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摘要： 本文根据优秀教师作文教学案例指出，教师可从两方面引导学生自主作文。首先，创设自主探究的“境”。教师要为学生提供自主探究的机遇，设计自主探究的情景，创设自主探究的氛围，或让学生走进大自然，或让学生动手操作等等，让学生亲近写作素材，激发学生的习作兴趣，创设出一种民主、和谐、愉悦的氛围。其次，开放自主探究的“度”，即拓宽作文题目、内容、体裁等的自由度，扩大习作评议的参与度，渲染佳作的知名度等，激发学生自主探究的兴趣，碰撞出思维的火花，捕捉灵感，下笔有神，妙笔生辉。如此学生方能写出优秀的作文来。
关键词：做教学 自主探究 “境”“度”
《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴切学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。
在做教学中，教师应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力；要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话；激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达；提倡学生自主拟题，少写命题作文。
下面我以听到的几节作文课为例，结合《课标》要求，进行简要评析：
一、创设自主探究的“境”：让作文乐趣无穷
【案例一】上课了，教师拿着三只叠在一起的杯子出现在教室，学生都很好奇，顿时教室里炸开了锅，学生纷纷说着杯子的用途，猜测着教师拿着杯子的目的。教师微笑着，让学生尽情地说。过了一会儿，教师把杯子逐个摆开（一个底朝上，两个底朝下），学生就更好奇了，以为老师要变魔术，纷纷猜测，这时教师开始向杯子里倒水，学生更是说开了，教师到底要做什么呢？最后，教师揭开了谜底，原来底朝下的两个杯子一个底部有洞，一个里面很脏。当然，朝上的那个根本就装不进水。至此，教师才出示了本次作文的题目：由三只杯子想到的。至此，孩子们的思维早就如开了闸的水，喷涌而出，滔滔不绝，如此引人入胜的开头有几个孩子不被吸引呢？
【学生习作片断】
生1：又是作文课，“头”中羞涩的我真的好头疼，但看到老师手中的杯子时，我也有了想表达的愿望，尤其看到老师故作神秘的样子，我不禁也开了“金口”……
生2：看着老师手中的那三个杯子，我想到了很多很多，那三个杯子不就是我身边行行色色人的真实写照吗？
生3：看着老师手中的杯子，我想到了我自己，我不就是那一只底部被戳了一个洞的杯子吗？爸爸妈妈给了我一副美丽的躯壳，我又拿它盛下了什么呢？我不要这样活着，我不要自己的人生是一片空白，我不要将来的日子都只有后悔……
【评析】组织教学时，教师不是直白地叙述，而是有意留下空白，启发学生探究的兴趣，给学生留下自主探究的空间，让学生自由想象、填补“空白”，去自我发现、创新、表达，变“吸收—储存—再现”为“探究—鼓励—创新”。结果，百花齐放，境况美不胜收。
【案例二】上课铃响了，孩子们不是规规矩矩地在室内坐好，而是三个一群、五个一伙地自由组合，来到校园的花园里。教师没有过多讲解，只是提示孩子们观察花朵的形状、颜色、大小、味道等方面，并和花朵说说悄悄话。
话刚说完，孩子们就如蝴蝶般翩翩飞行于花丛中，用眼看，用手摸，用鼻闻，用嘴说……往往令孩子们头痛的作文课也能获得游玩似的快乐，孩子们能不主动学吗？
【学生习作片断】
生1：菊花啊菊花，你是那么美丽芬芳，红的似火，粉的像霞，白的如雪，黄的像金，自由地在风中舞蹈，发出令人心醉的芳香。请你告诉我，是什么让你如此五彩缤纷，香气袭人？
生2：火红火红的一串红哟，你多么像燃烧的火焰，又多么像串串鞭炮，你穿上了艳丽的礼服，也来参加这秋日的聚会吗？
生3：粉红的月季花，你可别低着头呀!是不是太阳公公悄悄吻了你的脸，你害羞了？还是秋夜寒冷，你被冻红了小脸？雪白的月季花，你娇嫩的脸上怎么还有两颗晶莹的珍珠，难道是昨晚秋霜姑姑悄悄送给你的礼物吗？
生4：“桂子花开，十里飘香。”猛吸一口，空气中净是甜甜的味儿。瞧，你那么娇小玲珑，一丛丛、一簇簇，挤满了树的枝枝丫丫。你可要把我迷醉了。
生5：夹竹桃有红有白，满树满树，几朵几朵凑在一块，在风中沙沙作响，似乎在窃窃私语。你能告诉我你的悄悄话吗？别只顾摇头，你能再听听我的烦恼和忧愁吗？
