论文部分内容阅读
【摘要】学生减负是由来已久的话题，学生负担重除了社会原因、制度原因，也有教师教学的原因。本文针对初三学生负担重的现实，从教师教学存在的问题出发，就如何从教师教学的角度给学生减负阐述了几点粗浅做法。
【关键词】初三;政治教学;减轻学习负担
2018年12月，教育部等九部门联合向省级政府印发了《关于印发中小学生减负措施的通知》，从政府、学校、校外培训机构、家庭四层面提出了30条措施，进一步明确、强化了各方职责，并明确要求省级政府制定方案落实减负具体措施，以确保减负工作取得实效。通知的下发掀起了新一轮减负的热潮。作为一名初三教师，我衷心希望这些措施能得到切实执行，因为中考压力下的初三学生负担实在太重了。同时，作为一名为学生终身发展着想的教师，我们不能只是背动执行通知要求，而应该积极主动地从自身想办法为学生减负。以下是笔者在教学中的一些思考和做法。
一、走出僵化认知，大胆取舍知识
不少教师总是走不出思维的刻板效应，教学内容跟不上时代的变化，主要表现在以下这些方面。首先，不敢删减已被教材删除的知识。例如，党的基本路线原来以框题的形式出现，是需要详细学习的重点知识。改版后的《道德与法治》教材却把它列入了“相关链接”作为让学生了解的内容，但是有的教师没有明白教材用意，还对基本路线的内容、基本路线是生命線、以经济建设为中心是兴国之要等内容进行详细学习，并要求学生对这些观点进行背诵。其次，不敢跟着教材表述的变化而变化。例如，教材最初将“我国处于并将长期处于社会主义初级阶段”表述成“最基本国情”，后来去掉了“最”字，表述成“基本国情”，使其与课本的其它表述保持一致，可是有的教师还是喜欢按旧教材的提法给学生强调一下那个“最”字，增加学生负担。再次，一些教师的应考认识跟不上中考的发展趋势。近年中考选择题除了当年时事外，纯粹考记忆的题已基本消失。可是教师们还是跳不出原有应试思维的禁锢，照样整理出几大张所谓的“基础知识必记”，让学生在中考前死记滥记。有一些教师还把曾经考过的基础知识当作死记的重点。
二、精设教学目标，提高课堂效益
不少教师总是抱怨初三教学任务重、时间紧不够用，但实际上有不少课堂时间是我们教师浪费的，而浪费的根源在于我们的教学目标存在问题。就提高课堂效益而言，教学目标的设置除了严格扣住课标考纲之外，尤其要注意以下两个方面。第一，目标的设置要从本班学生的实际出发。不同地区的学生水平有差异，同一学校的同一教师所教的不同班级学生水平也会有参差。所以目标的设置不能照抄教学参考书，而应在了解本班学生最近发展区的基础上设置，使目标符合不同层次学生的认知基础和学习要求。第二，目标的数量要适当。一般而言，一堂课的目标最多不能超过4个，不能少于1个。所以在具体教学中，我们要对教参提出的目标进行统整。例如：初三第一课第一框《坚持改革开放》，笔者根据中考要求和本班学生的认知基础，把目标整合为两个：一是了解我国从站起来到富起来强起来的历程;二是了解并举例说明我国改革开放以来取得的辉煌成就，认同改革开放是决定当代中国命运的关键抉择。课堂目的性不明确，很可能导致偏离正确的教学方向，从而降低课堂效益，导致教学时间的浪费。
三、探索章法知识，实现作业优化
一些教师习惯给学生布置很多作业，认为多做总比少做强，美其名曰“多多益善”。要改变这种状况，除了教师加强课标考纲的研究，针对考试要求和学生存在的问题设计作业外，还要加强对政治学科章法知识的探索和积累。就日常教学而言，某个知识需要学生练到什么程度才可以被掌握是教师应该探索的章法知识。教师要注意观察学生的学习，探索学生掌握每种知识的最佳训练尺度，以最经济的时间追求学生掌握知识效益的最大化。有些教师寄希望于通过大量重复性的作业来提升学生成绩，这是错误的做法。重复的机械作业会造成“超限效应”的产生，引发学生的逆反心理，反而不利于学生的学习。教师要遵循正确的教育规律，在自身的教学实践中不断摸索和积累章法知识，优化布置作业，尽量减轻学生的课后负担。
