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[摘要]情感是写作的动力。写作教学应该通过教师的情感培养激发学生的写作兴趣，让他们觉得写作是一种需要，是感情的自然流露。怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，不须矫揉造作，不必遮遮掩掩，写出一篇具有真情实感的好文章。可是教师费尽力气“有心栽花”，总是调动不起学生的激情，学生写出来的文章总是枯燥无味，这就是在写作教学中情感培养没有做好。
[关键词]情感培养激情
一、写作教学中情感培养出现的问题
1.观察缺乏感悟
《文心雕龙·神思》中说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”小学生理性认识差，观察事物很随意，走马观花，视而不见，更谈不上通过观察感悟到什么再升华为一种感情。教师在指导观察活动时，没有一定目的性，没有充分调动学生的感觉器官，没有完成把眼睛看到的，耳朵听到的，鼻子闻到的，身体感觉到的综合起来，通过联想升华为一种情感。
2.写作缺乏感情
写作要用心去写。“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”。写作时虚情假意，无病呻吟，胡编乱造，没有生活经历，越造越假，越写越离谱，情感枯操，内容空洞。
3.语言没灵性，辞不达意
“事实洞明皆学问，人情练达即文章”。没有一定的情感积累，遣词造句就不生动，生搬硬套，辞不达意。喜怒哀乐要通过语言文字表达出来，“愁思难剪双眉锁，一语飞来满面春”。喜气洋洋时“红杏枝头春意闹”，心灰意冷时“泪眼问花花不语”。如果没有给要些的事物赋予灵性，写出来的文章就是无情物，没有至真至善至美的情感，就写不出感动人心的文章。
4.批改不重人情，缺乏情感
“经世妙文改中得，掷地有声重千秋”。批改作文不仅仅是圈圈点点，改几个错别字，应该带着欣赏的情感去体会孩子的心。要点石成金，给孩子们指点迷津，让他们心里亮堂起来，创作激情进一步升级。教师批改作文不够细致，下的批语不够和孩子们达到心灵的沟通的目的，以至功亏一篑。
二、融情感培养于写作教学各个环节
1.作文指导中的情感培养
作文指导要充分利用感知因素，不断引导学生丰富充实认知内容。情感是认知的催化剂，带着感情去认识事物，观察生活，提炼主题。教师在作文指导时，要调动各种教学因素，灵活运用教材中的具体例子和写法，通过多媒体教学，引起学生在感情上的共鸣，激发他们的创作激情。我在教学《地震中的父与子》一课时，通过多媒体课件反复播放汶川大地震中画面，同学们被坚强的汶川人民和顽强的武警战士感动得泪流满面。当天晚上一位同学道来了他的习作《大爱无疆》。主要写了温总理视察灾情时对孩子们的关爱，他告诉我，他写到温总理拾起一个同学的鞋子，提起一个书包时，他哭了。他在文章中写到：“温爷爷，你叫孩子们别哭，可是你怎么落泪了呢？这不是在灾难面前的大爱无疆吗？”由此可见，成功的写作指导就是要培养学生的情感，激发他们的创作激情。让他们有写的，非写不可！
作为指导中更重要的是教师要把自己放进去。情感具有感染性，教师要贮备生活中酸甜苦辣，喜怒哀乐。要想感动学生，首先得感动自己。另外，教师要带头写好“下水作文”，教师爱好写作，文章写得情趣盎然，精辟入里，学生会情动而相随，跟着喜欢写作文。
实践证明：教师爱写，会写，班里就会出现一批爱，会写的学生。所以，教师写“下水作文”很有效的一种情感诱导和写作指导。
2.作文批改中的情感培养
教师辛辛苦苦批阅作文写下评语，学生往往是不感兴趣，甚至是不屑一顾，原因是多方面的，而教师的评语缺乏人文情感，恐怕是最主要的原因。试想，篇篇评语不是“语句通顺，中心明确”，就是“层次不清，段落不明”。如此笼统抽象的评语能激起学生看评语的兴趣吗？我们在教研活动中发现一位老师给一篇习作下的评语就很好。习作的给远在福建打工的老爸写的一封信。简略叙述了自己的学习情况，重点写了妈妈在家辛勤操劳和缺乏农耕的艰难，以及对老爸孤身漂泊在外的挂念。斜写得情深深，意切切。老师写的评语就像文章的延续，评语这样写到：一封家书便是沉甸甸的牵挂一头是女儿的思亲之情，一头是是父亲的爱女之心。孝在于质实，在于用心体谅。木兰替父从军是孝，乌鸦反哺是孝电话那头一句温馨的问候也是孝。眷眷亲情，父慈子孝，愿中华几千年孝文化薪火相传，经久不衰。也就这几句话感动了两代人，感动了一家子，这样的评语又有谁不喜欢呢？
