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摘 要: 随着国家经济的快速发展,作为一种新型的高等教育办学模式,独立学院在我国办学规模逐渐扩大,社会影响日益广泛,并将逐渐成为当前和今后一定时期高等教育发展的一个重要方面。独立学院作为对我国高等教育办学机制的大胆探索与创新,构建学校文化建设已经成为其生存与发展的战略。本文以科学发展观为理论指导,根据独立学院的办学定位、学科专业特点、学生特色的实际,坚持以人为本、全面发展、能力培养的基本要求,从市场导向及特色课程设置角度,并结合作者工作实际对应用型人才培养模式的创新和实践方面来阐述独立学院学校文化的构建。
关键词: 独立学院 学校文化建设 应用型人才培养模式
学校文化意谓以师生价值观为核心及承载这些价值观的流动形式和物质形式,主要表现为学校群体所具有的思想观念、价值取向及其行为方式。传统的价值观随着国家经济的高速发展,随着创业者的与时俱进,渐渐产生了学校文化的新内涵、新特质,体现了学校的时代性和先进性。
在我国高等教育大众化进程中,由普通高等学校与非财政性社会资本相结合举办的独立学院应运而生。在短短的九年中,独立学院已发展到318所,在校生186.6万人,占民办学历教育在校生的53.4%,其中本科生165.7万,比例已占民办本科教育的88.7%。作为我国高等教育办学机制的大胆探索与创新,独立学院办学规模逐渐扩大,社会影响日益广泛,并将逐渐成为当前和今后一定时期高等教育发展的一个重要方面。
但是它在我国发展起步较晚,其文化底蕴明显不足,作为一种新型的高等教育办学模式,独立学院应根据自身的办学定位、学科专业特点、学生特色和市场需求为导向进行人才培养模式创新。独立学院的学校文化建设也必须走有特色的个性化之路。职业性与伦理性兼顾,科技性与人文性携手,学术氛围与企业氛围交融是独立学院学校文化个性之所在。独立学院的学校文化发展可从其人才培养模式入手稳步推进,以增强其核心竞争力。
一、独立学院的人才培养模式——应用型人才培养模式
1.普通高等学校本科专业人才培养模式及其特征。
我国传统的本科人才培养模式是一种单一而狭窄的“专业调动模式”,这种人才培养模式的特点是:专业口径狭窄,人文教育薄弱,知识结构单一,教学内容陈旧,教学方法过死,培养规格统一等,不利于学生的个性发挥和全面发展,很难适应市场经济和国际形势的变化,严重影响着人才培养质量。
2.独立学院人才培养目标定位。
独立学院人才培养目标定向问题包括两个方面的内容:一是培养层次的定位,二是人才培养规格和学院类型的定位。
关于培养层次定位问题,教育部《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》明确规定:“独立学院是专指由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院。”各省招生录取的批次安排在原本科二批和专科之间,即本科三批,这就将独立学院的培养层次定位在本科层次上。
关于培养规格和学院类型定位问题,这是由高等学校的社会分工和社会对人才的需求的多样化决定的。独立学院作为我国高等教育改革新创举,根据其产生的北京、运行机制、培养层次、招生批次、受教育对象等特点,其培养规格应定为在市场为导向,贴近社会需求,为社会经济发展培养既有本科生专业理论知识,又有高职生操作技能的本科应用型高级人才。“本科应用性高级人才”的人才培养规格也就决定了独立学院属于教学型的高等学校。
3.独立学院的人才培养模式——应用型人才培养模式的特征。