四、关注思维训练，实现轻负高效
政治中考对开放性问答的考查力度很大，需要学生有较强的理解能力、分析能力、整合知识进行文字表达的能力，但有些教师不是想方设法去培养学生的这些能力，让学生做“思考家”，而是把精力花在让学生抄笔记上，他们把很多题目的答案作为笔记让学生抄下来，让学生把教材和会考指导书的空白地方都填补得密密麻麻。如此做法不仅钝化了学生的思维能力，使得学生碰到问题时不是仔细审题，不是努力思考调动知识组织答案，而是根据题中相似的只言片语就去翻笔记，把找到笔记当作了获取成绩的不二法宝，而且极端简单化了中考对学生的能力要求，把知识的获取变成了货物的机械装载，势必使学生兴味索然，心神疲惫。新课程强调的也是学生能力的培养，所以教师要摒弃通过让学生死记硬背和抄现成笔记应付中考的幻想，应该切实加强学生的思维训练。思维的参与才能使学生化被动为主动，体验到亲身参与探索知识的快乐，从而在轻松愉悦中获得知识。初三政治每个内容基本是按“是什么—为什么—怎么做”的思路组织起来的，我们要教学生根据这样的思路提纲挈领的把握知识主线。例如，要训练学生的发散思维，使他们学会广泛把握知识间的联系，从而在面对开放性试题时不囿于自己认识的局限，敢于大胆表达自己的见解。
“正像空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的。”每个学生的学业水平都不一样，对知识的内化有自己的个性需求，教师给学生留下的自由时间越多，学生自主思考与学习的时间才越多，那么他们成绩提升的可能性也才越大。减轻学生过重的学习负担，让学生获得自由支配的时间，构建的是一个学生与教师的双赢局面。愿我们的教师认真反思和改进自己的教育教学，切实减轻学生的学业负担，为学生的健康成长打开一扇窗。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2010.
[2]谭丽霞. 在新的教学方式里语文教师仍要“讲”[J].西藏教育，2008.
【关键词】初三;政治教学;减轻学习负担
2018年12月，教育部等九部门联合向省级政府印发了《关于印发中小学生减负措施的通知》，从政府、学校、校外培训机构、家庭四层面提出了30条措施，进一步明确、强化了各方职责，并明确要求省级政府制定方案落实减负具体措施，以确保减负工作取得实效。通知的下发掀起了新一轮减负的热潮。作为一名初三教师，我衷心希望这些措施能得到切实执行，因为中考压力下的初三学生负担实在太重了。同时，作为一名为学生终身发展着想的教师，我们不能只是背动执行通知要求，而应该积极主动地从自身想办法为学生减负。以下是笔者在教学中的一些思考和做法。
一、走出僵化认知，大胆取舍知识
不少教师总是走不出思维的刻板效应，教学内容跟不上时代的变化，主要表现在以下这些方面。首先，不敢删减已被教材删除的知识。例如，党的基本路线原来以框题的形式出现，是需要详细学习的重点知识。改版后的《道德与法治》教材却把它列入了“相关链接”作为让学生了解的内容，但是有的教师没有明白教材用意，还对基本路线的内容、基本路线是生命線、以经济建设为中心是兴国之要等内容进行详细学习，并要求学生对这些观点进行背诵。其次，不敢跟着教材表述的变化而变化。例如，教材最初将“我国处于并将长期处于社会主义初级阶段”表述成“最基本国情”，后来去掉了“最”字，表述成“基本国情”，使其与课本的其它表述保持一致，可是有的教师还是喜欢按旧教材的提法给学生强调一下那个“最”字，增加学生负担。再次，一些教师的应考认识跟不上中考的发展趋势。近年中考选择题除了当年时事外，纯粹考记忆的题已基本消失。可是教师们还是跳不出原有应试思维的禁锢，照样整理出几大张所谓的“基础知识必记”，让学生在中考前死记滥记。有一些教师还把曾经考过的基础知识当作死记的重点。
二、精设教学目标，提高课堂效益
