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【摘要】小学数学是一门重要的学科，有些教学内容比较枯燥，课堂气氛比较沉闷，导致有些学生数学学习兴趣不高，成绩差，出现了一些学困生。本文主要探究小学数学学困生的成因及转化策略，以供参考和借鉴。
【关键词】小学数学;学困生;成因及转化策略
随着我国新课改和素质教育的推行，要求教育要面向全体学生，并且注重学生的全面发展。小学数学是数学学习打基础的阶段。数学学科的抽象性比较强，要求学生要有较强的抽象思维能力，有些学生的数学学习过程存在困难。对于学困生应分析成因，注重对学生数学思维的培养。学生只有在小学阶段打好数学基础，才能在更高阶段的数学学习中更加顺利。因此，小学阶段教师只有帮扶学困生，才能提升班级的整体水平，让班级内部形成相互促进的学习氛围，这种良性氛围有助于学生更好的投入数学学习中。
一、小学数学学困生的成因
小学数学学习过程中，之所以存在学困生有一些原因，以下具体分析。
1.学困生的数学兴趣不高
由于小学数学知识抽象性比较强，学习内容比较枯燥，学生在沉闷的课堂氛围中提不起兴趣。因此学困生缺乏积极的学习态度，有些学困生由于自身的智力因素导致学习能力差，课堂上无法积极思考教师提出的问题，导致对于很多问题一知半解，也没有办法独立完成数学作业，导致学习效率不佳。
2.学困生缺乏良好的学习习惯
学习习惯对于学生很重要。很多学困生缺乏良好的学习习惯和学习方法，同时存在学习意志不强，学习态度不端正，缺乏学习信心等问题，甚至有些学困生排斥数学学习，不愿意积极主动地思考问题，也抓不住问题的重点，无法透彻地理解数学知识。同时有些学困生的审题习惯比较差，导致做数学题的出错率比较高。
3.教师对学困生的忽略
有些教师为了教学整体进度，可能对于学困生存在忽略情绪，平时的教学过程没有根据每一位学生的实际情况分层教学。只要班里大部分学生掌握了教学内容，就传授下一个知识点，忽视了学困生的数学基础比较薄弱，无法做到对学困生的关爱。有些教师的职业素养不高，甚至会放弃学困生，对学困生的学习和发展会有不利影响。
二、小学数学学困生的转化策略
针对学困生的成因可采取有效的转化策略，以下具体分析。
1.注重对学困生学习兴趣的培养
兴趣是最好的老师，学生学习数学的动力是有学习兴趣。教师可引导学生通过猜谜语、做游戏、数学竞赛等方式，提升课堂的趣味性。同时可利用多媒体手段对学生直观的展现抽象的数学知识，有助于吸引学生的注意力，让学生主动探究数学知识，掌握數学学习方法，学生在课堂上能够积极参与，增强师生之间的互动，可使学生的学习效率得到提升，同时让学生感受到数学学习的乐趣。例如，对于《长方形和正方形》的教学，教师可引导学生动手操作激发学生的学习兴趣。在教学开始之前，教师可给学生布置用废旧纸板做长方体和正方体的盒子，在制作过程中教师可指导学生剪裁和粘贴，学生在制作过程中可将铅笔盒作为参照，上课时可展示学生制作的盒子。对于学生的制作成果可评选做的好的，并进行积分奖励，对于学困生耐心指导，并鼓励和表扬有进步的学困生，让学困生树立学习信心，在此基础上讲解长方形和正方形的相关知识，提升学生的学习兴趣，锻炼学生的动手能力。
2.注重学困生学习习惯的培养
教师要引导学生认真审题，理解题目要求。审题习惯的培养需要学生用眼睛仔细看，并通过口中默念和手中演练的方式，让学生判断题目的要求和解题过程，从而提升学困生的学习效率。因此，教师要注重对学困生的严格要求，让学困生理清解题思路，规范解题步骤，有助于学生对题目信息的理解和解题流程的明确，并强化学生的解题逻辑，学生在专注的解题过程中错误率也会降低。例如，对于《倍数和因数》的教学，教师可让学生加强预习，并且在预习环节画出重难点内容，尤其在预习中画出比较疑惑的问题，在上课时有针对性的解决这些问题。尤其对于学困生要加强指导，同时对于预习中理解不到位的问题，课堂上应集中注意力重点掌握这些问题。在具体解题过程中可通过相互验证的方式保证答案的准确性，教师要对学生加强引导，让学生掌握正确的解题步骤、验算方式。通过验证可让学生解决各种问题，促使学生计算能力的提升。
3.注重教学方法的改进
在我国新课改的背景下，教师需改进教学方法。教师可根据小学生的年龄特点，改变灌输性的教学模式，采用多样化的教学方式和贴近生活的语言和事例进行教学。例如，对于“加减法计算题”的讲解，可给学生创设生活化的情境，可给学生创设超市购物的场景，以一种便于学生理解的方式向学生提问。通过创设情境和课堂互动，可让课堂氛围更加融洽，学生的学习积极性也会有所提升。
