摘 要：信息时代知识观与学习观的转变、人才培养模式的更新，引起了高校财务管理专业人才培养目标、内容、方式与方法的重大变革，赋予了财务管理专业教学以新的特点，网络教学资源的导入，对财务管理专业教学各个要素产生了重大的影响。本文针对财务管理专业人才培养目标，结合网络时代教学与学习理论的启示，探讨构建基于网络资源利用的《财务管理》专业教学模式。
　　 关键词：财务管理；网络资源；教学模式
　　 中图分类号：C93 文献标识码：A
　　文章编号：1009-0118（2012）06-0154-02
　　
　　 一、基于网络资源利用的财务管理专业教学目标的定位
　　 《21世纪的竞争》(Competition in the21st Century)研究报告认为，信息时代的人才需具备十方面的技能，包括传播技能、革新与创新能力、团队协作与组织能力、信息管理能力、信息技术素养、视觉素养、问题解决能力、决策能力、知识开发与管理能力和经营才智等。为了适应网络经济时代的要求，高校财务管理专业必须调整人才培养目标。
　　 财务管理专业人才培养目标是财务管理专业教学模式中的主导要素，它对其它三个要素起制约作用。在信息时代，高校财务管理专业人才培养的目标应定位于培养学生继续学习能力，注重学生能力的培养，着力于学生综合素质的全面发展。
　　 二、基于网络资源利用的财务管理专业教学课程体系的构成
　　 财务管理专业课程体系是学生获得知识和能力的主要来源，包括课程结构和课程内容。课程设置必须体现人才培养目标的要求，课程内容应能够反应学科的主要知识。
　　 基于网络资源利用的财务管理专业课程体系的构建，首先要树立全新的课程观。高校作为培养高素质人才的地方，不仅要传承知识，更重要的是要发现知识、发展知识、创造知识，学生不仅要能适应社会，而且要能推动社会发展。因此，高校财务管理专业要努力构建有利于学生知识、能力、素质协调发展，有利于培养学生学习能力、实践能力、创新能力的整体优化的课程体系。
　　 基于网络资源利用的财务管理专业课程体系的构建根据专业课程教学过程组织的不同可以包括：专业导学模块、网络辅助教学模块、网络自主学习模块、能力素质整合拓展模块。
　　 （一）专业导学模块
　　 专业导学模块是专业教学的一根主线。它把现在呈点状的、单独分散的课程连接起来，便于学生从线和面上进行专业知识的学习。它的提出是由于目前我国高等教育财务管理专业的教学存在着知识结构零散，学生对各专业课程了解不足等缺陷。
　　 专业导学模块跟其他专业课程都有关系，与其他课程相并列。它是学生入学后专业教育及其在以后学年中教学的延续，是整体的一部分。如果说其他课程像一个个自成单元模块的话，那么“导学”模块就近似于公关部。它能拾遗补缺、沟通、协调、平衡各科的关系。
　　 专业导学模块主要以第二课堂、课堂讲座等灵活的形式，通过教师的指点引导、学生的课内课外的自主学习，从纵观全局的角度，居高临下的态势，全方位多层面强化学生对专业的基本知识、基础理论和基本技能及其结构的整体把握。
　　 （二）网络辅助教学模块
　　 网络辅助教学模块是通过网络教学形式来完成的课程的综合，可包括必修课、辅助必修课和选修课三大类，供学生学习各主干课程和选修课程。
　　 将财务管理各课程的网络教学资源导入网络教学平台中，供学生网络化学习或教师网络化教学使用，并能够记录学生学习的时间进度或完成进度。在网络辅助教学模块中，教师还可以对本班学生或本选修课学生进行小范围的网络教学，自主上传课件和布置网络作业，充分调动教师的教学积极性。
　　 （三）网络自主学习模块
　　 网络自主学习是指学习者自行利用网络媒体，主动地运用和调控自己的元认知、动机和行为进行的学习。网络自主学习模块是把课程以网络课程、专题学习网站等网络媒体的形式呈现，由主讲教师设计学习任务，学生通过网络自主学习完成任务，以作业的形式反馈给主讲教师。
　　 在网络自主学习过程中，学生通过网络可进行一系列的学习活动，如自学、讨论、实践活动、作业提交、考试等；还可进行网络资源搜索、资料查询等活动。另一方面，网络可记录学生的学习活动，学生可以查询自己的学习记录，从而对学习起到一个督促和自我管理的作用。
　　 （四）能力素质整合拓展模块
　　 能力素质整合模块包括有利于提高学生专业技能、技术创新的专业素养的拓展、社会综合能力的扩充训练、精神气质的陶冶和身心品质的全面提升的课程。
