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摘 要语文课是一门极其具有思想与情感的学科，语文课程的特点是工具性与人文性的统一，《新课程标准》强调语文教学必须重视情感的因素。在语文教学的过程中对学生进行情感的培育，紧密结合社会主义核心价值观，促进学生的全面的和谐与发展，从而陶冶学生的高尚情操。
关键词情感;文本解读;情感因素;情感体验
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0183-01
作为一名语文教师，最大的收获并不在于给学生传授了多少知识，而在于唤醒了学生的学习语文的意识，让学生发自内心地愿意去亲近书中的语言文字，从而收获真情和思考。笔者觉得优秀的语文教师既能欣赏诗词歌赋中的清风明月，又能品味小说散文中的喜怒哀乐。阅读是所有师生们的良师益友，生活永远是情感发展的源头活水。
新课标中强调：语文课程重点培养学生对语言文字的运用能力，提高学生的语文综合素养，为学生形成正确的人生观和价值观，形成良好的个性和健全的人格，为学生的终身发展打下基础。语文教学引导学生继承和弘扬中华民族优秀文化。教育的目的是立德树人，语文的核心素养是语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解。语文教学不仅是课堂知识是灌输，更是一种内心的情感活动。在语文教学中，情感是推动师生双方教学活动的强大动力，它贯穿于整个教学的全过程，直接影响着课堂的教学效率。
一、着重培养学生热爱语文和热爱祖国语言文字的情感
比如，笔者在上朱自清的《背影》时，现在被统编教材编入八年级上册的第四单元，这是一个散文单元，散文教学一定要关注文中的“我”，关注作者的情感态度，笔者在引导学生理解这篇课文的时候，主要是让孩子们从文中找出背影出现了几次，流了几次眼泪，从而体会父子情深。笔者又给孩子们介绍了相关的背景，知道此时父子俩的关系并不融洽，甚至有很多矛盾。笔者就慢慢引导学生，人非圣贤，孰能无过？父母也是普通的人，他们也有缺点，也不完美。不管怎样，父母对子女的关爱应该是真挚无私的。也许父母有许多的过错，但是终究是我们的父母，学着接纳不完美的父母也是一种孝顺吧。每个人都从不成熟走向成熟，原谅父母的过错，这也是一种胸襟和智慧。
二、课堂上采用不同有效教学手段，丰富学生情感世界
比如，统编教材七年级下册第四单元张中行先生的《叶圣陶先生二三事》，这个单元从不同角度展现了中华美德以及时代对这些美德的呼唤。文章在整体感知后，笔者沉重悲伤地示范朗读了第一自然段，读完之后，找了几个学生进行评价，从笔者的朗读中听出了什么？学生的回答让笔者很失望，也许他们没有经历过生离死别，就难以理解张中行先生对叶圣陶先生去世的那种深深的悲痛之情和悼念之情。所以作为语文教师，笔者觉得善于引导学生发现生活中细枝末节的感人之处，来丰富学生的情感体驗，提高学生感悟生活的能力。写文章更是如此，学生没有丰富的情感，没有丰富的材料，只能瞎编乱造。教师要先教会学生学会爱，学会发现身边的故事，这样才有了写作的源泉。
三、用教师自身的情感因素去影响学生的情感投入
情自肺腑出，方能入肺腑。比如笔者在上统编教材八年级下册第六单元的《卖炭翁》时，先让学生齐读一遍，笔者提问：“你们读出了什么？”学生一脸的茫然。然后笔者配乐示范朗读一遍，再问他们：“诗歌中最能表现作者对卖炭翁情感的一个词是什么？”孩子们一下就可以答出是：可怜。接着笔者对学生们进行了朗读指导，从而更好地理解作者的情感。这首诗以“可怜”贯穿全文，可怜表现在那些方面呢？学生从诗歌中找出有关卖炭翁的外貌描写和动作描写，还有用黄衣使者的作威作福和光鲜亮丽来反衬卖炭翁的可怜。最后引导学生深入探究文本，造成卖炭翁“可怜”的深层原因是什么？整个课堂以品读为主，以读带讲，第一段语速放慢些，表现对卖炭翁的同情。第二段语速稍快，表达作者的愤怒，还有反衬卖炭翁的可怜。
四、师生共同挖掘文本中的情感因素，以此来激发学生的情感共鸣
笔者在进行统编教材九年级下册的一篇小说《孔乙己》授课时，文章当中有一段对孔乙己外貌描写的语句：孔乙己是穿着长衫而站着喝酒的惟一的人。这句话点出了孔乙己身份的特殊性，课堂之上，教师可让初中生从“唯一”“穿长衫”以及“站着喝酒”三个方面展开讨论，让学生认识到，站着喝酒表明孔乙己的生活穷困潦倒，穿着长衫是孔乙己文化人的标志，和普通底层的劳动人民不同。而“唯一”表明孔乙己这个人十分特别，和周围的环境是格格不入的。语文教师可引导学生把文章开始孔乙己的意气风发与当前的落魄境地进行对比，从而让学生感受孔乙己的悲惨处境，深刻地了解当时社会的世态炎凉和趋炎附势的社会世风。
总而言之，语文教师在课堂上需要注重学生自身的情感体验，并且注重多元解读，让学生进行个性阅读及体验，提升学生的综合语文素养。语文的课堂教学，应该是对文本的深入解读，拓展学生的思维空间，一旦学生发现了有价值的问题，教师都要给予鼓励和肯定。每一堂语文课都要通过对语言的感悟，对语感的积累，对情感的激发，真正要上成一堂有浓厚语文味儿的有效课堂。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011..