4.注重教学评价
对于小学数学学困生的教学，教师可先了解学生的具体情况因材施教，根据学生实际存在的问题开展教学，对学生加强数学学习方面的指导。这就需要教学评价和教学反馈，通过教学反馈，可了解学生在课堂上的掌握情况，因此教师应注重教学评价，建立科学的评价体系，尤其对于学困生要更加注重评价，评价的内容包括课堂氛围、学生的课堂参与度、学生的课堂收获等方面。对于学困生来说，教师可以提相对简单的问题，多给他们创造表现的机会，学困生回答完毕后，教师可给予表扬和肯定性的评价，提升学困生的学习信心。
5.注重家校合作
通过家校合作能够形成合力更有效的开展数学教学。教师可通过班会等形式和家长沟通，让家长了解学生在学校的学习情况。很多家长可能缺乏家庭教育方面的知识，在忙于工作的情况下，可能对于孩子的家庭教育比较欠缺。这种现状需要改变，教师可通过家长会或微信公众号给学生普及关于家庭教育方面的知识，同时也可以让优秀的家长分享自己的家庭教育经验和做法，让家长树立正确的家庭教育理念，了解学生的学习态度、学习习惯等，有针对性的对学困生加强鼓励，提升学困生的学习信心，达到良好的教育效果。
综上所述，小学数学是一门重要的学科，对于学困生更需要耐心的指导，对学困生敏感的心理进行保护，鼓励学困生提升学习能力。本文主要从学困生的数学兴趣不高、学困生缺乏良好的学习习惯、教师对学困生的忽略等方面分析小学数学学困生的成因，并从注重对学困生学习兴趣的培养、注重对学困生学习习惯的培养、注重教学方法的改进、注重教学评价、注重家校合作等方面探究小学数学学困生的转化策略，旨在提升小学数学对于学困生的教学水平。
参考文献：
[1]张爱先.浅谈小学数学学困生的成因及转化策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（3）：1-2.
[2]陈坚.小学数学学困生成因及其转化策略研究[J].名师在线，2020（36）：15-16.
[3]吕磊磊.小学数学学困生的转化策略研究[J].学周刊，2020（33）：65-66.
[4]李楠.基于深度学习的初中英语阅读教学策略研究[J].国际公关，2020（11）：55-56.
【关键词】小学数学;学困生;成因及转化策略
随着我国新课改和素质教育的推行，要求教育要面向全体学生，并且注重学生的全面发展。小学数学是数学学习打基础的阶段。数学学科的抽象性比较强，要求学生要有较强的抽象思维能力，有些学生的数学学习过程存在困难。对于学困生应分析成因，注重对学生数学思维的培养。学生只有在小学阶段打好数学基础，才能在更高阶段的数学学习中更加顺利。因此，小学阶段教师只有帮扶学困生，才能提升班级的整体水平，让班级内部形成相互促进的学习氛围，这种良性氛围有助于学生更好的投入数学学习中。
一、小学数学学困生的成因
小学数学学习过程中，之所以存在学困生有一些原因，以下具体分析。
1.学困生的数学兴趣不高
由于小学数学知识抽象性比较强，学习内容比较枯燥，学生在沉闷的课堂氛围中提不起兴趣。因此学困生缺乏积极的学习态度，有些学困生由于自身的智力因素导致学习能力差，课堂上无法积极思考教师提出的问题，导致对于很多问题一知半解，也没有办法独立完成数学作业，导致学习效率不佳。
2.学困生缺乏良好的学习习惯
学习习惯对于学生很重要。很多学困生缺乏良好的学习习惯和学习方法，同时存在学习意志不强，学习态度不端正，缺乏学习信心等问题，甚至有些学困生排斥数学学习，不愿意积极主动地思考问题，也抓不住问题的重点，无法透彻地理解数学知识。同时有些学困生的审题习惯比较差，导致做数学题的出错率比较高。
3.教师对学困生的忽略
有些教师为了教学整体进度，可能对于学困生存在忽略情绪，平时的教学过程没有根据每一位学生的实际情况分层教学。只要班里大部分学生掌握了教学内容，就传授下一个知识点，忽视了学困生的数学基础比较薄弱，无法做到对学困生的关爱。有些教师的职业素养不高，甚至会放弃学困生，对学困生的学习和发展会有不利影响。
二、小学数学学困生的转化策略
针对学困生的成因可采取有效的转化策略，以下具体分析。
1.注重对学困生学习兴趣的培养
