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摘 要： 根据以往的研究结果，学生的学习成长发展特点，在小学语文文本的辅助下，凭借小学语文中得天独厚的多样性的情感因素，探索语言文学素养措施在小学文学素养心理学理论和教学实践的组合下及其优异的教师在教学实践的探索把这多个侧面相组合。在注重理论辅导的同时，应注意挖掘的实践和操作。
关键词： 小学语文；学习；学生；语言文学素养
【中图分类号】 G424.1
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）11-0116-01
1 饱满的教学内容，让学生探讨精神得到充分满足需求
小学语文教材中的教学文本，有些文章是时代精神的代表，但是距离今日急剧发展的年代，小学生感觉较为遥远的事情，虽然一些学生熟悉，但通常没有引起同学们的注意，辅助学生了解教学工作，加强学生与时代的亲密关联，导致学生对学习内容的兴趣，教师的演示教学，要从同学们的实际学习需求，对教学内容从事满意的添加和删除，提供必需的例子。
长期以来，阅读教学的最大弊端之一就是忽略同学们的生活体验和学习体验。限制了小学生对课堂的阅读，以及小学生对相关各种文本和语文知识的把握，教师通常灌输相关文本的剖析，判断和定论，学生多数处于创新接纳和机械记忆的地位，阅读教学失去应有的生命魅力与人性魅力。
1.1 找出突破点，调动同学们的探索精神。
教学工作要以能够联系同学们的现有知识与其经过的生活体验，让课本知识与内容与学生形成好的距离，调动同学们的探索新知识的兴趣，达到理性思维与感性知识相互组合，能够相互促进，动机是增强课堂培育的质量，细致的报告我国传统文化的促进，实现教学措施的重构新的知识起到迁移的作用。
1.2 对文本从事从新结合加工、重组教材，让学生有创新观念。
我们知道教学是一种开发创新工作，造就同学们的创新观念，教师应具有创新精神，教师在教学材料、教学设计等方面敢于挑战，勇于在加工材料方面创新。根据新课程实施理念，老师应该自立自主的运用教材，科学地增补教材，正确地处理和重新结合教材。根据这一思想，教师应符合利用和挖掘教材中的创新因素，奋勇、持重的应用教材。
1.3 在教学实践中陶冶情操加深兴趣。
根据学生当前的知识体验和实际学习需求，做出适合的增加课程内容，这是一个必需的先决条件一个很好的训导，训导和效果关键在于课堂学生和教师之间的沟通，通过陶冶情操加深兴趣的措施来激活教学过程，促进教学的情感沟通，造就学生主动的情感，促进学生语文素养。
2 最佳化教学情境，让学生体会全新情感
情感语境影响的一种机制，即所谓的“被看到”。课堂情景的创造有助于学生在认知和情感相关的教学对象、教学内容不僅有助于情感的展示，也有助于增强学生对教學内容的情感经历，使他们可以刺激同学们的学习热枕和目的，促进学生认知和情感。也得到谐和的快速发展，进而实现教学目标的全面有效拓展。因此，中国教师应充分运用各种方式创造情境，在教学内容中体现情感，调动同学们的相应体验。
根据小学生身心拓展的法则和中国文字的特点蕴含着多样性的情感因素，针对如何优化处理小学语文教学的现实环境和心理环境两方面，分别采取以下措施：
2.1 语文教学情境创设。
情境创设，是指在语文讲课的拓展中，组合详细语文文本中蕴含的情感因素的特点，通过科学地把持教材资源，营造谐和，有助于教学的心理气氛。详细的可以依托背景音乐让学生经历、幻灯片、多媒体显示，创设生动的教学情境，让学生们感触到文本的情感空间思想观念。
2.2 语文教学竞赛协作。
竞赛与协作，是带动学生制造紧张、团结而学习上相互辅助的教学活动，在心理氛围中做出奋斗。譬如，在小组讨论中，小组之间的竞赛是从事的；问题也能够在课堂上或集体中沟通，或者在网上从事沟通沟通。
3 健全教学评论
