两者兼能教师及专兼职教师结合。
建立一支“双师”型教师队伍是培养工商管理高素质应用型人才的必然要求，各个高校应从实际出发来建立自己的“双师型”教师队伍，创造条件调动兼职教师在人才培养方面的积极性。具体思路是：
第一， 出台相关政策（如中级职称实行以考代评、报销考试报
名费用、拿到证书给予一定的物质奖励等），鼓励教师报考职业资格证书，经过3-5年的努力，使年轻教师中20%的人员具有有关职业资格证书，特别是从事会计学等实务性较强课程方面教学的教师应积极考取职业资格证书。
第二，建立起教师到企业挂职锻炼、开展调研或进行科研活动的长效机制，要求每个新进教师5年内必须到企业挂职锻炼不得少于半年，所有专业教师每年至少抽出1个月的时间到企业进行调研或开展科研活动，将教师进入企业从事实践活动情况与职称评定、评奖等结合起来，调动教师从事实践活动的积极性。
第三，聘请企业中具有大学本科学历和中级技术职称的人员作为学生实践教学指导教师，指导学生的课程见习、专业见习与毕业实习，同时，也可以聘请这些人员与专任教师共同讲授一些实务性较强的课程，如会计实务、财务管理、生产运营管理、质量管理、市场营销、人力资源管理等。
第四，聘请企业中高层管理人员、地方领导干部作为兼职教授，定期为工商管理专业学生开设讲座，原则上每学年一个专题，专题讲座主要围绕地方经济发展战略、企业创办与发展、企业用人之道、管理者成长经历等方面的内容展开，学生听专题讲座者每个专题可计1-2专业选修课学分。
第五，通过研讨会、共同承担科研项目特别是横向课题等方式，加强专兼职教师之间的沟通与交流，通过交流达到共同提高的目的。
地方院校工商管理专业“四双”人才培养模式的实施是一项系统工程，需要学校和企业的共同努力，以制度建设为抓手，建立人才培养模式实施长效机制，确保实施方案落到实处，为地方经济建设培养合格的高素质应用型管理人才。
课题来源：2007年陕西高等教育教学改革项目“地方普通高校工商管理专业‘四双’人才培养模式探索与实践”