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摘 要：多媒体技术作为一种新型教学手段，随着现代教育的发展，逐渐走进语文教学课堂，发挥着越来越重要的作用。
关键词：多媒体 语文教学 作用 教学情境 重点 听说读写能力
多媒体技术作为一种新型的教学手段，随着现代教育的发展，逐渐走进语文的教学课堂，展示出现代信息技术教学手段的独特魅力。多媒体教学的使用和推广，必然会对语文教学的相关因素，产生深刻影响。它集图像、声音、文字和视频等为一体，融合传统教学技术与现代教学技术于一炉，既能创设教学情境，激发学生学习的兴趣，又能突破教学中的重难点，促进学生听说读写能力的提高。可以说，多媒体技术的应用为语文课堂教学注入了新鲜的血液，使语文课堂充满了生机和活力，为语文教学增光添彩。
一、运用多媒体创设教学情境，激发学生学习的兴趣
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存在着求知好学，渴望知识的火药。”①就看你能不能点燃这“火药”，激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火线。语文教学的首要任务就是激发学生对学习内容的兴趣，使学生积极主动地投入到学习当中，从而提高教学的有效性。灵活地运用多媒体，创设教学情境导入新课，使学生很容易产生身临其境的感觉，便于引导学生的情感体验，克服过去仅凭抽象的语言文字感受活生生画面的落后做法。这种情境教学提高了教学效率，培养了学生的兴趣。通过视觉和听觉有效综合，声像兼备，使学生通过生动、直观的画面去感受文章，帮助学生体味。课件为学生创设出了一个极为生动的情境，提供了丰富的外部刺激，激发了学生的学习兴趣。无需老师过多吃力不讨好的讲解，美妙的声像就自然地将学生引入到文中所描绘的意境中，然后再细述课文，能够取得了很好的课堂效果。
怎样把语文课文讲活？要充分利用多媒体极强的表现力，将形象展示在学生面前，激发学生兴趣、打动学生的心灵。如讲授第十册中的《丰碑》时，在学生预习的基础上，教师提问：“丰碑”是什么意思？课文中的“丰碑”具体指什么？用多媒体演示：大雪纷飞，在一棵大树下，军需处长被大雪覆盖着，如一座晶莹的丰碑。接着，教师启发学生：军需处长怎么会冻死的？在冻死前是怎样的情形呢？导入重点段的学习。多媒体演示：画面渐渐清晰，出现了老战士的形象，他冻僵了……学生通过朗读分析，理解了军需处长的一心为公、毫不利己的高贵品质。为了让学生更深刻地感受他的精神，可用多媒体把两个画面结合起来：老战士冻僵了，雪越下越大，覆盖住他的身躯，他成了一座晶莹的丰碑。运用多媒体，通过两个场景的对比，表现人物的精神面貌，使学生的内心受到极大的震撼。
二、运用多媒体突破教学的重难点，有效实施课堂教学
长期以来，教学重难点的突破一直是课堂教学的关键环节，能否突破重难点成为了课堂教学成功与否的重要标准。传统教学过程中，语文教师对课文难点的突破或者借助复杂化、抽象性的语言，或者借助寥寥无几又僵硬死板的肢体动作进行解说，结果下来，经常是教师忙得不可开交、累得满头大汗，学生听得一头雾水、似懂非懂。运用多媒体课件进行课堂教学可以集声音、图像和动态画面于一体，使教学更形象、直观、生动，有利于在学生头脑中搭建理解的桥梁，充分调动学生的学习积极性，突出教学的重点、难点。在抽象性、知识性很浓的文章中，便在轻松愉悦的气氛中被学生理解和掌握了。由于语文学科的特点，教材中某些内容真可谓古今中外，天文地理无所不有，比较抽象、复杂，单靠教师讲解，学生理解起来很费力。如果适当地运用多媒体教学，能使学生耳闻目睹，既增加生动性，又容易突破重难点。