在对中国文学素养的评价中，存在着片面评价、狭隘评价领域、枯燥评价方式和有限评价主体等表象。从语言探究的方面来评价同学们的“知识和能力”是很轻易的，老师应该通过常规的考试和测试方式来检测，对“虚拟”的“过程和措施、情感、态度和价值”的评价并不容易。可是，在语言探究的实践中，无论他们是在听、说、读、写什么语言的实践活动中，他们总是动用丰富的技巧，陪伴着一定水平的情感态度，具有丰富的主要价值取向，这是一种客观存在。因此，对它们的评价应该是中国课程评价的意义，而不是格外的。
3.1 情感教学评论应表现认知与情感的统一。
在评估我国文学素养时，老师不能只注意情绪教学过程，要达到学生情感的目标，还要注意教学目标的完成和同学们的认知能力的完成。新的评价指标应包括新的教学意识，从拓展学生认知，思维，情感等方面对教学质量予以评价，考量教学理论程度，学生在课堂上的情况，同学们的快速发展程度参加，沟通，考虑和学习状态。
3.2 情感教学评论应注重同学们的全面有效拓展。
语文教学的关键是让学生感觉到文学素养的全息化，让学生全面有效拓展，语文教学的重点是让学生关键到语言知识的意义，及其运用的主要价值，能够经历到作者的灵感，豪情与思想的火花，耳濡目染的影响同学们的情商、感情、情绪关联到他们的精神世界、思维逻辑、对世界的表示与诉求，最终形成他们对精神世界最深与最根基的东西，价值观与人生观，为同学们的全面有效拓展提供精神动力。
综上可知，在信息和互联网的急剧发展时代，更形成了永无止境的知识丰富和迅速增长，基本是基础培育课程的教授知识的原始功能是一个巨大的挑战，立足于小同学们的全面有效拓展的提升，建立正确的学习态度，健康的身体素质，有创造性的精神，能够为孩子的一生发展打下坚硬的核心因素。随后，评价函数也应该发生根本的变化，只注重小同学们的技能与知识、还应注重探究的措施与过程，整体的看重一个人的情感拓展，个人的人生态度和价值作用的评价体系，再也不是简便的选择与抉择。“符合教育选择的孩子”，应注重同学们的健康成长与发展的态势，提高体现激发评价体系机制的作用，并通过辅导剖析，提出很好意见让学生获取全面有效发展。
参考文献
[1]李冬香.如何培养小学生的语文素养[J]. 宁夏教育. 2007（03）
[2]陈霞.浅谈小学生语文素养的培养[J]. 甘肃教育. 2006（11）
[3]王萍.“语文素养”构成论[J]. 教育评论. 2006（01）
[4]彭小明.语文素养论[J]. 兰州学刊. 2004（06）
关键词： 小学语文；学习；学生；语言文学素养
【中图分类号】 G424.1
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）11-0116-01
1 饱满的教学内容，让学生探讨精神得到充分满足需求
小学语文教材中的教学文本，有些文章是时代精神的代表，但是距离今日急剧发展的年代，小学生感觉较为遥远的事情，虽然一些学生熟悉，但通常没有引起同学们的注意，辅助学生了解教学工作，加强学生与时代的亲密关联，导致学生对学习内容的兴趣，教师的演示教学，要从同学们的实际学习需求，对教学内容从事满意的添加和删除，提供必需的例子。
长期以来，阅读教学的最大弊端之一就是忽略同学们的生活体验和学习体验。限制了小学生对课堂的阅读，以及小学生对相关各种文本和语文知识的把握，教师通常灌输相关文本的剖析，判断和定论，学生多数处于创新接纳和机械记忆的地位，阅读教学失去应有的生命魅力与人性魅力。
1.1 找出突破点，调动同学们的探索精神。
教学工作要以能够联系同学们的现有知识与其经过的生活体验，让课本知识与内容与学生形成好的距离，调动同学们的探索新知识的兴趣，达到理性思维与感性知识相互组合，能够相互促进，动机是增强课堂培育的质量，细致的报告我国传统文化的促进，实现教学措施的重构新的知识起到迁移的作用。
1.2 对文本从事从新结合加工、重组教材，让学生有创新观念。
我们知道教学是一种开发创新工作，造就同学们的创新观念，教师应具有创新精神，教师在教学材料、教学设计等方面敢于挑战，勇于在加工材料方面创新。根据新课程实施理念，老师应该自立自主的运用教材，科学地增补教材，正确地处理和重新结合教材。根据这一思想，教师应符合利用和挖掘教材中的创新因素，奋勇、持重的应用教材。