面批是一种师生情感交流的极好方式。面批时，边讲边问边改，学生看着听着思考着，师生共同讨论，感情相通，倍感亲切。有位同学写了一篇《给天堂妈妈的一封信》，老师把他叫到跟前，课肯定了他对妈妈的怀念之情，建议他加上清明节扫墓时看到坟头上荒凉的景象，夜里小动物从坟后走过，猫头鹰在树枝上啼叫，白天小鸟在坟头上草丛里筑巢，蝴蝶从坟头上飞过，女儿在坟前磕头上香捧几把新土，祈愿来世再他的女儿写得荡气回肠。这样的面批不能引起孩子心灵的震颤吗？这样的老师不值得孩子们敬重吗？
3.作文讲评中的情感培养
在作文讲评时，教师要发现习作中的闪光点，尤其是对那些后进生，哪怕是一点极小的进步，都应该在讲评时给予肯定和鼓励。作文讲评后最好让学生修改或重新写作，不少学生的优秀作文就产生在讲评后的修改中，因此，讲评既是作文的结束，又可以带起另一起写作教学的高潮。
在农村，留守学生的情感是脆弱的，尤其是破碎家庭的单亲子女更为突出。去年我班一个女生的爸爸妈妈在外地打工，由于感情破裂，分道扬镳，各走东西，女儿知道后伤心极了，写了一篇《回来吧！妈妈》的文章，我在班上连读三遍，班上四分之三的学生被感动得哭了我在讲评时提供了修改意见，邀请全班同学帮她修改，后来她听了同学们的修改意见，经过几次修改，终于写成了一篇优秀习作，也就是这篇习作唤起了她妈妈的良知，她爸爸妈妈又重归于好，一篇优秀的习作挽救了一个濒临破碎的家，作文是一种需要，讲评习作需要大量的情感投入才能使一篇习作起死回生，字里行间跳跃着生生命的激情。
刘勰在《文心雕龙·神采》中说：“故情者文之经，辞者文之纬，经正而后纬成，理正而后辞扬。此立文之本源也”。叶圣陶先生说：“凡是一篇出色的文学作品，都必须是作者情感最贴切的符号，”教师要注重对学生的情感培养，在写作教学中给学生一个广阔的天地让他们激情为文，顺理成章。
（作者单位：四川省平昌县鹿鸣小学）
[关键词]情感培养激情
一、写作教学中情感培养出现的问题
1.观察缺乏感悟
《文心雕龙·神思》中说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”小学生理性认识差，观察事物很随意，走马观花，视而不见，更谈不上通过观察感悟到什么再升华为一种感情。教师在指导观察活动时，没有一定目的性，没有充分调动学生的感觉器官，没有完成把眼睛看到的，耳朵听到的，鼻子闻到的，身体感觉到的综合起来，通过联想升华为一种情感。
2.写作缺乏感情
写作要用心去写。“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”。写作时虚情假意，无病呻吟，胡编乱造，没有生活经历，越造越假，越写越离谱，情感枯操，内容空洞。
3.语言没灵性，辞不达意
“事实洞明皆学问，人情练达即文章”。没有一定的情感积累，遣词造句就不生动，生搬硬套，辞不达意。喜怒哀乐要通过语言文字表达出来，“愁思难剪双眉锁，一语飞来满面春”。喜气洋洋时“红杏枝头春意闹”，心灰意冷时“泪眼问花花不语”。如果没有给要些的事物赋予灵性，写出来的文章就是无情物，没有至真至善至美的情感，就写不出感动人心的文章。
4.批改不重人情，缺乏情感
“经世妙文改中得，掷地有声重千秋”。批改作文不仅仅是圈圈点点，改几个错别字，应该带着欣赏的情感去体会孩子的心。要点石成金，给孩子们指点迷津，让他们心里亮堂起来，创作激情进一步升级。教师批改作文不够细致，下的批语不够和孩子们达到心灵的沟通的目的，以至功亏一篑。
二、融情感培养于写作教学各个环节
1.作文指导中的情感培养