一堂课是否优质，主要是看重点和难点能否突破。在实践中我们发现，多媒体自身的优势为我们更好地突破重难点提供了有利的条件。
1.化抽象为形象，化概括为具体由于多媒体可以提供声像并茂、视听结合的客观世界的表象，将抽象、概括的文字符号转化为形象可感的东西，使文字与客观事物之间建立了联系，化难为易。如《鸟的天堂》中有一段描写榕树的叶子：“翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”。学生理解“颤动”一词是个难点，“颤动”字面上可解释为“抖动”，但光理解这些是不够的。这时，教师可用多媒体演示：晨曦中，那青翠、油亮的新叶在微风中轻轻地颤动……在学生感知的基础上，教师适当点拨，学生便领悟到了“颤动”一词的含义。这样，学生就经历了感知→理解→运用，抽象→具体→抽象的过程。
2.化静为动，化虚为实想象、联想是作者从客观实体上生发出来的。以多媒体为载体，引导学生理解作者的主观感受，可以化虚为实，化静为动。例如，教学第六册《荷花》一课时，引导学生理解“我仿佛也成了一朵荷花”是一个难点。如何突破难点呢？先让学生在音乐声中欣赏满池荷花。它们姿态各异，看着看着，我仿佛也成了一朵荷花。接着，多媒体演示：我在荷花中翩翩起舞，满池的荷花也随我一起翩翩起舞，蜻蜓向我飞过来，告诉我飞行的快乐；小鱼向我游过来，告诉我昨夜做的好梦……学生在欣赏的过程中，随着小作者的观察想象，整个难点的突破是在欣赏的过程中完成的。
三、运用多媒体延伸各种器官的功能，促进学生听说读写能力的提升。
语文教学的最终目的，就是培养学生听、说、读、写能力。如今的教学早已不再是一支粉笔、一张嘴、一根教鞭、一杯水的老旧模式了，随着科技的不断发展，教学手段亦不断更新，不断完美。加拿大学者马歇尔·麦克卢汉在《媒体通论：〈人体的延伸〉》一书中指出：“媒体是人体的延伸。”语文课借助多媒体延伸了各种器官的功能，在课堂上最大限度地使学生动口、动手、动脑。选择好最佳课堂模式和教学手段，更有助于训练学生各种能力。如选择利用电教媒体生动、直观、形象的优点，通过重现、渲染等方法，指导学生从学习范例中掌握规律的示范模式，就是有助于听说训练的教学法。入情入境地读出人物的思想感情和性格特点，还夹杂着自己独特的个人感情和韵味。在这种自由、激昂的氛围当中，自然而然地提高了学生听说的能力。作文教学的主要任务是语言训练和思维训练，前者容易而后者困难。传统的作文教学，不太注重启发想象，导致学生的形象思维，感性思维得不到刺激，开发，自然是无话找话，语言文字苍白无力、情感单调乏味。多媒体作文教学能较好地纠正了以上弊病。在作文软件的设计中，不论是动态图像，还是静态画面；不论是纯画面设计，还是图文并茂的设计，多媒体丰富多彩的信息刺激，都为学生的想象思维创造了广阔的天空，大大开发了右脑的潜能，培养了创造思维能力。多媒体的模拟功能，能够突破时间和空间、微观和宏观的限制，把文学艺术中的世界展现在论文格式学生面前，既缩短了课堂教学时间，又增加了课堂信息量，达到事半功倍的效果。例如，在第十册《飞夺泸定桥》攻天险一段的教学中，为了让学生理解“奋不顾身”一词，可用多媒体模拟喊杀声、枪炮声混成一片，红军战士不怕危险，奋勇夺桥……在学生整体感知的基础上，教师通过定格放大让学生仔细观察几个红军战士夺桥的动作（铺桥、冲锋），用“红军战士夺桥奋不顾身、有的……有的……有的……”进行说话训练。在视听的基础上，引导学生观察思考，运用词语把自己的感受表达出来，使学生的形象思维转化为抽象思维，由感性认识上升到理性认识。