独立学院的人才培养规格决定了独立学院的人才培养模式是应用型高人才的培养。它具有以下特征:一是以培养学生实际应用能力为主要特色,以能力为中心;二是以适应社会需求为目标,市场需求是专业设置导向;三是以培养技术应用能力为主线,设计人才培养的知识结构、能力结构和素质结构,优化和整合专业培养方案。
二、坚持科学发展观,创新独立学院应用型人才培养模式
1.创新独立学院应用型人才模式的培养——以人为本。
以人为本是科学发展观的核心,是创新独立学院应用型人才培养模式的前提。“以人为本”就是在创新独立学院应用型人才培养模式上要“面向全体学生”,突出学生的主体地位,认真分析独立学院学生的特点,根据学生基础参差不齐、学习动力不平衡等实际情况,要重新审视教育目标、教育过程、教育内容、教育方式方法;要坚持一切为了学生的发展,一切为了学生的成人成才,一切都着眼于调动和依靠学生的内在积极性。加强基础学习能力、自我管理能力及行为习惯的养成教育,促进每个学生的发展,满足每个学生接受公平教育的需求。
2.创新独立学院应用型人才模式的核心——全面发展。
全面发展是科学发展观的基本要求,是创新独立学院应用型人才培养模式的核心问题。“全面发展”就是在创新独立学院应用型人才培养模式上必须使学生全面发展,提高学生的整体素质,特别是思想道德素质、文化素质、专业素质和创新意识。第一,在教育目标上,看重成人和成才。我们要关注受教育者品德、心理等综合素质的培养,淡化分数界限,使学生在科学与人文、知识与道德、智力与情感等方面得到全面、协调发展,只有这样的人走向社会才会拥有持续发展的后劲。第二,在教学活动上,要重过程轻结果。以养成素质和培养习惯为中心,以启发、引导为手段,重视学生在学习过程中的体验、感受和智能的生成。第三,在教育的途径上,要拓宽学生知识来源的途径,让教育走向日常生活、走向社会、走向市场,使人的理性和非理性、科学与人文、知识与品德、智力与人格、个性与潜能、精神与文化等方面获得全面发展。
3.创新独立学院应用型人才培养模式的关键——能力培养。
能力培养是落实科学发展观,创新独立学院应用型人才培养模式的关键。一方面,独立学院在创新应用型人才培养模式时必须特别注意在向学生传授知识的同时,“授之以渔”,教会他们终身学习的本领,强调培养学生的创新意识和创造能力,及时开发学生的潜能和才华。另一方面,由于人的个体先天素质、后天环境和受教育影响的不同,特别是独立学院的学生在个人能力方面差异很大,独立学院在创新应用型人才培养模式时还必须把发展学生个性列为重点培养目标,提倡“让学生主动发展”,尊重学生的主体地位,调动学生渴求知识的积极性,给学生创造一个自主的发展空间,使他们的个性得到充分自由的发展。
三、广东工业大学华立学院应用性人才的探索与实践
在国内,众多教育专家、有识之士强烈呼吁从根本上扭转传统教育脱离实际、脱离企业需求的倾向。北京交通大学学术委员会副主任、联合国教科文组织产学研合作教育主持人查建中先生在中国教育报发表的《本科及研究生教育可借鉴高职教育做法》一文中指出:“目前多数大学本科及研究生教育实践环节薄弱,这是影响其人才培养质量的一个重要因素,应当借鉴高职教育所采取的求职导向,产学结合、工学结合的教育模式,否则无法满足社会和产业对人才的需要。”
我院自办学之初就把坚持科学发展观作为办学的指导思想,提出了“一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切”的办学理念,确立了“以特色、质量求生存,以改革、创新求发展”的办学思路和培养应用型人才的办学定位。2007年,我院认真研究教育部[2007]2号文(简称本科教育质量工程),该文第九条明确要求:“高度重视实践环节,提高学生实践能力,要大力加强试验、实习、实践和毕业设计(论文)等实践环节”,开始了以市场需求为导向,以专业课程教学为突破口,进行了应用型人才培养模式的探索与实践,创立了“3 0.5 0.5”人才培养模式,立足于培养“厚基础、高素质、强能力”,具有创新精神和实践能力的应用型高级专门人才,制定相应的课程体系和人才培养方案,切实提高学生的综合素质、专业水平和实践能力,强化学院办学和学生就业在社会竞争中的优势。