作文指导要充分利用感知因素，不断引导学生丰富充实认知内容。情感是认知的催化剂，带着感情去认识事物，观察生活，提炼主题。教师在作文指导时，要调动各种教学因素，灵活运用教材中的具体例子和写法，通过多媒体教学，引起学生在感情上的共鸣，激发他们的创作激情。我在教学《地震中的父与子》一课时，通过多媒体课件反复播放汶川大地震中画面，同学们被坚强的汶川人民和顽强的武警战士感动得泪流满面。当天晚上一位同学道来了他的习作《大爱无疆》。主要写了温总理视察灾情时对孩子们的关爱，他告诉我，他写到温总理拾起一个同学的鞋子，提起一个书包时，他哭了。他在文章中写到：“温爷爷，你叫孩子们别哭，可是你怎么落泪了呢？这不是在灾难面前的大爱无疆吗？”由此可见，成功的写作指导就是要培养学生的情感，激发他们的创作激情。让他们有写的，非写不可！
作为指导中更重要的是教师要把自己放进去。情感具有感染性，教师要贮备生活中酸甜苦辣，喜怒哀乐。要想感动学生，首先得感动自己。另外，教师要带头写好“下水作文”，教师爱好写作，文章写得情趣盎然，精辟入里，学生会情动而相随，跟着喜欢写作文。
实践证明：教师爱写，会写，班里就会出现一批爱，会写的学生。所以，教师写“下水作文”很有效的一种情感诱导和写作指导。
2.作文批改中的情感培养
教师辛辛苦苦批阅作文写下评语，学生往往是不感兴趣，甚至是不屑一顾，原因是多方面的，而教师的评语缺乏人文情感，恐怕是最主要的原因。试想，篇篇评语不是“语句通顺，中心明确”，就是“层次不清，段落不明”。如此笼统抽象的评语能激起学生看评语的兴趣吗？我们在教研活动中发现一位老师给一篇习作下的评语就很好。习作的给远在福建打工的老爸写的一封信。简略叙述了自己的学习情况，重点写了妈妈在家辛勤操劳和缺乏农耕的艰难，以及对老爸孤身漂泊在外的挂念。斜写得情深深，意切切。老师写的评语就像文章的延续，评语这样写到：一封家书便是沉甸甸的牵挂一头是女儿的思亲之情，一头是是父亲的爱女之心。孝在于质实，在于用心体谅。木兰替父从军是孝，乌鸦反哺是孝电话那头一句温馨的问候也是孝。眷眷亲情，父慈子孝，愿中华几千年孝文化薪火相传，经久不衰。也就这几句话感动了两代人，感动了一家子，这样的评语又有谁不喜欢呢？
面批是一种师生情感交流的极好方式。面批时，边讲边问边改，学生看着听着思考着，师生共同讨论，感情相通，倍感亲切。有位同学写了一篇《给天堂妈妈的一封信》，老师把他叫到跟前，课肯定了他对妈妈的怀念之情，建议他加上清明节扫墓时看到坟头上荒凉的景象，夜里小动物从坟后走过，猫头鹰在树枝上啼叫，白天小鸟在坟头上草丛里筑巢，蝴蝶从坟头上飞过，女儿在坟前磕头上香捧几把新土，祈愿来世再他的女儿写得荡气回肠。这样的面批不能引起孩子心灵的震颤吗？这样的老师不值得孩子们敬重吗？
3.作文讲评中的情感培养
在作文讲评时，教师要发现习作中的闪光点，尤其是对那些后进生，哪怕是一点极小的进步，都应该在讲评时给予肯定和鼓励。作文讲评后最好让学生修改或重新写作，不少学生的优秀作文就产生在讲评后的修改中，因此，讲评既是作文的结束，又可以带起另一起写作教学的高潮。
在农村，留守学生的情感是脆弱的，尤其是破碎家庭的单亲子女更为突出。去年我班一个女生的爸爸妈妈在外地打工，由于感情破裂，分道扬镳，各走东西，女儿知道后伤心极了，写了一篇《回来吧！妈妈》的文章，我在班上连读三遍，班上四分之三的学生被感动得哭了我在讲评时提供了修改意见，邀请全班同学帮她修改，后来她听了同学们的修改意见，经过几次修改，终于写成了一篇优秀习作，也就是这篇习作唤起了她妈妈的良知，她爸爸妈妈又重归于好，一篇优秀的习作挽救了一个濒临破碎的家，作文是一种需要，讲评习作需要大量的情感投入才能使一篇习作起死回生，字里行间跳跃着生生命的激情。
刘勰在《文心雕龙·神采》中说：“故情者文之经，辞者文之纬，经正而后纬成，理正而后辞扬。此立文之本源也”。叶圣陶先生说：“凡是一篇出色的文学作品，都必须是作者情感最贴切的符号，”教师要注重对学生的情感培养，在写作教学中给学生一个广阔的天地让他们激情为文，顺理成章。
（作者单位：四川省平昌县鹿鸣小学）