关键词：多媒体 语文教学 作用 教学情境 重点 听说读写能力
多媒体技术作为一种新型的教学手段，随着现代教育的发展，逐渐走进语文的教学课堂，展示出现代信息技术教学手段的独特魅力。多媒体教学的使用和推广，必然会对语文教学的相关因素，产生深刻影响。它集图像、声音、文字和视频等为一体，融合传统教学技术与现代教学技术于一炉，既能创设教学情境，激发学生学习的兴趣，又能突破教学中的重难点，促进学生听说读写能力的提高。可以说，多媒体技术的应用为语文课堂教学注入了新鲜的血液，使语文课堂充满了生机和活力，为语文教学增光添彩。
一、运用多媒体创设教学情境，激发学生学习的兴趣
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存在着求知好学，渴望知识的火药。”①就看你能不能点燃这“火药”，激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火线。语文教学的首要任务就是激发学生对学习内容的兴趣，使学生积极主动地投入到学习当中，从而提高教学的有效性。灵活地运用多媒体，创设教学情境导入新课，使学生很容易产生身临其境的感觉，便于引导学生的情感体验，克服过去仅凭抽象的语言文字感受活生生画面的落后做法。这种情境教学提高了教学效率，培养了学生的兴趣。通过视觉和听觉有效综合，声像兼备，使学生通过生动、直观的画面去感受文章，帮助学生体味。课件为学生创设出了一个极为生动的情境，提供了丰富的外部刺激，激发了学生的学习兴趣。无需老师过多吃力不讨好的讲解，美妙的声像就自然地将学生引入到文中所描绘的意境中，然后再细述课文，能够取得了很好的课堂效果。
怎样把语文课文讲活？要充分利用多媒体极强的表现力，将形象展示在学生面前，激发学生兴趣、打动学生的心灵。如讲授第十册中的《丰碑》时，在学生预习的基础上，教师提问：“丰碑”是什么意思？课文中的“丰碑”具体指什么？用多媒体演示：大雪纷飞，在一棵大树下，军需处长被大雪覆盖着，如一座晶莹的丰碑。接着，教师启发学生：军需处长怎么会冻死的？在冻死前是怎样的情形呢？导入重点段的学习。多媒体演示：画面渐渐清晰，出现了老战士的形象，他冻僵了……学生通过朗读分析，理解了军需处长的一心为公、毫不利己的高贵品质。为了让学生更深刻地感受他的精神，可用多媒体把两个画面结合起来：老战士冻僵了，雪越下越大，覆盖住他的身躯，他成了一座晶莹的丰碑。运用多媒体，通过两个场景的对比，表现人物的精神面貌，使学生的内心受到极大的震撼。
二、运用多媒体突破教学的重难点，有效实施课堂教学
长期以来，教学重难点的突破一直是课堂教学的关键环节，能否突破重难点成为了课堂教学成功与否的重要标准。传统教学过程中，语文教师对课文难点的突破或者借助复杂化、抽象性的语言，或者借助寥寥无几又僵硬死板的肢体动作进行解说，结果下来，经常是教师忙得不可开交、累得满头大汗，学生听得一头雾水、似懂非懂。运用多媒体课件进行课堂教学可以集声音、图像和动态画面于一体，使教学更形象、直观、生动，有利于在学生头脑中搭建理解的桥梁，充分调动学生的学习积极性，突出教学的重点、难点。在抽象性、知识性很浓的文章中，便在轻松愉悦的气氛中被学生理解和掌握了。由于语文学科的特点，教材中某些内容真可谓古今中外，天文地理无所不有，比较抽象、复杂，单靠教师讲解，学生理解起来很费力。如果适当地运用多媒体教学，能使学生耳闻目睹，既增加生动性，又容易突破重难点。