1.“3 0.5 0.5”人才培养模式的基本内涵。
“3 0.5 0.5”人才培养模式坚持传授知识,能力培养、提高素质协调发展,充分体现文理渗透,艺体兼备,注重人文素养和科学精神相结合的人才培养特色,更加注重能力培养,着力提高学生的学习能力、实践能力和创新精神。具体表现为:大学前三年在校园修完大学本科应该具备的理论知识和相关的实验课程,第四学年,即第七学期进行校外分散教学,通过校企合作方式,“做”“学”结合,在“做”中学,以“做”为主,目标是进一步培训专业基本技能的同时,着重培养与提升职业素质、专业能力、综合能力及就业能力。第八个学年以专业实践、毕业论文(毕业设计)和开展职业技能培训为主。
2.“3 0.5 0.5”应用型培养人才方案的课程结构。
课程共分为两类,即必修课(由公共必修课和专业必修课构成)和选修课(由专业选修课和公共选修课构成),在此基础上构建四大模块:
(1)综合素质培养模块:约占总学时33%左右。由“两课”课程(培养思想政治素质),自然科学和社会科学类课程(培养科学素质);人文学科类课程(培养人文素质)、身体和心理健康教育类课程(培养身心素质),大学英语课程、计算机基础课程,就业指导教育课等公共基础必修课和公共基础选修课构成。
(2)专业知识培养模块:约占总学时39%左右。由各专业的专业课程基础理论教育、业务专长培养所必须开设的各门专业基础理论教学必修课(含校内实训环节)构成。
3)发展方向培养模块:约占总学时16%左右。由专业特色课程、各类职业技能培训课程、个性发展课程等学科基础、学科专业选修课构成。
(4)实践能力培养模块:约占总学时22%左右。由军训(含入学教育)、暑期社会实践调查、“工学结合”专业见习、“工学结合”专业实习、毕业论文和毕业设计等构成。
3.“3 0.5 0.5”应用型人才培养方案的主要特色。
(1)“两课”、人文和科技素质课程的设置注重事实环节和教学效果。在教学形式上才去基本理论罗列、重点难点详解、热点前沿专题讲座和课外实践相结合的方式进行教学。
(2)加强大学英语教学,提高学生英语应用能力。英语学习四年不断线,大学英语课堂教学两年,在课时分配上进行改革,增加口语训练,听力、口语、精度周学时各2。大学英语结束后,开设专业英语、双语教学和全员性外语方面的任选课,为学生提高外语水平提供条件。
(3)强化计算机基础与应用课程教学。计算机基础与应用课程在第一学年开设,增加课外上机操作训练课时,理论课与课外上机操作训练按1:1设置,锻炼和提高计算机应用与操作水平。
(4)加强学生实践能力和职业技能的培养。在“基础理论够用”的情况下,注重培养学生的实践能力和创新精神,设置素质拓展学分,积极鼓励学生参与各类学科知识竞赛,科技活动和创新发明,增强学生社会适应能力和就业竞争能力,满足学生能力训练需要。
(5)以学生为本,实施完全学分制。推行学生跨学科选修、辅修制度,为学生的自主学习和个性发展提供广阔的空间。
四、结语