【评析】首先，教师打破传统的室内教学模式——闭门造车型，而是让学生走进大自然，亲近写作素材，拥有第一手资料；其次，让学生自由组合，创设一种民主、和谐、愉悦的氛围，使学生产生一种“自由感”，从而减轻学习上的精神负担，能随意观察，充分发挥出学生的自主性；最后，教师的适当点拨提示，打开了孩子自由思维的宝匣。于是那灵动美妙的诗一般的语言便汩汩流出，这样的习作，怎不令人怦然心动，拍案叫绝。
【总结】由上述案例可见，创设自主探究的“境”，即提供自主探究的机遇，设计自主探究的情境，创设自主探究的氛围，能充分激发学生的习作兴趣，调动学生的学习积极性，最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动积极地参与到习作活动中来，成为学习的主人。教师应善于营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法，创造这种自主探究教学的“境”。“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少束缚……”。学生易于动笔，乐于表达，思维灵动，笔下生辉。写的文章自然就富有创新，富有真情实感和情趣。
二、开放自主探究的“度”：让作文丰富多彩
【案例一】教师深情地导入：“常言道‘每逢佳节倍思亲’，一年中，无论是按公历还是农历，都有许多传统节日，而遇到佳节，你也许会回忆起许多美好的往事，也许会特别思念某个人，也许想起浏览过的迷人风景，也许想买个精致的玩具饰品，也许有许多话儿要向谁诉说……”
一石激起千层浪，课堂气氛立刻活跃起来：有的学生想起中秋节时，全家边尝月饼边吟诵“明月几时有，把酒问青天”的情景；有的学生想起“五一节”在公园游玩时，一位救落水儿童的不知名的叔叔；有的学生想起“重阳节”时妈妈给奶奶送贺卡；有的学生想起“春节”时爸爸给自己送的礼物；有的学生想起“十一”长假到外地游玩时欣赏的迷人风景……至此，教师提出作文要求：将你在那个日子里的所作所为、所见所闻、所思所感写下来，题目自拟，体裁自定，字数不限。
学生挥笔直抒，在一节课时间里，多数学生轻松地完成了习作，而且写人、写事、写景、状物，体裁包括书信、诗歌等，均精彩纷呈，各有千秋。
【评析】组织教学时，教师首先将习作所涉及的范围适当拓宽，降低了运用知识的难度；其次又将习作的要求适当拓宽，扩大了完成习作的自由度；最后加上教师精心创设的导入，又拓展了学生思维的宽广度。这样多一点“自助餐”，放弃“配给制”，便于发挥学生的主体作用，便于再现学生储藏于大脑中的知识和经历。记忆的闸门一旦打开，自然也就能水到渠成地写出好的作文。
【案例二】一位教师在指导“向你介绍我”一文时，要求学生完成习作的初稿后不急于誊写，而是根据习作要求互相评议修改；誊写完之后也不急于交给教师，而是互相修改评议；然后教师再进行评改；最后集体讲评。如对一位学生的作文《我就是我》的讲评：
自评：这篇文章以时间为序，写出了我性格的生成与变化，文章语言生动优美，抒“我”自然之情，显“我”自在之趣，做到了“我以我手写我心”，把“真实精彩独特的自己”展现了出来。应得“优”。
互评生1：文章条理清晰，叙述完整，语言非常生动，所举事例让我有身临其境之感，我似乎看到了一个疯狂不羁的野丫头，一个嗜书如命的好学生。得“优”。
互评生2：我觉得题目很新颖，一看就是一个很有个性的女孩。事情叙述完整，尤其是文章的句子很优美，例如：小时候的我是一个十足的野丫头：因为在韭菜地里打滚而弄得满身泥土。因为和别人家的看家狗“搏斗”而搞得“流光溢彩”；因为爬上树荡秋千而摔得鼻青脸肿……这组排比句写得相当好。得“优”。
师评：首先你很会动脑，一是题目特别，二是文章选材真实可信；其次，写得很有条理，过渡自然，人物性格就会跃然纸上，值得表扬。得“优”。
【评析】讲评的过程也是一个不断提高学生的写作水平，规范学生个性化语言的过程。改变以往教师一刀切的方式，扩大评改的宽度，教给讲评的方法，让学生自评、互评，再老师评、集体评。前者重点落实训练要求，后者又把欣赏评议融为一体。这样开放讲评的“度”，使学生在提高评议能力的同时，也有利于学生在审题、选材、谋篇布局、遣词造句等方面博采众长，飞速提高。
【总结】由上述案例可见，开放自主探究的“度”，即拓宽作文题目、内容、体裁等的自由度，扩大习作评议的参与度，渲染佳作的知名度等，能充分激起学生自主探究的兴趣，使学生在互帮互学、友好合作的良好心境中，不时闪现出思维的火花，从而捕捉住灵感，下笔有神，妙笔生辉。这充分体现了“注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力”的新的课程理念。
结语
上面几位教师的作文教学让我深受启发。由此可见，创设好了自主探究的“境”，把握好了自主探究的“度”，无异于给了学生一枝“生花”的妙笔，让学生能写出优秀的作文来。
参考文献：
［1］新课程标准.
