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【摘 要】生活化教学模式作为以现实生活为环境的教学策略，做好对其在高中思想政治课堂中的应用分析，能够为提高高中思想政治课堂教学质量带来帮助。笔者结合实践教学经验，在本文中从设计生活化导入内容、应用生活化教学案例和实施生活化实践训练三个方面对高中思想政治教学生活化策略的应用予以思考和研究。
【关键词】思想政治;课堂教学;生活化
高中思想政治学习是高中教育阶段的最基础学科，其对于学生的政治素养、价值观念、人格精神培养至关重要。在实际教学过程中，为了能够在课堂上取得更好的教学效果，教师一直在追求教学方法的创新，生活化教学模式作为以现实生活为环境的教学模式，其因为能够为学生创造真实的知识应用情境，而备受教师青睐。从当前的高中思想政治教学模式来看，生活化教学模式已经成了不可或缺的一部分。为了更好地体现出生活化教学模式在高中思想政治课堂上的价值，做好对其应用模式分析很有必要。
一、设计生活化导入内容，激发探究兴趣
在高中思想政治课堂教学中，想要应用生活化教学模式，就必须要先做好对课堂导入阶段的生活化设计，因为课堂导入是整个课堂的引领环节，做好生活化的课堂导入不仅可以激发学生的课堂学习兴趣，还能够调动他们的思维敏捷性，这对于提高课堂教学效果，提高学生的政治素养有重要意义。
在设计生活化导入内容时，教师除了要考虑生活化内容与政治知识内容之间的契合性，还要保证所设计生活化导入内容，能够符合学生的认知能力和兴趣需求，从而做到充分地吸引学生，调动起他们参与课堂导入研究和课堂知识学习的主动性。例如在进行《征税和纳税》一课的导入环节中，教师就可以将演艺明星的偷税、漏税事件作为导入案例，来实现对学生的学习兴趣激发。我之所以选择该事件作为课堂导入案例，因为高中生正处于青春期，此时的他们追星情节特别突出，所以演艺明星对于他们具有相当高的吸引力。除此之外，我还要让学生明白，任何人都需要遵守国家法律法规，可能“阴阳合同”、“大小合同”能够让明星躲过一时，但终究是纸包不住火，所有的偷税漏税行为都将受到严惩。由此，帮助他们树立起正确的价值观念，为他们以更好的状态去进行《征税和纳税》一课的知识学习打下基础。
二、对高中思想政治实行生活化教学的模式发展的几点建议
生活化教学的本质，在于将生活素材引入，让学生能够顺利地加工这些材料，并形成一些体验或认识，以进一步促进学科知识的建构。对于高中思想政治学科的教学而言，生活化教学的价值在于可以有效回避生硬、机械的讲授所带来的无趣感，从而让学生感受有趣、生动的学习过程，这样做的最大价值就是学生对思想政治学科知识的内化更加高效，形成的政治认识也可以更好地指导学生的生活实践。因此，从这个角度来看，生活是政治课教学的源头与活水，只有扎根生活世界并为生活世界服务的课堂教学，才能体现强大的生命力。生活化教学在教材知识与实际生活间架设了桥梁，克服了以往理论知识与实践的背离，书本知识与社会生活隔膜的缺陷。当前，在教育体系的不断发展与完善的大背景下，我们的高中教育工作者也逐渐的实行生活化教学的模式，从事高中思想政治学科教育教学的教师如何领会改革的主旨、采取何种方式和途径落实教育生活化模式是我们值得不断探讨和研究的。以下就个人及团队努力对此谈几点建议。
首先，加强引导，要把核心理论知识在学科知识与实践相结合中内化于心。要注重把高中思想政治学科中的理论知识的内容逐渐的向我们的日常生活中去引导，尽可能的塑造出有素养、有道德的人才，最后使学生达到无论是在交际还是在独处的时候都能始终如一做到独善其身的效果。
高中思想政治教育知识与学生的生活实践是息息相关的，理论知识高于实践，但也源于实践，教育的最好效果，不仅要让学生知其然，而且还要让其知其所以然，并且在实践中进一步检验和认识，使学生真正得到体验和感受，一味的被动接受教育往往会阻碍他们对知识的理解。因此，思想政治教育教师要积极寻找有效的途径，使学生能通过实践获得真知，从而达到内化于心的良好效果。比如：教师讲到“商品”概念时，是否可以从学生生活实践中挖掘素材，设置判断对错题，例题：以下哪些是商品？①市场上待售的水果②家里阳台栽种并且自给自足的蔬菜③阳光、空气、江河的水。通过学生自由判断，再引导总结出商品的两个特征，即商品必须是劳动产品，也必须用于交换，最后让学生列举生活中的商品有哪些，加深概念的理解。相反，枯燥的讲解往往适得其反。