以市场为导向,进行有特色的课程设置,与企业对口联姻,双方“订单式教育”人才培养是落实就业导向、提升就业质量和就业率、解决人才供需矛盾的有效途径,实现了就读与就业的“零距离”对接,实现了学校、学生、企业的三方共赢。但是,处于文化转型期的独立学院在构筑学校文化的过程中依然面临巨大的问题及挑战。一方面,作为私立的独立学院广东工业大学华立学院,正如武汉大学程斯辉教授指出的也在构建文化建设中出现“五重五轻”的倾向:重外化轻内化;重变化轻进化;重硬化轻柔化;重强化轻感化;重物化轻人化。广东工业大学华立学院在完成校容、校貌(现代建筑及花园式环境)等外在形象的传播后,由于缺乏文化(教育教学及管理实践)的积累与沉淀,以及传统价值观在当代市场经济环境下所收到的冲击,尚不能构筑有效的工薪体系、激励机制等制度文化来稳定教师队伍,教师缺乏强烈的归属感,缺乏崇高的教育信念,缺乏明确的教学理念,导致在推行“3 0.5 0.5”的人才培养模式下阻力重重。另一方面,校企合作,“订单式教育”人才培养目前尚处于浅层次水平,学校与企业的合作还受到诸如经济环境、政策因素、体制因素和利益因素等因素的制约。学校与企业的合作只是停留在“点”上,尚未能普及到“面”,学校与企业合作向纵深发展还有赖于学校与企业进一步的深层次磋商。共同明确校企双方的责任与义务,建立具有可操作性激励、调控、保障和评价机制。
独立学院应用型人才培养模式是时代的产物,2008年9月26日广东省教育厅副厅长魏中林到我院视察指导工作时指出“独立学院重点是落实‘质量工程’,打造强是本科,‘质量工程’核心是创新人才和实践能力的培养。‘校企合作、工学结合’、‘3 0.5 0.5’模式方向正确,要坚持下去,认真总结,提高质量,走一条民办教育优质之路”。从现实意义上讲,在学校外部环境和内部动因发生变化的状况下,学校文化建设已经成为一种学校生存与发展的战略,学校文化建设的自觉性也得到不断增强,从市场导向及特色课程设置构筑学校文化已经成为独立学院可持续发展、增强竞争力的核心基石,广东工业大学华立学院将迎难而上,以创建百年老校为目标,以科学发展观为指导,与时俱进,不断探索与创新,跃上新的办学制高点。
参考文献:
[1]教育部.关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见[N].中国教育报,2005,5.15.
[2]周济.促进高校独立学院持续健康发展[J].中国高等教育,2003.
[3]人民日报评论员.充分认识科学发展观的指导意义-论树立和落实科学发展观[N].人民日报,2004,4.
[4]内部参考资料华立园.教育部[2007]2号文,2008,10.27.
[5]内部参考资料华立园.教育部[2007]16号文,2008,11.17.
关键词: 独立学院 学校文化建设 应用型人才培养模式
学校文化意谓以师生价值观为核心及承载这些价值观的流动形式和物质形式,主要表现为学校群体所具有的思想观念、价值取向及其行为方式。传统的价值观随着国家经济的高速发展,随着创业者的与时俱进,渐渐产生了学校文化的新内涵、新特质,体现了学校的时代性和先进性。
在我国高等教育大众化进程中,由普通高等学校与非财政性社会资本相结合举办的独立学院应运而生。在短短的九年中,独立学院已发展到318所,在校生186.6万人,占民办学历教育在校生的53.4%,其中本科生165.7万,比例已占民办本科教育的88.7%。作为我国高等教育办学机制的大胆探索与创新,独立学院办学规模逐渐扩大,社会影响日益广泛,并将逐渐成为当前和今后一定时期高等教育发展的一个重要方面。
但是它在我国发展起步较晚,其文化底蕴明显不足,作为一种新型的高等教育办学模式,独立学院应根据自身的办学定位、学科专业特点、学生特色和市场需求为导向进行人才培养模式创新。独立学院的学校文化建设也必须走有特色的个性化之路。职业性与伦理性兼顾,科技性与人文性携手,学术氛围与企业氛围交融是独立学院学校文化个性之所在。独立学院的学校文化发展可从其人才培养模式入手稳步推进,以增强其核心竞争力。
一、独立学院的人才培养模式——应用型人才培养模式
1.普通高等学校本科专业人才培养模式及其特征。