兴趣是最好的老师，学生学习数学的动力是有学习兴趣。教师可引导学生通过猜谜语、做游戏、数学竞赛等方式，提升课堂的趣味性。同时可利用多媒体手段对学生直观的展现抽象的数学知识，有助于吸引学生的注意力，让学生主动探究数学知识，掌握數学学习方法，学生在课堂上能够积极参与，增强师生之间的互动，可使学生的学习效率得到提升，同时让学生感受到数学学习的乐趣。例如，对于《长方形和正方形》的教学，教师可引导学生动手操作激发学生的学习兴趣。在教学开始之前，教师可给学生布置用废旧纸板做长方体和正方体的盒子，在制作过程中教师可指导学生剪裁和粘贴，学生在制作过程中可将铅笔盒作为参照，上课时可展示学生制作的盒子。对于学生的制作成果可评选做的好的，并进行积分奖励，对于学困生耐心指导，并鼓励和表扬有进步的学困生，让学困生树立学习信心，在此基础上讲解长方形和正方形的相关知识，提升学生的学习兴趣，锻炼学生的动手能力。
2.注重学困生学习习惯的培养
教师要引导学生认真审题，理解题目要求。审题习惯的培养需要学生用眼睛仔细看，并通过口中默念和手中演练的方式，让学生判断题目的要求和解题过程，从而提升学困生的学习效率。因此，教师要注重对学困生的严格要求，让学困生理清解题思路，规范解题步骤，有助于学生对题目信息的理解和解题流程的明确，并强化学生的解题逻辑，学生在专注的解题过程中错误率也会降低。例如，对于《倍数和因数》的教学，教师可让学生加强预习，并且在预习环节画出重难点内容，尤其在预习中画出比较疑惑的问题，在上课时有针对性的解决这些问题。尤其对于学困生要加强指导，同时对于预习中理解不到位的问题，课堂上应集中注意力重点掌握这些问题。在具体解题过程中可通过相互验证的方式保证答案的准确性，教师要对学生加强引导，让学生掌握正确的解题步骤、验算方式。通过验证可让学生解决各种问题，促使学生计算能力的提升。
3.注重教学方法的改进
在我国新课改的背景下，教师需改进教学方法。教师可根据小学生的年龄特点，改变灌输性的教学模式，采用多样化的教学方式和贴近生活的语言和事例进行教学。例如，对于“加减法计算题”的讲解，可给学生创设生活化的情境，可给学生创设超市购物的场景，以一种便于学生理解的方式向学生提问。通过创设情境和课堂互动，可让课堂氛围更加融洽，学生的学习积极性也会有所提升。
4.注重教学评价
对于小学数学学困生的教学，教师可先了解学生的具体情况因材施教，根据学生实际存在的问题开展教学，对学生加强数学学习方面的指导。这就需要教学评价和教学反馈，通过教学反馈，可了解学生在课堂上的掌握情况，因此教师应注重教学评价，建立科学的评价体系，尤其对于学困生要更加注重评价，评价的内容包括课堂氛围、学生的课堂参与度、学生的课堂收获等方面。对于学困生来说，教师可以提相对简单的问题，多给他们创造表现的机会，学困生回答完毕后，教师可给予表扬和肯定性的评价，提升学困生的学习信心。
5.注重家校合作
通过家校合作能够形成合力更有效的开展数学教学。教师可通过班会等形式和家长沟通，让家长了解学生在学校的学习情况。很多家长可能缺乏家庭教育方面的知识，在忙于工作的情况下，可能对于孩子的家庭教育比较欠缺。这种现状需要改变，教师可通过家长会或微信公众号给学生普及关于家庭教育方面的知识，同时也可以让优秀的家长分享自己的家庭教育经验和做法，让家长树立正确的家庭教育理念，了解学生的学习态度、学习习惯等，有针对性的对学困生加强鼓励，提升学困生的学习信心，达到良好的教育效果。
综上所述，小学数学是一门重要的学科，对于学困生更需要耐心的指导，对学困生敏感的心理进行保护，鼓励学困生提升学习能力。本文主要从学困生的数学兴趣不高、学困生缺乏良好的学习习惯、教师对学困生的忽略等方面分析小学数学学困生的成因，并从注重对学困生学习兴趣的培养、注重对学困生学习习惯的培养、注重教学方法的改进、注重教学评价、注重家校合作等方面探究小学数学学困生的转化策略，旨在提升小学数学对于学困生的教学水平。
参考文献：
[1]张爱先.浅谈小学数学学困生的成因及转化策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（3）：1-2.
[2]陈坚.小学数学学困生成因及其转化策略研究[J].名师在线，2020（36）：15-16.
[3]吕磊磊.小学数学学困生的转化策略研究[J].学周刊，2020（33）：65-66.
[4]李楠.基于深度学习的初中英语阅读教学策略研究[J].国际公关，2020（11）：55-56.