关键词情感;文本解读;情感因素;情感体验
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0183-01
作为一名语文教师，最大的收获并不在于给学生传授了多少知识，而在于唤醒了学生的学习语文的意识，让学生发自内心地愿意去亲近书中的语言文字，从而收获真情和思考。笔者觉得优秀的语文教师既能欣赏诗词歌赋中的清风明月，又能品味小说散文中的喜怒哀乐。阅读是所有师生们的良师益友，生活永远是情感发展的源头活水。
新课标中强调：语文课程重点培养学生对语言文字的运用能力，提高学生的语文综合素养，为学生形成正确的人生观和价值观，形成良好的个性和健全的人格，为学生的终身发展打下基础。语文教学引导学生继承和弘扬中华民族优秀文化。教育的目的是立德树人，语文的核心素养是语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解。语文教学不仅是课堂知识是灌输，更是一种内心的情感活动。在语文教学中，情感是推动师生双方教学活动的强大动力，它贯穿于整个教学的全过程，直接影响着课堂的教学效率。
一、着重培养学生热爱语文和热爱祖国语言文字的情感
比如，笔者在上朱自清的《背影》时，现在被统编教材编入八年级上册的第四单元，这是一个散文单元，散文教学一定要关注文中的“我”，关注作者的情感态度，笔者在引导学生理解这篇课文的时候，主要是让孩子们从文中找出背影出现了几次，流了几次眼泪，从而体会父子情深。笔者又给孩子们介绍了相关的背景，知道此时父子俩的关系并不融洽，甚至有很多矛盾。笔者就慢慢引导学生，人非圣贤，孰能无过？父母也是普通的人，他们也有缺点，也不完美。不管怎样，父母对子女的关爱应该是真挚无私的。也许父母有许多的过错，但是终究是我们的父母，学着接纳不完美的父母也是一种孝顺吧。每个人都从不成熟走向成熟，原谅父母的过错，这也是一种胸襟和智慧。
二、课堂上采用不同有效教学手段，丰富学生情感世界
比如，统编教材七年级下册第四单元张中行先生的《叶圣陶先生二三事》，这个单元从不同角度展现了中华美德以及时代对这些美德的呼唤。文章在整体感知后，笔者沉重悲伤地示范朗读了第一自然段，读完之后，找了几个学生进行评价，从笔者的朗读中听出了什么？学生的回答让笔者很失望，也许他们没有经历过生离死别，就难以理解张中行先生对叶圣陶先生去世的那种深深的悲痛之情和悼念之情。所以作为语文教师，笔者觉得善于引导学生发现生活中细枝末节的感人之处，来丰富学生的情感体驗，提高学生感悟生活的能力。写文章更是如此，学生没有丰富的情感，没有丰富的材料，只能瞎编乱造。教师要先教会学生学会爱，学会发现身边的故事，这样才有了写作的源泉。
三、用教师自身的情感因素去影响学生的情感投入
情自肺腑出，方能入肺腑。比如笔者在上统编教材八年级下册第六单元的《卖炭翁》时，先让学生齐读一遍，笔者提问：“你们读出了什么？”学生一脸的茫然。然后笔者配乐示范朗读一遍，再问他们：“诗歌中最能表现作者对卖炭翁情感的一个词是什么？”孩子们一下就可以答出是：可怜。接着笔者对学生们进行了朗读指导，从而更好地理解作者的情感。这首诗以“可怜”贯穿全文，可怜表现在那些方面呢？学生从诗歌中找出有关卖炭翁的外貌描写和动作描写，还有用黄衣使者的作威作福和光鲜亮丽来反衬卖炭翁的可怜。最后引导学生深入探究文本，造成卖炭翁“可怜”的深层原因是什么？整个课堂以品读为主，以读带讲，第一段语速放慢些，表现对卖炭翁的同情。第二段语速稍快，表达作者的愤怒，还有反衬卖炭翁的可怜。
四、师生共同挖掘文本中的情感因素，以此来激发学生的情感共鸣
笔者在进行统编教材九年级下册的一篇小说《孔乙己》授课时，文章当中有一段对孔乙己外貌描写的语句：孔乙己是穿着长衫而站着喝酒的惟一的人。这句话点出了孔乙己身份的特殊性，课堂之上，教师可让初中生从“唯一”“穿长衫”以及“站着喝酒”三个方面展开讨论，让学生认识到，站着喝酒表明孔乙己的生活穷困潦倒，穿着长衫是孔乙己文化人的标志，和普通底层的劳动人民不同。而“唯一”表明孔乙己这个人十分特别，和周围的环境是格格不入的。语文教师可引导学生把文章开始孔乙己的意气风发与当前的落魄境地进行对比，从而让学生感受孔乙己的悲惨处境，深刻地了解当时社会的世态炎凉和趋炎附势的社会世风。
总而言之，语文教师在课堂上需要注重学生自身的情感体验，并且注重多元解读，让学生进行个性阅读及体验，提升学生的综合语文素养。语文的课堂教学，应该是对文本的深入解读，拓展学生的思维空间，一旦学生发现了有价值的问题，教师都要给予鼓励和肯定。每一堂语文课都要通过对语言的感悟，对语感的积累，对情感的激发，真正要上成一堂有浓厚语文味儿的有效课堂。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011..