我国传统的本科人才培养模式是一种单一而狭窄的“专业调动模式”,这种人才培养模式的特点是:专业口径狭窄,人文教育薄弱,知识结构单一,教学内容陈旧,教学方法过死,培养规格统一等,不利于学生的个性发挥和全面发展,很难适应市场经济和国际形势的变化,严重影响着人才培养质量。
2.独立学院人才培养目标定位。
独立学院人才培养目标定向问题包括两个方面的内容:一是培养层次的定位,二是人才培养规格和学院类型的定位。
关于培养层次定位问题,教育部《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》明确规定:“独立学院是专指由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院。”各省招生录取的批次安排在原本科二批和专科之间,即本科三批,这就将独立学院的培养层次定位在本科层次上。
关于培养规格和学院类型定位问题,这是由高等学校的社会分工和社会对人才的需求的多样化决定的。独立学院作为我国高等教育改革新创举,根据其产生的北京、运行机制、培养层次、招生批次、受教育对象等特点,其培养规格应定为在市场为导向,贴近社会需求,为社会经济发展培养既有本科生专业理论知识,又有高职生操作技能的本科应用型高级人才。“本科应用性高级人才”的人才培养规格也就决定了独立学院属于教学型的高等学校。
3.独立学院的人才培养模式——应用型人才培养模式的特征。
独立学院的人才培养规格决定了独立学院的人才培养模式是应用型高人才的培养。它具有以下特征:一是以培养学生实际应用能力为主要特色,以能力为中心;二是以适应社会需求为目标,市场需求是专业设置导向;三是以培养技术应用能力为主线,设计人才培养的知识结构、能力结构和素质结构,优化和整合专业培养方案。
二、坚持科学发展观,创新独立学院应用型人才培养模式
1.创新独立学院应用型人才模式的培养——以人为本。
以人为本是科学发展观的核心,是创新独立学院应用型人才培养模式的前提。“以人为本”就是在创新独立学院应用型人才培养模式上要“面向全体学生”,突出学生的主体地位,认真分析独立学院学生的特点,根据学生基础参差不齐、学习动力不平衡等实际情况,要重新审视教育目标、教育过程、教育内容、教育方式方法;要坚持一切为了学生的发展,一切为了学生的成人成才,一切都着眼于调动和依靠学生的内在积极性。加强基础学习能力、自我管理能力及行为习惯的养成教育,促进每个学生的发展,满足每个学生接受公平教育的需求。
2.创新独立学院应用型人才模式的核心——全面发展。
全面发展是科学发展观的基本要求,是创新独立学院应用型人才培养模式的核心问题。“全面发展”就是在创新独立学院应用型人才培养模式上必须使学生全面发展,提高学生的整体素质,特别是思想道德素质、文化素质、专业素质和创新意识。第一,在教育目标上,看重成人和成才。我们要关注受教育者品德、心理等综合素质的培养,淡化分数界限,使学生在科学与人文、知识与道德、智力与情感等方面得到全面、协调发展,只有这样的人走向社会才会拥有持续发展的后劲。第二,在教学活动上,要重过程轻结果。以养成素质和培养习惯为中心,以启发、引导为手段,重视学生在学习过程中的体验、感受和智能的生成。第三,在教育的途径上,要拓宽学生知识来源的途径,让教育走向日常生活、走向社会、走向市场,使人的理性和非理性、科学与人文、知识与品德、智力与人格、个性与潜能、精神与文化等方面获得全面发展。
3.创新独立学院应用型人才培养模式的关键——能力培养。
能力培养是落实科学发展观,创新独立学院应用型人才培养模式的关键。一方面,独立学院在创新应用型人才培养模式时必须特别注意在向学生传授知识的同时,“授之以渔”,教会他们终身学习的本领,强调培养学生的创新意识和创造能力,及时开发学生的潜能和才华。另一方面,由于人的个体先天素质、后天环境和受教育影响的不同,特别是独立学院的学生在个人能力方面差异很大,独立学院在创新应用型人才培养模式时还必须把发展学生个性列为重点培养目标,提倡“让学生主动发展”,尊重学生的主体地位,调动学生渴求知识的积极性,给学生创造一个自主的发展空间,使他们的个性得到充分自由的发展。