1.3 在教学实践中陶冶情操加深兴趣。
根据学生当前的知识体验和实际学习需求，做出适合的增加课程内容，这是一个必需的先决条件一个很好的训导，训导和效果关键在于课堂学生和教师之间的沟通，通过陶冶情操加深兴趣的措施来激活教学过程，促进教学的情感沟通，造就学生主动的情感，促进学生语文素养。
2 最佳化教学情境，让学生体会全新情感
情感语境影响的一种机制，即所谓的“被看到”。课堂情景的创造有助于学生在认知和情感相关的教学对象、教学内容不僅有助于情感的展示，也有助于增强学生对教學内容的情感经历，使他们可以刺激同学们的学习热枕和目的，促进学生认知和情感。也得到谐和的快速发展，进而实现教学目标的全面有效拓展。因此，中国教师应充分运用各种方式创造情境，在教学内容中体现情感，调动同学们的相应体验。
根据小学生身心拓展的法则和中国文字的特点蕴含着多样性的情感因素，针对如何优化处理小学语文教学的现实环境和心理环境两方面，分别采取以下措施：
2.1 语文教学情境创设。
情境创设，是指在语文讲课的拓展中，组合详细语文文本中蕴含的情感因素的特点，通过科学地把持教材资源，营造谐和，有助于教学的心理气氛。详细的可以依托背景音乐让学生经历、幻灯片、多媒体显示，创设生动的教学情境，让学生们感触到文本的情感空间思想观念。
2.2 语文教学竞赛协作。
竞赛与协作，是带动学生制造紧张、团结而学习上相互辅助的教学活动，在心理氛围中做出奋斗。譬如，在小组讨论中，小组之间的竞赛是从事的；问题也能够在课堂上或集体中沟通，或者在网上从事沟通沟通。
3 健全教学评论
在对中国文学素养的评价中，存在着片面评价、狭隘评价领域、枯燥评价方式和有限评价主体等表象。从语言探究的方面来评价同学们的“知识和能力”是很轻易的，老师应该通过常规的考试和测试方式来检测，对“虚拟”的“过程和措施、情感、态度和价值”的评价并不容易。可是，在语言探究的实践中，无论他们是在听、说、读、写什么语言的实践活动中，他们总是动用丰富的技巧，陪伴着一定水平的情感态度，具有丰富的主要价值取向，这是一种客观存在。因此，对它们的评价应该是中国课程评价的意义，而不是格外的。
3.1 情感教学评论应表现认知与情感的统一。
在评估我国文学素养时，老师不能只注意情绪教学过程，要达到学生情感的目标，还要注意教学目标的完成和同学们的认知能力的完成。新的评价指标应包括新的教学意识，从拓展学生认知，思维，情感等方面对教学质量予以评价，考量教学理论程度，学生在课堂上的情况，同学们的快速发展程度参加，沟通，考虑和学习状态。
3.2 情感教学评论应注重同学们的全面有效拓展。
语文教学的关键是让学生感觉到文学素养的全息化，让学生全面有效拓展，语文教学的重点是让学生关键到语言知识的意义，及其运用的主要价值，能够经历到作者的灵感，豪情与思想的火花，耳濡目染的影响同学们的情商、感情、情绪关联到他们的精神世界、思维逻辑、对世界的表示与诉求，最终形成他们对精神世界最深与最根基的东西，价值观与人生观，为同学们的全面有效拓展提供精神动力。
综上可知，在信息和互联网的急剧发展时代，更形成了永无止境的知识丰富和迅速增长，基本是基础培育课程的教授知识的原始功能是一个巨大的挑战，立足于小同学们的全面有效拓展的提升，建立正确的学习态度，健康的身体素质，有创造性的精神，能够为孩子的一生发展打下坚硬的核心因素。随后，评价函数也应该发生根本的变化，只注重小同学们的技能与知识、还应注重探究的措施与过程，整体的看重一个人的情感拓展，个人的人生态度和价值作用的评价体系，再也不是简便的选择与抉择。“符合教育选择的孩子”，应注重同学们的健康成长与发展的态势，提高体现激发评价体系机制的作用，并通过辅导剖析，提出很好意见让学生获取全面有效发展。
参考文献
[1]李冬香.如何培养小学生的语文素养[J]. 宁夏教育. 2007（03）
[2]陈霞.浅谈小学生语文素养的培养[J]. 甘肃教育. 2006（11）
[3]王萍.“语文素养”构成论[J]. 教育评论. 2006（01）
[4]彭小明.语文素养论[J]. 兰州学刊. 2004（06）