［2］中学作文教学.
关键词：做教学 自主探究 “境”“度”
《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴切学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。
在做教学中，教师应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力；要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话；激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达；提倡学生自主拟题，少写命题作文。
下面我以听到的几节作文课为例，结合《课标》要求，进行简要评析：
一、创设自主探究的“境”：让作文乐趣无穷
【案例一】上课了，教师拿着三只叠在一起的杯子出现在教室，学生都很好奇，顿时教室里炸开了锅，学生纷纷说着杯子的用途，猜测着教师拿着杯子的目的。教师微笑着，让学生尽情地说。过了一会儿，教师把杯子逐个摆开（一个底朝上，两个底朝下），学生就更好奇了，以为老师要变魔术，纷纷猜测，这时教师开始向杯子里倒水，学生更是说开了，教师到底要做什么呢？最后，教师揭开了谜底，原来底朝下的两个杯子一个底部有洞，一个里面很脏。当然，朝上的那个根本就装不进水。至此，教师才出示了本次作文的题目：由三只杯子想到的。至此，孩子们的思维早就如开了闸的水，喷涌而出，滔滔不绝，如此引人入胜的开头有几个孩子不被吸引呢？
【学生习作片断】
生1：又是作文课，“头”中羞涩的我真的好头疼，但看到老师手中的杯子时，我也有了想表达的愿望，尤其看到老师故作神秘的样子，我不禁也开了“金口”……
生2：看着老师手中的那三个杯子，我想到了很多很多，那三个杯子不就是我身边行行色色人的真实写照吗？
生3：看着老师手中的杯子，我想到了我自己，我不就是那一只底部被戳了一个洞的杯子吗？爸爸妈妈给了我一副美丽的躯壳，我又拿它盛下了什么呢？我不要这样活着，我不要自己的人生是一片空白，我不要将来的日子都只有后悔……
【评析】组织教学时，教师不是直白地叙述，而是有意留下空白，启发学生探究的兴趣，给学生留下自主探究的空间，让学生自由想象、填补“空白”，去自我发现、创新、表达，变“吸收—储存—再现”为“探究—鼓励—创新”。结果，百花齐放，境况美不胜收。
【案例二】上课铃响了，孩子们不是规规矩矩地在室内坐好，而是三个一群、五个一伙地自由组合，来到校园的花园里。教师没有过多讲解，只是提示孩子们观察花朵的形状、颜色、大小、味道等方面，并和花朵说说悄悄话。
话刚说完，孩子们就如蝴蝶般翩翩飞行于花丛中，用眼看，用手摸，用鼻闻，用嘴说……往往令孩子们头痛的作文课也能获得游玩似的快乐，孩子们能不主动学吗？
【学生习作片断】
生1：菊花啊菊花，你是那么美丽芬芳，红的似火，粉的像霞，白的如雪，黄的像金，自由地在风中舞蹈，发出令人心醉的芳香。请你告诉我，是什么让你如此五彩缤纷，香气袭人？
生2：火红火红的一串红哟，你多么像燃烧的火焰，又多么像串串鞭炮，你穿上了艳丽的礼服，也来参加这秋日的聚会吗？
生3：粉红的月季花，你可别低着头呀!是不是太阳公公悄悄吻了你的脸，你害羞了？还是秋夜寒冷，你被冻红了小脸？雪白的月季花，你娇嫩的脸上怎么还有两颗晶莹的珍珠，难道是昨晚秋霜姑姑悄悄送给你的礼物吗？
生4：“桂子花开，十里飘香。”猛吸一口，空气中净是甜甜的味儿。瞧，你那么娇小玲珑，一丛丛、一簇簇，挤满了树的枝枝丫丫。你可要把我迷醉了。
生5：夹竹桃有红有白，满树满树，几朵几朵凑在一块，在风中沙沙作响，似乎在窃窃私语。你能告诉我你的悄悄话吗？别只顾摇头，你能再听听我的烦恼和忧愁吗？
【评析】首先，教师打破传统的室内教学模式——闭门造车型，而是让学生走进大自然，亲近写作素材，拥有第一手资料；其次，让学生自由组合，创设一种民主、和谐、愉悦的氛围，使学生产生一种“自由感”，从而减轻学习上的精神负担，能随意观察，充分发挥出学生的自主性；最后，教师的适当点拨提示，打开了孩子自由思维的宝匣。于是那灵动美妙的诗一般的语言便汩汩流出，这样的习作，怎不令人怦然心动，拍案叫绝。
