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英语课程改革要求关注学生思维发展和学科核心素养，一些错误观念认为逻辑思维只在自然科学类课程中体现，而忽视了其在英语学习中的重要性，笔者认为培养学生的逻辑思维对语用能力的提升有很大帮助。本文将从探究因果、梳理结构、推理弦外三个方面进行说明。
1. 探究因果，寻找逻辑关联
高中阶段学生已经掌握了一定的阅读与理解能力，因此笔者改变以往教师主动灌输，学生被动接收的教学方式，引导学生自主探究，带着问题阅读文章，寻找文章中的因果联系，根据逻辑关联整体感知文章，提升语用能力。
以必修一“Unit 1 Nelson Ma-ndela—A Modern Hero”一课为例，在学习过词汇部分后，以“Pre-reading”导入，让学生区分图片中的“famous people”是否都是“great people”，并说出理由，然后进行“Reading”部分的教学。笔者在这部分提出两个问题：“Why did Elias need Mandela’s help？”“Why did Mandela organize the ANC Youth League？”引导学生带着问题进行阅读，寻找文章中事件发生的因果关系和问题的答案，阅读之后学生共同交流，形成对文章整体的感知，然后进行“Listening”教学，让学生在听录音的过程中再次整理思路，在“Reading”和“Listening”完成后，笔者抽取几位学生分享在文中发现的有因果联系的事件和对两个问题的回答，用完整的语句进行表达。
在自主探究课堂上学生们能够正确理解问题含义并且从多个方面考虑如何进行回答，教师在设置问题时也要引导学生寻找逻辑关联，在师生共同交流的课堂环境中，学生不仅探究了文章中的逻辑关联，还提升了读、听、说的能力。
2. 梳理结构，注意逻辑衔接
教材内容中有许多阅读材料都是由很明显的逻辑结构衔接起来的，但是学生往往注意不到如何进行梳理，这就导致许多学生在阅读与写作时感到混乱、无从下手，因此笔者引导学生梳理文章结构，理清逻辑衔接语句。
例如，必修四“Unit 2 Working the Land”这个单元的“Reading”部分讲述袁隆平博士为中国及世界农业做出的贡献和他的个人生活态度与梦想。学生在初读文章时大致了解了内容，但是感觉内容混乱，不知道如何使文章脉络清晰，笔者教学生找中心句的方法，即在文章已经分成四个段落的基础上，分别找出每个段落的中心句，让学生再次浏览，大致总结出每个段落的主要内容，然后他们就会发现其实每个段落的首句基本上都说明了本段的内容，就如第一段的第一句“Although he is one of China’s most famous scientists， YuanLongping considers himself a farmer， for he works the land， to do his research.”說明这段主要讲袁隆平所做的农业研究，用这个方法梳理这篇文章就能发现清晰的逻辑衔接。
这样的梳理方法可以让学生学会阅读文章的基本方法，快速掌握文章大意，在熟练之后还能够运用到写作当中，使学生的写作水平提高，写出的文章也条理清晰，富有逻辑性。
3. 推理弦外，加强逻辑思考
逻辑关联与逻辑衔接都可在阅读时进行，但阅读后要进行思考才能够将知识内化。笔者发现许多学生虽然进行了思考，但不能够把思考结果清晰地展示给大家，这其实就反映了学生的逻辑思考能力不够。
以必修二“Unit 4 Wildlife Protection”为例，“Reading”部分的课文讲述了“Daisy”怎样学会保护野生动物，“Daisy”借助“flying carpet”去了“Tibet”“Zimbabwe”和“a thick rainforest”，观察了濒危动物、受到保护的动物和热带雨林生活的动物们的生活，并且体会到了保护野生动物的重要性。学生阅读时的体验是相对静止的，因此笔者给学生放映了几段关于人类为了利益捕杀濒危动物的纪录片，使他们有更加直观地感受，通过这样的教学使学生进行思考，我们是不是也能够为保护动物做出自己的贡献呢？笔者引导学生根据阅读内容进行有逻辑的思考，学生能够回答出“We can protect wild animals by not buying fur clothing， because those people kill animals for money， if we don’t buy them， animals may not be killed so much.”这样的回答已经体现了学生的逻辑性。
通过训练学生们根据文章推理弦外之音的逻辑思考的能力，笔者发现学生更愿意表达自己的想法，因为他们会在自己有逻辑的思考和表达过程中获得自信，也就在逻辑思考能力提升的同时提高了读与说的语用能力。