其次，加强学科小组研究性学习评价，注重学科核心知识的升华与外化于行的结合。毛泽东曾谈到，“正确的理念如只是把它束之高阁，空谈一阵，那是没有意义的”。学习的目的是运用，学习之后再通过外化为有益的行为，才能体现出学习的目的和意义，所谓学以致用。思想政治学科知识来源于实践，又能去指导实践，他们是指导实践的真理性认识，通过实践，也能使理论本身得到升华。思想政治教育生活化模式注重的不仅是学科知识的“来”，更要注重知识理论的“去”，即如何用怎么用、为谁用。因此，思想政治教育生活化模式教育的教师要探讨有效的途径，比如，是否可以通过组建以小组为单位的研究性学习，通过确定课题、研究目的方法、研究意义、研究过程、研究感受等让学生运用所学知识解决现实生活中一些问题，尽管所研究的课题不一定能完全解决，但他们会获得很好的研究体验和方法及养成良好的钻研习惯。
三、生活化教学培养核心素养之思
从很大程度上讲，生活化教学与核心素养培育存在着天然的联系，前者可以对后者进行有效的培养。
大量的经验表明，我们应挖掘生活素材，激趣引入激活生活经验，设疑导思创设生活情境，以探感知回归生活实践，采用以用固学等策略实施课堂教学，使课堂回归生活，引导学生用学科思想关注生活。
通过这样的教学策略和对生活的关注，学生在加工相关的知识的时候，往往更容易让看起来抽象的思想政治概念变得生动起来。
在上面的例子中，国家利益对学生来说，原本是一个非常抽象的概念，但由于与学生感兴趣的生活元素的衔接，使学生能够处于一个生活化的课堂当中，建构起来的关于国家利益、关于国际交往的认识就非常生动，学生在谈及这些概念的时候，对于一些例子的引用能够十分自然。
综上所述，高中思想政治学科教学中，坚持生活化教学的思路，让学生在对生活素材的加工中，在生活化的课堂上有效建构知识，思想政治学科核心素养的要素就会自然蕴含其中，核心素养落地也就有了保证。
参考文献：
[1]彭进中.构建高中思想政治课堂教学生活化[J].新課程（中旬），2014（05）：160-161.
[2]潘海东，陈学忠.生活化：教材回归的桥梁[J].中学政治教学参考，2014（13）：17-19.
（作者单位：江苏省滨海县八滩中学）
【关键词】思想政治;课堂教学;生活化
高中思想政治学习是高中教育阶段的最基础学科，其对于学生的政治素养、价值观念、人格精神培养至关重要。在实际教学过程中，为了能够在课堂上取得更好的教学效果，教师一直在追求教学方法的创新，生活化教学模式作为以现实生活为环境的教学模式，其因为能够为学生创造真实的知识应用情境，而备受教师青睐。从当前的高中思想政治教学模式来看，生活化教学模式已经成了不可或缺的一部分。为了更好地体现出生活化教学模式在高中思想政治课堂上的价值，做好对其应用模式分析很有必要。
一、设计生活化导入内容，激发探究兴趣
在高中思想政治课堂教学中，想要应用生活化教学模式，就必须要先做好对课堂导入阶段的生活化设计，因为课堂导入是整个课堂的引领环节，做好生活化的课堂导入不仅可以激发学生的课堂学习兴趣，还能够调动他们的思维敏捷性，这对于提高课堂教学效果，提高学生的政治素养有重要意义。
在设计生活化导入内容时，教师除了要考虑生活化内容与政治知识内容之间的契合性，还要保证所设计生活化导入内容，能够符合学生的认知能力和兴趣需求，从而做到充分地吸引学生，调动起他们参与课堂导入研究和课堂知识学习的主动性。例如在进行《征税和纳税》一课的导入环节中，教师就可以将演艺明星的偷税、漏税事件作为导入案例，来实现对学生的学习兴趣激发。我之所以选择该事件作为课堂导入案例，因为高中生正处于青春期，此时的他们追星情节特别突出，所以演艺明星对于他们具有相当高的吸引力。除此之外，我还要让学生明白，任何人都需要遵守国家法律法规，可能“阴阳合同”、“大小合同”能够让明星躲过一时，但终究是纸包不住火，所有的偷税漏税行为都将受到严惩。由此，帮助他们树立起正确的价值观念，为他们以更好的状态去进行《征税和纳税》一课的知识学习打下基础。
二、对高中思想政治实行生活化教学的模式发展的几点建议
