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摘要：众所周知，阅读和习作是小学语文教学中的重要组成部分。但受传统教学理念影响，很多教师在教学中仍然沿用了传统教学模式，导致学生过于注重文章习作技巧的运用，令文章空洞无味，甚至还有学生对习作学习产生了畏惧心理。情境教学是近几年教育领域应用最多的一种新型教学方式，其可以将学生认知基础与课堂教学内容进行有效结合，创设出学生较为喜爱的写作情境，进而激发学生的写作兴趣，升华学生的写作情感。基于此，本文就情境教学在小学语文习作教学中的应用进行了探讨分析，望给后来的育工作者提供一些参考意见。
关键词：情境教学;小学语文;习作教学
与其他阶段学生相比，小学生不管是心理还是生理都尚未发育成熟，而情境教学的应用就可以与学生的心理发展完美契合。相关研究表明，学习兴趣、学习动机都是影响学生最终学习效果的直接因素，由于小学生知识积累、社会经验储备相对较少，所以在习作学习过程中需要教师的引导与帮助。在小学语文习作教学中，教师应当以课堂标准目标为基础，将情境教学合理应用至小学语文习作教学中，进而培养学生的事物分析能力、提高习作教学质量。
一、求形真—走进自然情境
学者曾经将情境教学的特点概括为意远、情切、形真、理寓。对于小学生而言，真实的情境是调动内心情绪的最好方式。在课堂教学中，为了激发学生的表达欲望，教师应当结合学生的认知创设真实的教学情境，而大自然就是最为真实的情境。但并非所有的自然景物都可以当作教学情境，教师在情境选择前应当像摄影师一样，结合当前教学主题与儿童情知汇合点，选择最为合理、最符合习作情境的景象，进而深化写作主题，激发学生的表达兴趣。
比如在“美丽的春天”习作教学中，如果让学生坐在教室里冥思苦想春天的样子，他们很难写出生动有趣的句子。为了帮助学生观察春天的变化，教师可以引导学生来到大自然中。在走入大自然后，学生的心情会豁然开朗。这时教师应当抓准时机，抛出问题：你们发现春天了吗？从哪里发现的？学生纷纷回答：小草、麦苗、花朵、小燕子、小河都可以找到春天。显然，此时他们对于春天的理解还停留在“看”的阶段。这时，教师应当引导学生尝试通过“听”“闻”来发现春天。教师可以再次提出问题：“小河流淌的时候有什么声音？”“小燕子是怎么叫的？”“春天都有哪些味道呢？”通过上述问题的引导，学生可以很快找到不同物体的外观、声音、气味特征，为后续习作教学的开展奠定了良好基础。
二、求自主—创设趣味情境
如何让学生积极自主地参与到学习过程中？教学情境应当与当前学生的身心发展特点相符，针对小学阶段学生可以选用游戏活动方式，通过游戏放松学生身心，引导学生在游戏中观察同学们的表情管理，并以文字方式记录下来，进而实现由思维至文字的有效转化。
如：运动会的活动习作教学。
在习作开始前，教师可以为学生播放运动会时的录像片段，要求学生对运动员、同学们的形态进行观察。在观察完成后，教师可以让学生在班里腾出一个拔河场地，开展一次拔河比赛。在比赛开始前，每个学生都做好了充足准备，这时为了制造紧张气氛，教师可以喊倒计时“三”“二”，这时同学们都开始屏住气息静静地等待着那個“一”。这时，教师应当及时喊停，而后提出问题：“刚刚比赛前的阵容是什么样的？大家为了拔河比赛都做了些什么工作呢？”“你们对方的表情神态是什么样子？”这时，刚刚已经完全融入状态的学生叽叽喳喳开始说了起来：“为了方便拔河大家都撸起了袖子！”“大家神情一个比一个紧张，所有的注意力都在这根绳子上...”在学生回答完成后，教师可以让双方再次准备，而后开始拔河。在拔河完成后，为了培养学生的细节描写能力，教师可以提出几个引导性问题：“你们刚刚的动作是什么样子的？手是怎么抓住绳子的？左右脚是怎么站位的？身体形态是弯曲的吗？拔河时你们看着中间的红绳都有什么心理活动？”通过问题引导学生对于刚刚拔河细节进行了再次回忆，此时有一堆话想要表达出来。这时，教师应当要求学生通过本次拔河比赛，完成运动会的习作练习。此种趣味情境创设方式，符合小学生活泼好动的天性，对于活跃课堂气氛，引导学生完成自主练习都有着重要意义。