以上的三个教学案例为笔者在不同侧重点下所总结呈现，对学生的英语逻辑思维发展均有帮助，且能够提升学生听说读写的英语运用能力，实际上教师只需在日常教学中加以思考，进行适当逻辑思维培养的渗透，就能够取得良好成效。
（作者单位：湖北省孝感高级中学）
1. 探究因果，寻找逻辑关联
高中阶段学生已经掌握了一定的阅读与理解能力，因此笔者改变以往教师主动灌输，学生被动接收的教学方式，引导学生自主探究，带着问题阅读文章，寻找文章中的因果联系，根据逻辑关联整体感知文章，提升语用能力。
以必修一“Unit 1 Nelson Ma-ndela—A Modern Hero”一课为例，在学习过词汇部分后，以“Pre-reading”导入，让学生区分图片中的“famous people”是否都是“great people”，并说出理由，然后进行“Reading”部分的教学。笔者在这部分提出两个问题：“Why did Elias need Mandela’s help？”“Why did Mandela organize the ANC Youth League？”引导学生带着问题进行阅读，寻找文章中事件发生的因果关系和问题的答案，阅读之后学生共同交流，形成对文章整体的感知，然后进行“Listening”教学，让学生在听录音的过程中再次整理思路，在“Reading”和“Listening”完成后，笔者抽取几位学生分享在文中发现的有因果联系的事件和对两个问题的回答，用完整的语句进行表达。
在自主探究课堂上学生们能够正确理解问题含义并且从多个方面考虑如何进行回答，教师在设置问题时也要引导学生寻找逻辑关联，在师生共同交流的课堂环境中，学生不仅探究了文章中的逻辑关联，还提升了读、听、说的能力。
2. 梳理结构，注意逻辑衔接
教材内容中有许多阅读材料都是由很明显的逻辑结构衔接起来的，但是学生往往注意不到如何进行梳理，这就导致许多学生在阅读与写作时感到混乱、无从下手，因此笔者引导学生梳理文章结构，理清逻辑衔接语句。
例如，必修四“Unit 2 Working the Land”这个单元的“Reading”部分讲述袁隆平博士为中国及世界农业做出的贡献和他的个人生活态度与梦想。学生在初读文章时大致了解了内容，但是感觉内容混乱，不知道如何使文章脉络清晰，笔者教学生找中心句的方法，即在文章已经分成四个段落的基础上，分别找出每个段落的中心句，让学生再次浏览，大致总结出每个段落的主要内容，然后他们就会发现其实每个段落的首句基本上都说明了本段的内容，就如第一段的第一句“Although he is one of China’s most famous scientists， YuanLongping considers himself a farmer， for he works the land， to do his research.”說明这段主要讲袁隆平所做的农业研究，用这个方法梳理这篇文章就能发现清晰的逻辑衔接。
这样的梳理方法可以让学生学会阅读文章的基本方法，快速掌握文章大意，在熟练之后还能够运用到写作当中，使学生的写作水平提高，写出的文章也条理清晰，富有逻辑性。
3. 推理弦外，加强逻辑思考
逻辑关联与逻辑衔接都可在阅读时进行，但阅读后要进行思考才能够将知识内化。笔者发现许多学生虽然进行了思考，但不能够把思考结果清晰地展示给大家，这其实就反映了学生的逻辑思考能力不够。
以必修二“Unit 4 Wildlife Protection”为例，“Reading”部分的课文讲述了“Daisy”怎样学会保护野生动物，“Daisy”借助“flying carpet”去了“Tibet”“Zimbabwe”和“a thick rainforest”，观察了濒危动物、受到保护的动物和热带雨林生活的动物们的生活，并且体会到了保护野生动物的重要性。学生阅读时的体验是相对静止的，因此笔者给学生放映了几段关于人类为了利益捕杀濒危动物的纪录片，使他们有更加直观地感受，通过这样的教学使学生进行思考，我们是不是也能够为保护动物做出自己的贡献呢？笔者引导学生根据阅读内容进行有逻辑的思考，学生能够回答出“We can protect wild animals by not buying fur clothing， because those people kill animals for money， if we don’t buy them， animals may not be killed so much.”这样的回答已经体现了学生的逻辑性。
通过训练学生们根据文章推理弦外之音的逻辑思考的能力，笔者发现学生更愿意表达自己的想法，因为他们会在自己有逻辑的思考和表达过程中获得自信，也就在逻辑思考能力提升的同时提高了读与说的语用能力。
以上的三个教学案例为笔者在不同侧重点下所总结呈现，对学生的英语逻辑思维发展均有帮助，且能够提升学生听说读写的英语运用能力，实际上教师只需在日常教学中加以思考，进行适当逻辑思维培养的渗透，就能够取得良好成效。
（作者单位：湖北省孝感高级中学）