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[摘要]素质教育中面向全体,是面向有差异的每一个个体,根据不同学生的实际,促进他们的全面发展,在教学中要把群体培养目标与每个受教育者的具体发展目标统一起来,所以说实施素质教育就要注重因材施教,重视学生的个性发展。在化学教学中实施素质教育,贯彻“因材施教”的原则,就要积极探索与之相适应的教学方法,在此,仅就化学教学中如何实施分层次教学问题做一探讨。
[关键词]化学 分层教学 层次化
一、实施分层教学的前提
1.要承认学生之间是有差异的,不仅有化学认识结构上的差异,也有思维方式,兴趣爱好等个性品质的差异。
2.每个学生都可以学好化学,只要提供良好的化学学习环境,采取不同的对学习障碍的矫正策略,不同的学生都会有所提高。
3.要求教师创设适合不同学生的教学环境,体现以生为本的教学观,而不是一味地要求学生来适应教师单调唯一的教学环境。
二、实施分层教学的步骤
1.创设良好的氛围
分层教学是成绩差异的分层,而不是人格的分层。为了不给后进生增加心里负担,我反复做了分层前的准备工作。分层不是人为地制造等级,而是采用不同的方法帮助学生提高学习成绩,让不同阶层的学生最大限度地发挥潜能,以逐步缩小差距,达到班级整体优化,学生普遍都能接受。
2.学生层次化
在实施分层教学之前,首先必须了解学生情况,按前期的课堂提问表现,平时形成性测试情况,学习能力等数据、资料进行综合分析、分类建档。在此基础上,将班级的学生分成含有好、中、差学生的层次学习小组,为了避免由于分级分组造成学习不良学生受歧视而形成消极的自我概念,采用班级内异质分组做法,这种分组不打破学生座次,不宣布学生等级,只宣布每组学生姓名和对每组人员的分别要求。这样不但不会伤害学生自尊心,又能防止优生骄傲自满,中间生得过且过,差生心灰意冷等不良情绪产生,而且能使学生感到成功的希望,学生的荣誉感、好胜心会激励组内互助组间的竞争,引导学生间进行多向交流,对进步大的学生及时奖励并恰当调整其目标要求,诱导学生的注意、意志、毅力等非智力因素。
3.教学目标层次化
具有客观性和可测性的教学目标使教学过程具有多向性和科学性。制定分层目标必须精心钻研大纲,精心研究教材,精心了解学生,三者不可缺一。层次目标要明确而具体,从教材内容上来说可分为记忆性目标、理解性目标和运用性目标。在制定目标时做到保“底”而不封“顶”,保证每位学生的求知需要得到满足,改变过去“一刀切”、“一步到位”的做法,对待后进生采取先慢后快、由浅入深、循序渐进的方法;对优生则允许超大纲、超进度,这样较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾,准确把握各类学生的“最近发展区”。例如《金属的化学性质》一节,要求基础差的学生基本掌握几种金属(铁、锌、镁)的性质,背诵金属活动顺序,能够书写课本中出现化学方程式;中等学生掌握较多的金属与酸、盐、氧气反应的性质,能够用实验证明活泼金属能与盐酸反应放出氢气,较熟练书写化学方程式;好的学生除了掌握以上一些知识外,还要求学生自己通过实验,排出金属活动顺序,如用铁、铜、盐酸、硫酸铜溶液、硝酸银溶液来验证铁、铜、银的金属活动顺序。通过不同的教学要求,使不同层次学生都有所得,学生学得轻松而能牢固掌握知识。
4.教学环节的分层。
开展分层次教学必须落实到教师的备课、授课、练习、作业等教学环节中,只有这样才能使不同群体的学生得到合理的、充分的培养和训练,某一方面脱节,都将影响到实际的教学效果。
(1)分层备课
备好课是上好课的前提,是提高教学质量的关键。在备课过程中,教师除应掌握课程标准外,还应根据具体情况考虑对学习情况不同的学生群体在教学内容、教学方法上有所区别,并做好准备,为分层次教学打下良好基础。在分层备课过程中,重点要设计好不同层次学生的活动过程及内容,当低层次目标面向全体完成后,要及时训练检查低层次学生达标情况,并鼓励及引导他们向更高目标进军;当中层学生达标后,要安排好他们活动及训练内容,然后再进行面向好的学生教学活动。初中化学人教版第四单元《物质构成的奥秘》开始,学生出现分化,不少学生学了第四单元后开始对化学有畏难的想法,打退堂鼓。因而,从第四单元开始重点进行分层备课,即对低层次的学生主要是概念清楚形象化,实验内容增加一些,精选一些例题,反复让学生练习,对中、高层次的学生要求他们多阅读课本,加强自学指导,例题略难一些。通过分层备课,让不同层次学生掌握基本知识及提高学习能力。
(2)课堂教学层次化
优化课堂教学重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中,对优生以“放”为主,“放”中有“扶”,重在指导学生自学;对中等生和困难生以“扶”为主,“扶”中有“放”,重在带领学生学习。这样后进生必须基本上达到新课标的要求,优生尽其所能拔尖提高。满足不同层次学生的学习需要,激发他们的学习兴趣,调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
①分层施教。对优等生可以直接通过自学,自我发现问题,解决问题。对中等生可根据自学提纲进行自学或采取分组讨论,以找到解决问题的方法。对困难生可在教师的直接指导下,学会思考,掌握学习方法,完成学习任务。.