三、广东工业大学华立学院应用性人才的探索与实践
在国内,众多教育专家、有识之士强烈呼吁从根本上扭转传统教育脱离实际、脱离企业需求的倾向。北京交通大学学术委员会副主任、联合国教科文组织产学研合作教育主持人查建中先生在中国教育报发表的《本科及研究生教育可借鉴高职教育做法》一文中指出:“目前多数大学本科及研究生教育实践环节薄弱,这是影响其人才培养质量的一个重要因素,应当借鉴高职教育所采取的求职导向,产学结合、工学结合的教育模式,否则无法满足社会和产业对人才的需要。”
我院自办学之初就把坚持科学发展观作为办学的指导思想,提出了“一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切”的办学理念,确立了“以特色、质量求生存,以改革、创新求发展”的办学思路和培养应用型人才的办学定位。2007年,我院认真研究教育部[2007]2号文(简称本科教育质量工程),该文第九条明确要求:“高度重视实践环节,提高学生实践能力,要大力加强试验、实习、实践和毕业设计(论文)等实践环节”,开始了以市场需求为导向,以专业课程教学为突破口,进行了应用型人才培养模式的探索与实践,创立了“3 0.5 0.5”人才培养模式,立足于培养“厚基础、高素质、强能力”,具有创新精神和实践能力的应用型高级专门人才,制定相应的课程体系和人才培养方案,切实提高学生的综合素质、专业水平和实践能力,强化学院办学和学生就业在社会竞争中的优势。
1.“3 0.5 0.5”人才培养模式的基本内涵。
“3 0.5 0.5”人才培养模式坚持传授知识,能力培养、提高素质协调发展,充分体现文理渗透,艺体兼备,注重人文素养和科学精神相结合的人才培养特色,更加注重能力培养,着力提高学生的学习能力、实践能力和创新精神。具体表现为:大学前三年在校园修完大学本科应该具备的理论知识和相关的实验课程,第四学年,即第七学期进行校外分散教学,通过校企合作方式,“做”“学”结合,在“做”中学,以“做”为主,目标是进一步培训专业基本技能的同时,着重培养与提升职业素质、专业能力、综合能力及就业能力。第八个学年以专业实践、毕业论文(毕业设计)和开展职业技能培训为主。
2.“3 0.5 0.5”应用型培养人才方案的课程结构。
课程共分为两类,即必修课(由公共必修课和专业必修课构成)和选修课(由专业选修课和公共选修课构成),在此基础上构建四大模块:
(1)综合素质培养模块:约占总学时33%左右。由“两课”课程(培养思想政治素质),自然科学和社会科学类课程(培养科学素质);人文学科类课程(培养人文素质)、身体和心理健康教育类课程(培养身心素质),大学英语课程、计算机基础课程,就业指导教育课等公共基础必修课和公共基础选修课构成。
(2)专业知识培养模块:约占总学时39%左右。由各专业的专业课程基础理论教育、业务专长培养所必须开设的各门专业基础理论教学必修课(含校内实训环节)构成。
3)发展方向培养模块:约占总学时16%左右。由专业特色课程、各类职业技能培训课程、个性发展课程等学科基础、学科专业选修课构成。
(4)实践能力培养模块:约占总学时22%左右。由军训(含入学教育)、暑期社会实践调查、“工学结合”专业见习、“工学结合”专业实习、毕业论文和毕业设计等构成。
3.“3 0.5 0.5”应用型人才培养方案的主要特色。
(1)“两课”、人文和科技素质课程的设置注重事实环节和教学效果。在教学形式上才去基本理论罗列、重点难点详解、热点前沿专题讲座和课外实践相结合的方式进行教学。