三、求思考—创设问题情境
要想触动学生自主思考，教师首先要做的就是让学生产生求知欲。在实际习作教学中，教师可以创设问题情境，引导学生融入未知气氛中，并在问题情境中发现问题，解决问题。相较于其他情境而言，问题情境不仅可以帮助学生思考现实问题，还可以实现已学知识的有效应用。学生是完成习作的主体，教师在习作教学过程中，应当要求学生学会自我发问，进而打开学生思路。
要求学生在教学情境中学会问自己：
（1）我看到了什么？
（2）我感受到了什么？
（3）我看到的东西可以引发我哪方面联想？
（4）我现在有什么感受？我要怎么把我的感受表达出来？
但需要注意的是，在提问过程中教师务必要保证问题可以引发学生思考，提出学生困惑点问题，并加以适当引导，进而提升习作质量，实现教学目标。
四、结语
总之，在小学语文习作教学中应用情境教学时，教师应当充分考虑实际学情与教学任务，尽可能选择符合学生个人身心发展特点的教学情境，只有如此，才能提高学生习作内涵。
参考文献：
[1]刘秀艳.小学语文教学中的古诗词教学艺术研究[J].内蒙古教育，2014（18）.
[2]冯娟.提高小学语文古诗词教学有效性的路径探微[J].学周刊，2018（34）.
[3]张敏.如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境[J].西部素质教育，2018（01） .
[4]王小春.探析小学语文古诗词教学的新思路[J].基础教育研究，2019（04）.
[5]于海静.小学语文低段古诗词教学与高段古诗词教学的比较[J].华夏教师，2019（23）.
[6]陈红英.小学语文中古诗词教学策略分析[J].教育观察. 2019（18）.
[7]彭琦.多媒体技术在小学语文古诗词教学中的应用研究[J].信息记录材料， 2018（01）.
[8]张丽娟.浅谈优化小学语文古诗词教学的策略[J].学周刊，2018（19）.
（责编
关键词：情境教学;小学语文;习作教学
与其他阶段学生相比，小学生不管是心理还是生理都尚未发育成熟，而情境教学的应用就可以与学生的心理发展完美契合。相关研究表明，学习兴趣、学习动机都是影响学生最终学习效果的直接因素，由于小学生知识积累、社会经验储备相对较少，所以在习作学习过程中需要教师的引导与帮助。在小学语文习作教学中，教师应当以课堂标准目标为基础，将情境教学合理应用至小学语文习作教学中，进而培养学生的事物分析能力、提高习作教学质量。
一、求形真—走进自然情境
学者曾经将情境教学的特点概括为意远、情切、形真、理寓。对于小学生而言，真实的情境是调动内心情绪的最好方式。在课堂教学中，为了激发学生的表达欲望，教师应当结合学生的认知创设真实的教学情境，而大自然就是最为真实的情境。但并非所有的自然景物都可以当作教学情境，教师在情境选择前应当像摄影师一样，结合当前教学主题与儿童情知汇合点，选择最为合理、最符合习作情境的景象，进而深化写作主题，激发学生的表达兴趣。
比如在“美丽的春天”习作教学中，如果让学生坐在教室里冥思苦想春天的样子，他们很难写出生动有趣的句子。为了帮助学生观察春天的变化，教师可以引导学生来到大自然中。在走入大自然后，学生的心情会豁然开朗。这时教师应当抓准时机，抛出问题：你们发现春天了吗？从哪里发现的？学生纷纷回答：小草、麦苗、花朵、小燕子、小河都可以找到春天。显然，此时他们对于春天的理解还停留在“看”的阶段。这时，教师应当引导学生尝试通过“听”“闻”来发现春天。教师可以再次提出问题：“小河流淌的时候有什么声音？”“小燕子是怎么叫的？”“春天都有哪些味道呢？”通过上述问题的引导，学生可以很快找到不同物体的外观、声音、气味特征，为后续习作教学的开展奠定了良好基础。