【总结】由上述案例可见，创设自主探究的“境”，即提供自主探究的机遇，设计自主探究的情境，创设自主探究的氛围，能充分激发学生的习作兴趣，调动学生的学习积极性，最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动积极地参与到习作活动中来，成为学习的主人。教师应善于营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法，创造这种自主探究教学的“境”。“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少束缚……”。学生易于动笔，乐于表达，思维灵动，笔下生辉。写的文章自然就富有创新，富有真情实感和情趣。
二、开放自主探究的“度”：让作文丰富多彩
【案例一】教师深情地导入：“常言道‘每逢佳节倍思亲’，一年中，无论是按公历还是农历，都有许多传统节日，而遇到佳节，你也许会回忆起许多美好的往事，也许会特别思念某个人，也许想起浏览过的迷人风景，也许想买个精致的玩具饰品，也许有许多话儿要向谁诉说……”
一石激起千层浪，课堂气氛立刻活跃起来：有的学生想起中秋节时，全家边尝月饼边吟诵“明月几时有，把酒问青天”的情景；有的学生想起“五一节”在公园游玩时，一位救落水儿童的不知名的叔叔；有的学生想起“重阳节”时妈妈给奶奶送贺卡；有的学生想起“春节”时爸爸给自己送的礼物；有的学生想起“十一”长假到外地游玩时欣赏的迷人风景……至此，教师提出作文要求：将你在那个日子里的所作所为、所见所闻、所思所感写下来，题目自拟，体裁自定，字数不限。
学生挥笔直抒，在一节课时间里，多数学生轻松地完成了习作，而且写人、写事、写景、状物，体裁包括书信、诗歌等，均精彩纷呈，各有千秋。
【评析】组织教学时，教师首先将习作所涉及的范围适当拓宽，降低了运用知识的难度；其次又将习作的要求适当拓宽，扩大了完成习作的自由度；最后加上教师精心创设的导入，又拓展了学生思维的宽广度。这样多一点“自助餐”，放弃“配给制”，便于发挥学生的主体作用，便于再现学生储藏于大脑中的知识和经历。记忆的闸门一旦打开，自然也就能水到渠成地写出好的作文。
【案例二】一位教师在指导“向你介绍我”一文时，要求学生完成习作的初稿后不急于誊写，而是根据习作要求互相评议修改；誊写完之后也不急于交给教师，而是互相修改评议；然后教师再进行评改；最后集体讲评。如对一位学生的作文《我就是我》的讲评：
自评：这篇文章以时间为序，写出了我性格的生成与变化，文章语言生动优美，抒“我”自然之情，显“我”自在之趣，做到了“我以我手写我心”，把“真实精彩独特的自己”展现了出来。应得“优”。
互评生1：文章条理清晰，叙述完整，语言非常生动，所举事例让我有身临其境之感，我似乎看到了一个疯狂不羁的野丫头，一个嗜书如命的好学生。得“优”。
互评生2：我觉得题目很新颖，一看就是一个很有个性的女孩。事情叙述完整，尤其是文章的句子很优美，例如：小时候的我是一个十足的野丫头：因为在韭菜地里打滚而弄得满身泥土。因为和别人家的看家狗“搏斗”而搞得“流光溢彩”；因为爬上树荡秋千而摔得鼻青脸肿……这组排比句写得相当好。得“优”。
师评：首先你很会动脑，一是题目特别，二是文章选材真实可信；其次，写得很有条理，过渡自然，人物性格就会跃然纸上，值得表扬。得“优”。
【评析】讲评的过程也是一个不断提高学生的写作水平，规范学生个性化语言的过程。改变以往教师一刀切的方式，扩大评改的宽度，教给讲评的方法，让学生自评、互评，再老师评、集体评。前者重点落实训练要求，后者又把欣赏评议融为一体。这样开放讲评的“度”，使学生在提高评议能力的同时，也有利于学生在审题、选材、谋篇布局、遣词造句等方面博采众长，飞速提高。
【总结】由上述案例可见，开放自主探究的“度”，即拓宽作文题目、内容、体裁等的自由度，扩大习作评议的参与度，渲染佳作的知名度等，能充分激起学生自主探究的兴趣，使学生在互帮互学、友好合作的良好心境中，不时闪现出思维的火花，从而捕捉住灵感，下笔有神，妙笔生辉。这充分体现了“注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力”的新的课程理念。
结语
上面几位教师的作文教学让我深受启发。由此可见，创设好了自主探究的“境”，把握好了自主探究的“度”，无异于给了学生一枝“生花”的妙笔，让学生能写出优秀的作文来。
参考文献：
［1］新课程标准.
［2］中学作文教学.