②分层练习。课堂练习的设计要根据教学内容和结合学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。同一练习分层要求。如课本上的习题中上层生没困难,教师要求他们独立完成,中下层生(特别是困难生)有一定的困难,教师必须加强个别辅导,使他们通过努力也能完成。同一练习还可以从数量上进行分层要求。做课堂练习时,要求优等生基础题、提高题、综合题都得完成,要求中等生独立完成基础题、提高题,要求困难生只需独立完成基础题。.
(3)作业布置层次化
作业要求也分层次。对困难生一般布置基础部分的作业,可以要求一题一解,就题论题。对作业题中出现的一些提高题和一些富有思考性的习题,可让中等生做。对优生可以安排一些较难的作业(综合性),要求一题多解,沟通知识的横向联系,培养思维灵活性和创造性。对不同层次的学生都采用不同的评价标准。对困难生采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性;对中等生采用激励性评价,既揭示不足又指明努力的方向,促使他们积极向上;对优生采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自己。
(4)单元考核层次化
我自上学期以来实行周练制度,这也是一个改革。每周练习题设计都很费心思,必须考虑不同学生的感受与实际,特别是在最后安排有附加题,让学有余力的同学去尝试。
三、课后辅导层次化
要真正做到因材施教,仅靠课堂是不够的,还应大力开展第二课堂活动,做好培优补差工作。培优工作的目的,是让一部分学有余力的爱好化学的学生的个性得到进一步发展。对于学习化学确有困难的.学生扶他一把,通过课后个别辅导及时补救,帮助他们渡过难关。对学困生的辅导,还要防止把着眼点只放在知识缺陷补救上,要注意分析他们的思想状况,做到“对症下药”,只有这样才能从根本上改变现状,取得好的成效。
总之,教学实践证明,在化学教学中实施分层教学的做法,可以大面积地提高教学质量,使困难生每堂课学有所得,提高了学习化学的兴趣,优生每堂课都能吃的饱,增强了自学能力和吸取知识的独立性。有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型人才的培养。
[参考文献]
[1]陈厚德.《有效教学》,教育科学出版社,2000年8月版.
[2]《初中化学分层教学指导》,广东省中学化学分层教学课
[3]《课堂教学组织调控技巧全书》主编:冯克诚于明
[4]刘知新编《化学学习论》,广西教育出版社,1996年11月版.
(作者单位:江苏省阜宁县古河初级中学)
[关键词]化学 分层教学 层次化
一、实施分层教学的前提
1.要承认学生之间是有差异的,不仅有化学认识结构上的差异,也有思维方式,兴趣爱好等个性品质的差异。
2.每个学生都可以学好化学,只要提供良好的化学学习环境,采取不同的对学习障碍的矫正策略,不同的学生都会有所提高。
3.要求教师创设适合不同学生的教学环境,体现以生为本的教学观,而不是一味地要求学生来适应教师单调唯一的教学环境。
二、实施分层教学的步骤
1.创设良好的氛围
分层教学是成绩差异的分层,而不是人格的分层。为了不给后进生增加心里负担,我反复做了分层前的准备工作。分层不是人为地制造等级,而是采用不同的方法帮助学生提高学习成绩,让不同阶层的学生最大限度地发挥潜能,以逐步缩小差距,达到班级整体优化,学生普遍都能接受。
2.学生层次化
在实施分层教学之前,首先必须了解学生情况,按前期的课堂提问表现,平时形成性测试情况,学习能力等数据、资料进行综合分析、分类建档。在此基础上,将班级的学生分成含有好、中、差学生的层次学习小组,为了避免由于分级分组造成学习不良学生受歧视而形成消极的自我概念,采用班级内异质分组做法,这种分组不打破学生座次,不宣布学生等级,只宣布每组学生姓名和对每组人员的分别要求。这样不但不会伤害学生自尊心,又能防止优生骄傲自满,中间生得过且过,差生心灰意冷等不良情绪产生,而且能使学生感到成功的希望,学生的荣誉感、好胜心会激励组内互助组间的竞争,引导学生间进行多向交流,对进步大的学生及时奖励并恰当调整其目标要求,诱导学生的注意、意志、毅力等非智力因素。
3.教学目标层次化
具有客观性和可测性的教学目标使教学过程具有多向性和科学性。制定分层目标必须精心钻研大纲,精心研究教材,精心了解学生,三者不可缺一。层次目标要明确而具体,从教材内容上来说可分为记忆性目标、理解性目标和运用性目标。在制定目标时做到保“底”而不封“顶”,保证每位学生的求知需要得到满足,改变过去“一刀切”、“一步到位”的做法,对待后进生采取先慢后快、由浅入深、循序渐进的方法;对优生则允许超大纲、超进度,这样较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾,准确把握各类学生的“最近发展区”。例如《金属的化学性质》一节,要求基础差的学生基本掌握几种金属(铁、锌、镁)的性质,背诵金属活动顺序,能够书写课本中出现化学方程式;中等学生掌握较多的金属与酸、盐、氧气反应的性质,能够用实验证明活泼金属能与盐酸反应放出氢气,较熟练书写化学方程式;好的学生除了掌握以上一些知识外,还要求学生自己通过实验,排出金属活动顺序,如用铁、铜、盐酸、硫酸铜溶液、硝酸银溶液来验证铁、铜、银的金属活动顺序。通过不同的教学要求,使不同层次学生都有所得,学生学得轻松而能牢固掌握知识。
