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【摘 要】在素质教育推行的今天，成绩论被越来越多的学校和教师所摒弃，更多的教师开始关注学生的综合素质。生物学科涉及了方方面面的知识，而探究式教学在高中生物课堂中经常被使用，这种教学方法有着显而易见的优点。首先，问题探究式教学可以极大提高学生的课堂参与程度，让学生成为教学课堂的主体;其次，合作探究式教学可以活跃课堂教学的氛围，让学生的知识理解更加容易;最后，实验探究式教学可以锻炼学生的动手实践能力，在提高学生学习积极性的同时还能提升学生的综合素质，让学生更加适应时代的发展和需求。
【关键词】新课改;探究式教学;高中生物;课堂;运用
探究式教学与高中生物课堂有着很高的契合度，在生物课堂中有着不可代替的作用。它不仅能落实新课改的全新理念和要求，还能够弥补传统教学的缺陷和不足，让学生在课堂上更加活跃，使更多的学生参与课堂学习中来，辅助学生理解一些困难的知识点，降低了学生的学习难度。所以说，广大的高中生物教师要以科学的观念和思想为指引，从教学实际情况出发来推进教学策略的创新，实现探究式教学模式的构建，最终提升高中生物课堂的效能。
一、利用问题探究教学，突出学生主体地位
学生是学习的主人，同时也是课堂教学的核心和主体，只有真正实现这一点才能够促进学生主观能动性的发挥，让学生可以实现更为深层次的学习。因此，高中生物教师需要从根本上转变灌输式的教学倾向，把握生物教材课本的重点、难点和要点，并结合学生的具体思维状态、知识结构来设置出启发性的问题，找准教学时机来向学生进行提问，创设出充满悬念的问题情境，引发学生认知层面的冲突，激活学生的思维，并给予学生主体地位让他们可以主动字展开对问题的思考和对相关知识的探究。
例如，在教授《生态系统的结构》时，本节课程的内容具有一定的探究性，对此，笔者开展了问题探究法展开教学。课程开始后，笔者先带领学生们对本节课程的内容进行学习，让学生们初步了解本节课程的学习内容，然后，笔者再设置课堂提问，通过问题来启发学生们的学习思维，提出问题后，笔者再给予学生们独立思考的时间，在这段时间里，学生们可以自由探索问题，对教材内容进行深入的分析，这不仅锻炼了学生们的思考能力，同时还促进了学生们对知识的理解。这样，笔者通过利用问题探究教学，突出了学生的主体地位。
二、利用合作探究教学，活跃课堂教学氛围
合作是新课改所倡导的创新教学方式，可以直接改变学生间的关系状态，打破传统教学模式下课堂的封闭状态，让课堂教学的氛围变得生动和活跃起来。所以，高中生物教师应主动创新过去统一性的班级授课模式，基于对班级内学生学习成绩、能力水平的认识和了解，来将其分成4-6人一组的学习小组，确保每个学生都有参与和展现的机会，进而引导学生们以小组为单位对之前自主探究的问题，展开沟通、讨论、互动和交流，分享各自的观点和看法，活跃课堂教学的氛围，也让学生对知识的理解更加深刻。
例如，在教授《群落的结构》时，本节课程笔者实施了小组合作探究法展开教学，首先，笔者利用课前准备时间对学生们的学习情况进行分组，每个小组5人，小组成员划分好后，笔者再正式展开教学。在接下来的教学中，笔者会布置一些探究任务，让学生们以小组为单位展开讨论研究，任务下发后，笔者会给予学生们充足的讨论空间，在学生们讨论的这段时间里，笔者会在班级中巡回，观察学生们的讨论情况，针对学生们出现的问题，笔者会从侧面给予指导，完善学生们的讨论方法，促进学生们对知识的理解。这样，笔者通过利用合作探究教学，活跃了课堂教学的氛围。
三、利用实验探究教学，锻炼学生实践能力
高中生物是一门以实践操作为基础的自然科学，实验则是高中生物教学中的重要组成部分，可以在巩固学生基础理论知识理解的同时，有效锻炼学生的实践能力和综合素养。对此，高中生物教师要彻底转变“重理论、轻实践”的思想观念，提高对实验教学的关注和重视程度，增加实验在整个生物教学体系中的比重，依据生物理论知识来设计、组织和开展验证性、探究性的实验教学活动，给予学生自主实验和实践操作的机会，促使学生可以主动做到学以致用，强化理论和实践的关联，最终形成严谨的科学态度和实践动手的能力。
例如，在复习《细胞中的糖類和脂质》时，本节课程的内容涉及到一些实验，对此，笔者在课堂中开展了实验复习活动。课程开始后，笔者先带领学生们对实验内容进行复习，让学生们巩固实验流程，随后，笔者再给予学生们动手实践的空间，让学生们通过实践来增强对知识的理解。这样，笔者通过利用实验探究教学，锻炼了学生的实践能力。
总的来说，探究式教学方法在课堂教学实践中的运用是教师革新策略的体现，同时也是推进新课程改革、实施素质教育的强大动力。所以说，作为高中生物教师，我们都必须要明确自身所承担的职责与使命，结合现实学情来展开积极地思考和探索，主动尝试利用问题探究式教学极大提高学生的课堂参与程度，利用合作探究式教学活跃课堂教学的氛围，利用实验探究式教学锻炼学生的动手实践能力，让整个高中生物课堂教学的实效得到稳步的提升，进而在提高学生学习积极性的同时提升学生的综合素质。
参考文献：
[1]毛文玉，唐贇.新课程背景下探究式教学在高中生物教学中的实施困境及解决对策[J].西部素质教育，2018，4（08）：245-246.