生活化教学的本质，在于将生活素材引入，让学生能够顺利地加工这些材料，并形成一些体验或认识，以进一步促进学科知识的建构。对于高中思想政治学科的教学而言，生活化教学的价值在于可以有效回避生硬、机械的讲授所带来的无趣感，从而让学生感受有趣、生动的学习过程，这样做的最大价值就是学生对思想政治学科知识的内化更加高效，形成的政治认识也可以更好地指导学生的生活实践。因此，从这个角度来看，生活是政治课教学的源头与活水，只有扎根生活世界并为生活世界服务的课堂教学，才能体现强大的生命力。生活化教学在教材知识与实际生活间架设了桥梁，克服了以往理论知识与实践的背离，书本知识与社会生活隔膜的缺陷。当前，在教育体系的不断发展与完善的大背景下，我们的高中教育工作者也逐渐的实行生活化教学的模式，从事高中思想政治学科教育教学的教师如何领会改革的主旨、采取何种方式和途径落实教育生活化模式是我们值得不断探讨和研究的。以下就个人及团队努力对此谈几点建议。
首先，加强引导，要把核心理论知识在学科知识与实践相结合中内化于心。要注重把高中思想政治学科中的理论知识的内容逐渐的向我们的日常生活中去引导，尽可能的塑造出有素养、有道德的人才，最后使学生达到无论是在交际还是在独处的时候都能始终如一做到独善其身的效果。
高中思想政治教育知识与学生的生活实践是息息相关的，理论知识高于实践，但也源于实践，教育的最好效果，不仅要让学生知其然，而且还要让其知其所以然，并且在实践中进一步检验和认识，使学生真正得到体验和感受，一味的被动接受教育往往会阻碍他们对知识的理解。因此，思想政治教育教师要积极寻找有效的途径，使学生能通过实践获得真知，从而达到内化于心的良好效果。比如：教师讲到“商品”概念时，是否可以从学生生活实践中挖掘素材，设置判断对错题，例题：以下哪些是商品？①市场上待售的水果②家里阳台栽种并且自给自足的蔬菜③阳光、空气、江河的水。通过学生自由判断，再引导总结出商品的两个特征，即商品必须是劳动产品，也必须用于交换，最后让学生列举生活中的商品有哪些，加深概念的理解。相反，枯燥的讲解往往适得其反。
其次，加强学科小组研究性学习评价，注重学科核心知识的升华与外化于行的结合。毛泽东曾谈到，“正确的理念如只是把它束之高阁，空谈一阵，那是没有意义的”。学习的目的是运用，学习之后再通过外化为有益的行为，才能体现出学习的目的和意义，所谓学以致用。思想政治学科知识来源于实践，又能去指导实践，他们是指导实践的真理性认识，通过实践，也能使理论本身得到升华。思想政治教育生活化模式注重的不仅是学科知识的“来”，更要注重知识理论的“去”，即如何用怎么用、为谁用。因此，思想政治教育生活化模式教育的教师要探讨有效的途径，比如，是否可以通过组建以小组为单位的研究性学习，通过确定课题、研究目的方法、研究意义、研究过程、研究感受等让学生运用所学知识解决现实生活中一些问题，尽管所研究的课题不一定能完全解决，但他们会获得很好的研究体验和方法及养成良好的钻研习惯。
三、生活化教学培养核心素养之思
从很大程度上讲，生活化教学与核心素养培育存在着天然的联系，前者可以对后者进行有效的培养。
大量的经验表明，我们应挖掘生活素材，激趣引入激活生活经验，设疑导思创设生活情境，以探感知回归生活实践，采用以用固学等策略实施课堂教学，使课堂回归生活，引导学生用学科思想关注生活。
通过这样的教学策略和对生活的关注，学生在加工相关的知识的时候，往往更容易让看起来抽象的思想政治概念变得生动起来。
在上面的例子中，国家利益对学生来说，原本是一个非常抽象的概念，但由于与学生感兴趣的生活元素的衔接，使学生能够处于一个生活化的课堂当中，建构起来的关于国家利益、关于国际交往的认识就非常生动，学生在谈及这些概念的时候，对于一些例子的引用能够十分自然。
综上所述，高中思想政治学科教学中，坚持生活化教学的思路，让学生在对生活素材的加工中，在生活化的课堂上有效建构知识，思想政治学科核心素养的要素就会自然蕴含其中，核心素养落地也就有了保证。
参考文献：
[1]彭进中.构建高中思想政治课堂教学生活化[J].新課程（中旬），2014（05）：160-161.
[2]潘海东，陈学忠.生活化：教材回归的桥梁[J].中学政治教学参考，2014（13）：17-19.
（作者单位：江苏省滨海县八滩中学）