不少教师总是抱怨初三教学任务重、时间紧不够用，但实际上有不少课堂时间是我们教师浪费的，而浪费的根源在于我们的教学目标存在问题。就提高课堂效益而言，教学目标的设置除了严格扣住课标考纲之外，尤其要注意以下两个方面。第一，目标的设置要从本班学生的实际出发。不同地区的学生水平有差异，同一学校的同一教师所教的不同班级学生水平也会有参差。所以目标的设置不能照抄教学参考书，而应在了解本班学生最近发展区的基础上设置，使目标符合不同层次学生的认知基础和学习要求。第二，目标的数量要适当。一般而言，一堂课的目标最多不能超过4个，不能少于1个。所以在具体教学中，我们要对教参提出的目标进行统整。例如：初三第一课第一框《坚持改革开放》，笔者根据中考要求和本班学生的认知基础，把目标整合为两个：一是了解我国从站起来到富起来强起来的历程;二是了解并举例说明我国改革开放以来取得的辉煌成就，认同改革开放是决定当代中国命运的关键抉择。课堂目的性不明确，很可能导致偏离正确的教学方向，从而降低课堂效益，导致教学时间的浪费。
三、探索章法知识，实现作业优化
一些教师习惯给学生布置很多作业，认为多做总比少做强，美其名曰“多多益善”。要改变这种状况，除了教师加强课标考纲的研究，针对考试要求和学生存在的问题设计作业外，还要加强对政治学科章法知识的探索和积累。就日常教学而言，某个知识需要学生练到什么程度才可以被掌握是教师应该探索的章法知识。教师要注意观察学生的学习，探索学生掌握每种知识的最佳训练尺度，以最经济的时间追求学生掌握知识效益的最大化。有些教师寄希望于通过大量重复性的作业来提升学生成绩，这是错误的做法。重复的机械作业会造成“超限效应”的产生，引发学生的逆反心理，反而不利于学生的学习。教师要遵循正确的教育规律，在自身的教学实践中不断摸索和积累章法知识，优化布置作业，尽量减轻学生的课后负担。
四、关注思维训练，实现轻负高效
政治中考对开放性问答的考查力度很大，需要学生有较强的理解能力、分析能力、整合知识进行文字表达的能力，但有些教师不是想方设法去培养学生的这些能力，让学生做“思考家”，而是把精力花在让学生抄笔记上，他们把很多题目的答案作为笔记让学生抄下来，让学生把教材和会考指导书的空白地方都填补得密密麻麻。如此做法不仅钝化了学生的思维能力，使得学生碰到问题时不是仔细审题，不是努力思考调动知识组织答案，而是根据题中相似的只言片语就去翻笔记，把找到笔记当作了获取成绩的不二法宝，而且极端简单化了中考对学生的能力要求，把知识的获取变成了货物的机械装载，势必使学生兴味索然，心神疲惫。新课程强调的也是学生能力的培养，所以教师要摒弃通过让学生死记硬背和抄现成笔记应付中考的幻想，应该切实加强学生的思维训练。思维的参与才能使学生化被动为主动，体验到亲身参与探索知识的快乐，从而在轻松愉悦中获得知识。初三政治每个内容基本是按“是什么—为什么—怎么做”的思路组织起来的，我们要教学生根据这样的思路提纲挈领的把握知识主线。例如，要训练学生的发散思维，使他们学会广泛把握知识间的联系，从而在面对开放性试题时不囿于自己认识的局限，敢于大胆表达自己的见解。
“正像空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的。”每个学生的学业水平都不一样，对知识的内化有自己的个性需求，教师给学生留下的自由时间越多，学生自主思考与学习的时间才越多，那么他们成绩提升的可能性也才越大。减轻学生过重的学习负担，让学生获得自由支配的时间，构建的是一个学生与教师的双赢局面。愿我们的教师认真反思和改进自己的教育教学，切实减轻学生的学业负担，为学生的健康成长打开一扇窗。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2010.
[2]谭丽霞. 在新的教学方式里语文教师仍要“讲”[J].西藏教育，2008.