二、求自主—创设趣味情境
如何让学生积极自主地参与到学习过程中？教学情境应当与当前学生的身心发展特点相符，针对小学阶段学生可以选用游戏活动方式，通过游戏放松学生身心，引导学生在游戏中观察同学们的表情管理，并以文字方式记录下来，进而实现由思维至文字的有效转化。
如：运动会的活动习作教学。
在习作开始前，教师可以为学生播放运动会时的录像片段，要求学生对运动员、同学们的形态进行观察。在观察完成后，教师可以让学生在班里腾出一个拔河场地，开展一次拔河比赛。在比赛开始前，每个学生都做好了充足准备，这时为了制造紧张气氛，教师可以喊倒计时“三”“二”，这时同学们都开始屏住气息静静地等待着那個“一”。这时，教师应当及时喊停，而后提出问题：“刚刚比赛前的阵容是什么样的？大家为了拔河比赛都做了些什么工作呢？”“你们对方的表情神态是什么样子？”这时，刚刚已经完全融入状态的学生叽叽喳喳开始说了起来：“为了方便拔河大家都撸起了袖子！”“大家神情一个比一个紧张，所有的注意力都在这根绳子上...”在学生回答完成后，教师可以让双方再次准备，而后开始拔河。在拔河完成后，为了培养学生的细节描写能力，教师可以提出几个引导性问题：“你们刚刚的动作是什么样子的？手是怎么抓住绳子的？左右脚是怎么站位的？身体形态是弯曲的吗？拔河时你们看着中间的红绳都有什么心理活动？”通过问题引导学生对于刚刚拔河细节进行了再次回忆，此时有一堆话想要表达出来。这时，教师应当要求学生通过本次拔河比赛，完成运动会的习作练习。此种趣味情境创设方式，符合小学生活泼好动的天性，对于活跃课堂气氛，引导学生完成自主练习都有着重要意义。
三、求思考—创设问题情境
要想触动学生自主思考，教师首先要做的就是让学生产生求知欲。在实际习作教学中，教师可以创设问题情境，引导学生融入未知气氛中，并在问题情境中发现问题，解决问题。相较于其他情境而言，问题情境不仅可以帮助学生思考现实问题，还可以实现已学知识的有效应用。学生是完成习作的主体，教师在习作教学过程中，应当要求学生学会自我发问，进而打开学生思路。
要求学生在教学情境中学会问自己：
（1）我看到了什么？
（2）我感受到了什么？
（3）我看到的东西可以引发我哪方面联想？
（4）我现在有什么感受？我要怎么把我的感受表达出来？
但需要注意的是，在提问过程中教师务必要保证问题可以引发学生思考，提出学生困惑点问题，并加以适当引导，进而提升习作质量，实现教学目标。
四、结语
总之，在小学语文习作教学中应用情境教学时，教师应当充分考虑实际学情与教学任务，尽可能选择符合学生个人身心发展特点的教学情境，只有如此，才能提高学生习作内涵。
参考文献：
[1]刘秀艳.小学语文教学中的古诗词教学艺术研究[J].内蒙古教育，2014（18）.
[2]冯娟.提高小学语文古诗词教学有效性的路径探微[J].学周刊，2018（34）.
[3]张敏.如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境[J].西部素质教育，2018（01） .
[4]王小春.探析小学语文古诗词教学的新思路[J].基础教育研究，2019（04）.
[5]于海静.小学语文低段古诗词教学与高段古诗词教学的比较[J].华夏教师，2019（23）.
[6]陈红英.小学语文中古诗词教学策略分析[J].教育观察. 2019（18）.
[7]彭琦.多媒体技术在小学语文古诗词教学中的应用研究[J].信息记录材料， 2018（01）.
[8]张丽娟.浅谈优化小学语文古诗词教学的策略[J].学周刊，2018（19）.
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