　　 新世纪财务管理人才不是“狭窄于技术”的工匠，而应具有良好的综合素质。因而，在理论教学体系、实践教学体系之外，还应开设能力素质拓展课程。
　　 三、基于网络资源利用的财务管理专业教学方法与手段
　　 （一）基于网络资源利用的财务管理专业教学方法与手段的框架说明
　　 网络学习环境作为一种新的学习环境，从教学方法、教学媒体、教学技术多个层面把传统教学的优势和网络数字化学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又重视学生的学习主体作用，发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，通过研究与探索，形成第一课堂、第二课堂、第三课堂相结合，“导学→助学→促学”三结合的教学方法和手段，其框架流程如下图所示。
　　 第一课堂，是指学校教师按照财务管理专业教学计划、教学大纲的要求，在课堂内组织的以系统传授财务管理专业学科知识为主要内容的教学活动;第二课堂，是指在教师指导下，学生在校内自主组织开展的与财务管理专业学习、学术、科技活动;第三课堂，是指由教师组织与指导下进行的学生校外专业实践活动。
　　 第一课堂侧重系统知识传授，是财务管理专业教学的主阵地和素质教育的主渠道。第二、三课堂侧重发展学生的能力和个性，是第一课堂的延续和补充，是育人工程的重要组成部分。
　　教学方法与教学手段框架流程图（二）基于网络资源利用的财务管理专业教学方法与手段
基于网络资源利用的财务管理专业教学方法与手段主要采用网络导学、助学、促学等方法引导、帮组和促进学生的学习及学业的发展。
1、导学
与传统教育相比，基于网络资源下的财务管理专业学习环境、学习方式、学习内容都发生了很大的变化。学生要适应这些变化，就必须得到教师的指导。导学作为学习准备阶段的重要环节，主要包括两个层面：一是指对学生入学后财务管理专业学习前的各种教育和指导，二是教师在教学各个环节中对学生的具体指导，是学生进行学习必要的过程。导学活动可以通过两个层面进行：课堂学习导学、网络辅助导学。
（1）课堂导学
教师在课堂上提供重难点分析、学习指导，使学生掌握财务管理专业各知识点，并能顺利地完成对知识点的掌握，达到教学目标，同时，在此基础上，能通过本课程的主要理论的领悟，完成对分析实际问题能力进行考核的作业。
（2）网络辅助导学
网絡辅助导学主要是通过网络教学管理平台（如BlackBoard、WebCT等）以课程为中心集成网络教与学的环境开展：教师可以在平台上开设财务管理专业网络课程，学习者可以自主选择要学习的课程并自主进行课程内容学习。学习者之间以及教师和学习者之间可以根据教、学的需要围绕所教所学的课程进行讨论、交流。
2、助学
基于网络资源环境的财务管理专业教学的最大特点就是可以利用各种媒体资源进行辅助教学，为学生学习顺利开展提供保障。基于网络资源条件下的助学活动主要表现为利用电子邮件、学习社区、BBS等方式对学生进行辅导，为学生解答问题，向学生提供数字化资源、教学信息、数字化图书馆等教学资源，解决学生在第二课堂学习中遇到的困难。
3、促学
在课程教学过程中，为督促学生及时主动进行完成各项学习任务，可利用网络课程讨论区、E-MAIL等开展促学活动，对学生按时提交作业、上网浏览学习资源进行提示，克服学生学习惰性，按照个人学习计划完成学习任务，保证学习质量。通过个别询问、提问、讨论等互动形式进行调查，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为进一步有针对性的促学作好准备。此外，学习过程中，除了课堂学习和个别化学习以外，学生还可以通过网络进行小组讨论或学习。学习者可以在网上找到兴趣相近的伙伴组成一个学习小组，利用网络进行双向或多向交流，共同寻找、开发和利用网络中的学习资源。
促学的另外一个途径就是通过教学的实践环节来加强。在财务管理专业相关理论教学中安排实践性强的教学内容，定期在课程中进行实践。如在学习财务管理专业理论课的基础上，开设财务管理专业模拟实验课，作为该专业的模拟实践配套课程，学生必须在老师的指导下完成相关的案例报告。这种理论与实践相结合的教学，使专业课程的教学收到了良好的效果，从而进一步促进了学生学习。
　　


　　参考文献：
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