一堂课是否优质，主要是看重点和难点能否突破。在实践中我们发现，多媒体自身的优势为我们更好地突破重难点提供了有利的条件。
1.化抽象为形象，化概括为具体由于多媒体可以提供声像并茂、视听结合的客观世界的表象，将抽象、概括的文字符号转化为形象可感的东西，使文字与客观事物之间建立了联系，化难为易。如《鸟的天堂》中有一段描写榕树的叶子：“翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”。学生理解“颤动”一词是个难点，“颤动”字面上可解释为“抖动”，但光理解这些是不够的。这时，教师可用多媒体演示：晨曦中，那青翠、油亮的新叶在微风中轻轻地颤动……在学生感知的基础上，教师适当点拨，学生便领悟到了“颤动”一词的含义。这样，学生就经历了感知→理解→运用，抽象→具体→抽象的过程。
2.化静为动，化虚为实想象、联想是作者从客观实体上生发出来的。以多媒体为载体，引导学生理解作者的主观感受，可以化虚为实，化静为动。例如，教学第六册《荷花》一课时，引导学生理解“我仿佛也成了一朵荷花”是一个难点。如何突破难点呢？先让学生在音乐声中欣赏满池荷花。它们姿态各异，看着看着，我仿佛也成了一朵荷花。接着，多媒体演示：我在荷花中翩翩起舞，满池的荷花也随我一起翩翩起舞，蜻蜓向我飞过来，告诉我飞行的快乐；小鱼向我游过来，告诉我昨夜做的好梦……学生在欣赏的过程中，随着小作者的观察想象，整个难点的突破是在欣赏的过程中完成的。
三、运用多媒体延伸各种器官的功能，促进学生听说读写能力的提升。
语文教学的最终目的，就是培养学生听、说、读、写能力。如今的教学早已不再是一支粉笔、一张嘴、一根教鞭、一杯水的老旧模式了，随着科技的不断发展，教学手段亦不断更新，不断完美。加拿大学者马歇尔·麦克卢汉在《媒体通论：〈人体的延伸〉》一书中指出：“媒体是人体的延伸。”语文课借助多媒体延伸了各种器官的功能，在课堂上最大限度地使学生动口、动手、动脑。选择好最佳课堂模式和教学手段，更有助于训练学生各种能力。如选择利用电教媒体生动、直观、形象的优点，通过重现、渲染等方法，指导学生从学习范例中掌握规律的示范模式，就是有助于听说训练的教学法。入情入境地读出人物的思想感情和性格特点，还夹杂着自己独特的个人感情和韵味。在这种自由、激昂的氛围当中，自然而然地提高了学生听说的能力。作文教学的主要任务是语言训练和思维训练，前者容易而后者困难。传统的作文教学，不太注重启发想象，导致学生的形象思维，感性思维得不到刺激，开发，自然是无话找话，语言文字苍白无力、情感单调乏味。多媒体作文教学能较好地纠正了以上弊病。在作文软件的设计中，不论是动态图像，还是静态画面；不论是纯画面设计，还是图文并茂的设计，多媒体丰富多彩的信息刺激，都为学生的想象思维创造了广阔的天空，大大开发了右脑的潜能，培养了创造思维能力。多媒体的模拟功能，能够突破时间和空间、微观和宏观的限制，把文学艺术中的世界展现在论文格式学生面前，既缩短了课堂教学时间，又增加了课堂信息量，达到事半功倍的效果。例如，在第十册《飞夺泸定桥》攻天险一段的教学中，为了让学生理解“奋不顾身”一词，可用多媒体模拟喊杀声、枪炮声混成一片，红军战士不怕危险，奋勇夺桥……在学生整体感知的基础上，教师通过定格放大让学生仔细观察几个红军战士夺桥的动作（铺桥、冲锋），用“红军战士夺桥奋不顾身、有的……有的……有的……”进行说话训练。在视听的基础上，引导学生观察思考，运用词语把自己的感受表达出来，使学生的形象思维转化为抽象思维，由感性认识上升到理性认识。