[2]刘晓春.高中生物探究式教学模式的构建及实践[J].西部素质教育，2017，3（09）：168.
（作者单位：福建省闽清县闽清高级中学）
【关键词】新课改;探究式教学;高中生物;课堂;运用
探究式教学与高中生物课堂有着很高的契合度，在生物课堂中有着不可代替的作用。它不仅能落实新课改的全新理念和要求，还能够弥补传统教学的缺陷和不足，让学生在课堂上更加活跃，使更多的学生参与课堂学习中来，辅助学生理解一些困难的知识点，降低了学生的学习难度。所以说，广大的高中生物教师要以科学的观念和思想为指引，从教学实际情况出发来推进教学策略的创新，实现探究式教学模式的构建，最终提升高中生物课堂的效能。
一、利用问题探究教学，突出学生主体地位
学生是学习的主人，同时也是课堂教学的核心和主体，只有真正实现这一点才能够促进学生主观能动性的发挥，让学生可以实现更为深层次的学习。因此，高中生物教师需要从根本上转变灌输式的教学倾向，把握生物教材课本的重点、难点和要点，并结合学生的具体思维状态、知识结构来设置出启发性的问题，找准教学时机来向学生进行提问，创设出充满悬念的问题情境，引发学生认知层面的冲突，激活学生的思维，并给予学生主体地位让他们可以主动字展开对问题的思考和对相关知识的探究。
例如，在教授《生态系统的结构》时，本节课程的内容具有一定的探究性，对此，笔者开展了问题探究法展开教学。课程开始后，笔者先带领学生们对本节课程的内容进行学习，让学生们初步了解本节课程的学习内容，然后，笔者再设置课堂提问，通过问题来启发学生们的学习思维，提出问题后，笔者再给予学生们独立思考的时间，在这段时间里，学生们可以自由探索问题，对教材内容进行深入的分析，这不仅锻炼了学生们的思考能力，同时还促进了学生们对知识的理解。这样，笔者通过利用问题探究教学，突出了学生的主体地位。
二、利用合作探究教学，活跃课堂教学氛围
合作是新课改所倡导的创新教学方式，可以直接改变学生间的关系状态，打破传统教学模式下课堂的封闭状态，让课堂教学的氛围变得生动和活跃起来。所以，高中生物教师应主动创新过去统一性的班级授课模式，基于对班级内学生学习成绩、能力水平的认识和了解，来将其分成4-6人一组的学习小组，确保每个学生都有参与和展现的机会，进而引导学生们以小组为单位对之前自主探究的问题，展开沟通、讨论、互动和交流，分享各自的观点和看法，活跃课堂教学的氛围，也让学生对知识的理解更加深刻。
例如，在教授《群落的结构》时，本节课程笔者实施了小组合作探究法展开教学，首先，笔者利用课前准备时间对学生们的学习情况进行分组，每个小组5人，小组成员划分好后，笔者再正式展开教学。在接下来的教学中，笔者会布置一些探究任务，让学生们以小组为单位展开讨论研究，任务下发后，笔者会给予学生们充足的讨论空间，在学生们讨论的这段时间里，笔者会在班级中巡回，观察学生们的讨论情况，针对学生们出现的问题，笔者会从侧面给予指导，完善学生们的讨论方法，促进学生们对知识的理解。这样，笔者通过利用合作探究教学，活跃了课堂教学的氛围。
三、利用实验探究教学，锻炼学生实践能力
高中生物是一门以实践操作为基础的自然科学，实验则是高中生物教学中的重要组成部分，可以在巩固学生基础理论知识理解的同时，有效锻炼学生的实践能力和综合素养。对此，高中生物教师要彻底转变“重理论、轻实践”的思想观念，提高对实验教学的关注和重视程度，增加实验在整个生物教学体系中的比重，依据生物理论知识来设计、组织和开展验证性、探究性的实验教学活动，给予学生自主实验和实践操作的机会，促使学生可以主动做到学以致用，强化理论和实践的关联，最终形成严谨的科学态度和实践动手的能力。
例如，在复习《细胞中的糖類和脂质》时，本节课程的内容涉及到一些实验，对此，笔者在课堂中开展了实验复习活动。课程开始后，笔者先带领学生们对实验内容进行复习，让学生们巩固实验流程，随后，笔者再给予学生们动手实践的空间，让学生们通过实践来增强对知识的理解。这样，笔者通过利用实验探究教学，锻炼了学生的实践能力。
总的来说，探究式教学方法在课堂教学实践中的运用是教师革新策略的体现，同时也是推进新课程改革、实施素质教育的强大动力。所以说，作为高中生物教师，我们都必须要明确自身所承担的职责与使命，结合现实学情来展开积极地思考和探索，主动尝试利用问题探究式教学极大提高学生的课堂参与程度，利用合作探究式教学活跃课堂教学的氛围，利用实验探究式教学锻炼学生的动手实践能力，让整个高中生物课堂教学的实效得到稳步的提升，进而在提高学生学习积极性的同时提升学生的综合素质。
参考文献：
[1]毛文玉，唐贇.新课程背景下探究式教学在高中生物教学中的实施困境及解决对策[J].西部素质教育，2018，4（08）：245-246.
[2]刘晓春.高中生物探究式教学模式的构建及实践[J].西部素质教育，2017，3（09）：168.
（作者单位：福建省闽清县闽清高级中学）