4.教学环节的分层。
开展分层次教学必须落实到教师的备课、授课、练习、作业等教学环节中,只有这样才能使不同群体的学生得到合理的、充分的培养和训练,某一方面脱节,都将影响到实际的教学效果。
(1)分层备课
备好课是上好课的前提,是提高教学质量的关键。在备课过程中,教师除应掌握课程标准外,还应根据具体情况考虑对学习情况不同的学生群体在教学内容、教学方法上有所区别,并做好准备,为分层次教学打下良好基础。在分层备课过程中,重点要设计好不同层次学生的活动过程及内容,当低层次目标面向全体完成后,要及时训练检查低层次学生达标情况,并鼓励及引导他们向更高目标进军;当中层学生达标后,要安排好他们活动及训练内容,然后再进行面向好的学生教学活动。初中化学人教版第四单元《物质构成的奥秘》开始,学生出现分化,不少学生学了第四单元后开始对化学有畏难的想法,打退堂鼓。因而,从第四单元开始重点进行分层备课,即对低层次的学生主要是概念清楚形象化,实验内容增加一些,精选一些例题,反复让学生练习,对中、高层次的学生要求他们多阅读课本,加强自学指导,例题略难一些。通过分层备课,让不同层次学生掌握基本知识及提高学习能力。
(2)课堂教学层次化
优化课堂教学重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中,对优生以“放”为主,“放”中有“扶”,重在指导学生自学;对中等生和困难生以“扶”为主,“扶”中有“放”,重在带领学生学习。这样后进生必须基本上达到新课标的要求,优生尽其所能拔尖提高。满足不同层次学生的学习需要,激发他们的学习兴趣,调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
①分层施教。对优等生可以直接通过自学,自我发现问题,解决问题。对中等生可根据自学提纲进行自学或采取分组讨论,以找到解决问题的方法。对困难生可在教师的直接指导下,学会思考,掌握学习方法,完成学习任务。.
②分层练习。课堂练习的设计要根据教学内容和结合学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。同一练习分层要求。如课本上的习题中上层生没困难,教师要求他们独立完成,中下层生(特别是困难生)有一定的困难,教师必须加强个别辅导,使他们通过努力也能完成。同一练习还可以从数量上进行分层要求。做课堂练习时,要求优等生基础题、提高题、综合题都得完成,要求中等生独立完成基础题、提高题,要求困难生只需独立完成基础题。.
(3)作业布置层次化
作业要求也分层次。对困难生一般布置基础部分的作业,可以要求一题一解,就题论题。对作业题中出现的一些提高题和一些富有思考性的习题,可让中等生做。对优生可以安排一些较难的作业(综合性),要求一题多解,沟通知识的横向联系,培养思维灵活性和创造性。对不同层次的学生都采用不同的评价标准。对困难生采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性;对中等生采用激励性评价,既揭示不足又指明努力的方向,促使他们积极向上;对优生采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自己。
(4)单元考核层次化
我自上学期以来实行周练制度,这也是一个改革。每周练习题设计都很费心思,必须考虑不同学生的感受与实际,特别是在最后安排有附加题,让学有余力的同学去尝试。
三、课后辅导层次化
要真正做到因材施教,仅靠课堂是不够的,还应大力开展第二课堂活动,做好培优补差工作。培优工作的目的,是让一部分学有余力的爱好化学的学生的个性得到进一步发展。对于学习化学确有困难的.学生扶他一把,通过课后个别辅导及时补救,帮助他们渡过难关。对学困生的辅导,还要防止把着眼点只放在知识缺陷补救上,要注意分析他们的思想状况,做到“对症下药”,只有这样才能从根本上改变现状,取得好的成效。
总之,教学实践证明,在化学教学中实施分层教学的做法,可以大面积地提高教学质量,使困难生每堂课学有所得,提高了学习化学的兴趣,优生每堂课都能吃的饱,增强了自学能力和吸取知识的独立性。有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型人才的培养。
[参考文献]
[1]陈厚德.《有效教学》,教育科学出版社,2000年8月版.
[2]《初中化学分层教学指导》,广东省中学化学分层教学课
[3]《课堂教学组织调控技巧全书》主编:冯克诚于明
[4]刘知新编《化学学习论》,广西教育出版社,1996年11月版.
(作者单位:江苏省阜宁县古河初级中学)