(2)加强大学英语教学,提高学生英语应用能力。英语学习四年不断线,大学英语课堂教学两年,在课时分配上进行改革,增加口语训练,听力、口语、精度周学时各2。大学英语结束后,开设专业英语、双语教学和全员性外语方面的任选课,为学生提高外语水平提供条件。
(3)强化计算机基础与应用课程教学。计算机基础与应用课程在第一学年开设,增加课外上机操作训练课时,理论课与课外上机操作训练按1:1设置,锻炼和提高计算机应用与操作水平。
(4)加强学生实践能力和职业技能的培养。在“基础理论够用”的情况下,注重培养学生的实践能力和创新精神,设置素质拓展学分,积极鼓励学生参与各类学科知识竞赛,科技活动和创新发明,增强学生社会适应能力和就业竞争能力,满足学生能力训练需要。
(5)以学生为本,实施完全学分制。推行学生跨学科选修、辅修制度,为学生的自主学习和个性发展提供广阔的空间。
四、结语
以市场为导向,进行有特色的课程设置,与企业对口联姻,双方“订单式教育”人才培养是落实就业导向、提升就业质量和就业率、解决人才供需矛盾的有效途径,实现了就读与就业的“零距离”对接,实现了学校、学生、企业的三方共赢。但是,处于文化转型期的独立学院在构筑学校文化的过程中依然面临巨大的问题及挑战。一方面,作为私立的独立学院广东工业大学华立学院,正如武汉大学程斯辉教授指出的也在构建文化建设中出现“五重五轻”的倾向:重外化轻内化;重变化轻进化;重硬化轻柔化;重强化轻感化;重物化轻人化。广东工业大学华立学院在完成校容、校貌(现代建筑及花园式环境)等外在形象的传播后,由于缺乏文化(教育教学及管理实践)的积累与沉淀,以及传统价值观在当代市场经济环境下所收到的冲击,尚不能构筑有效的工薪体系、激励机制等制度文化来稳定教师队伍,教师缺乏强烈的归属感,缺乏崇高的教育信念,缺乏明确的教学理念,导致在推行“3 0.5 0.5”的人才培养模式下阻力重重。另一方面,校企合作,“订单式教育”人才培养目前尚处于浅层次水平,学校与企业的合作还受到诸如经济环境、政策因素、体制因素和利益因素等因素的制约。学校与企业的合作只是停留在“点”上,尚未能普及到“面”,学校与企业合作向纵深发展还有赖于学校与企业进一步的深层次磋商。共同明确校企双方的责任与义务,建立具有可操作性激励、调控、保障和评价机制。
独立学院应用型人才培养模式是时代的产物,2008年9月26日广东省教育厅副厅长魏中林到我院视察指导工作时指出“独立学院重点是落实‘质量工程’,打造强是本科,‘质量工程’核心是创新人才和实践能力的培养。‘校企合作、工学结合’、‘3 0.5 0.5’模式方向正确,要坚持下去,认真总结,提高质量,走一条民办教育优质之路”。从现实意义上讲,在学校外部环境和内部动因发生变化的状况下,学校文化建设已经成为一种学校生存与发展的战略,学校文化建设的自觉性也得到不断增强,从市场导向及特色课程设置构筑学校文化已经成为独立学院可持续发展、增强竞争力的核心基石,广东工业大学华立学院将迎难而上,以创建百年老校为目标,以科学发展观为指导,与时俱进,不断探索与创新,跃上新的办学制高点。
参考文献:
[1]教育部.关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见[N].中国教育报,2005,5.15.
[2]周济.促进高校独立学院持续健康发展[J].中国高等教育,2003.
[3]人民日报评论员.充分认识科学发展观的指导意义-论树立和落实科学发展观[N].人民日报,2004,4.
[4]内部参考资料华立园.教育部[2007]2号文,2008,10.27.
[5]内部参考资料华立园.教育部[2007]16号文,2008,11.17.