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分层教学模式秉承了因材施教的原则，近年来在教育教学中得到了广泛的运用。尤其是初中英语分层教学，能够让学习相近的学生在一起有效交流，更有利于教师把握教学节奏的把控，提升英语教学成果。基于此，加强对分层教学模式在初中英语教学中运用的研究具有十分现实的意义。
1. 对学生进行科学分层
为了保证分层教学模式在初中英语教学中取得显著效果，学生分层应该放到首要位置。具体来说，对学生分层主要体现在：第一，根据学生英语水平加以合理分层。教师通过几次测验，根据学生测试成绩以及平时课堂的表现划分，配合学生对英语的兴趣，切勿将成绩当作是唯一分层依据;第二，教师在分层过程中必须重视保护学生的自尊心。如果严格按照成绩对学生分组，一些成绩较差的学生会存在自卑心理，厌学情绪也会滋生，这就需要采取综合分层模式，也可以通过学习小组模式对学生进行隐形的分层，鼓励学生互学互助，让英语学习较好的学生在一定程度上给予学习较差学生帮助。
当然，为了实现科学分层，教师必须对学生更好地了解，处于同一层学生，不仅需要在成绩上相似，在兴趣、个性等方面也具有一定同向性，只有这样才能保证学生在英语学习中相互扶持，保证分层教学效果。与学生建立良好的师生关系，对学生个性差异进行更多了解，保证学生分层更加区域科学合理性。
2. 对教学目标分层
教学目标是教师在设计教学内容过程中关键的依据，教学目标分层建立在学生分层基础上。不同层次的学生，在教学目标设置上也应该有所不同，在教学方式、教学内容方面都需要充分考虑不同层次学生情况，选择最适合的題目，这对于提升学生英语学习能力很有帮助。例如，在人教版七年级下册英语Unit 6 I’m watching TV.学习过程中，对于处于第一层次学生，要求学生不仅需要能够掌握现在进行时基本用法，掌握本单元核心词汇，同时需要了解英语国家中学生课余生活，启发学生合作精神;对于第二层次学生，要求其能够完成重点词汇、句式结构学习，并进行有效的巩固;对于第三层次学生，重点进行基础训练，同时培养学生英语学习热情。
3. 教学方式分层
初中英语实际教学开展中，教师必须在学生层次基础上优化教学方式，满足不同层次学生学习的需求，满足预习效果。当然，在具体实施中还会发现，一些学生在课堂中表现积极，能够跟上教师教学的节奏，但如果教学方式发生变化，则学生活跃程度会立马下降，这主要是由于不同层次学生一种教学方式表现出来的差异。这就需要教师对教学方式加以分层，考虑到每一层次学生需求，贴合实际，激发每一个学生兴趣，挖掘学生潜能。例如，在八年级上册Unit 5 Do you want to watch a game show？学习过程中，对于第三层次的学生，可以采取听录音、单词背诵等方式，让学生掌握基础的知识内容;对于第二层次的学生，主要是通过集中讲解，课堂情境对话等方式，帮助学生掌握第三人称单数谓语动词在核心句型中使用方法，在掌握基础知识的同时能够获得一定的情境交际;对于第一层次的学生，则需要完成上述教学任务同时，采用个别指导、学生独立操作等方式，锻炼学生语言能力、表达能力、组织能力等，上升到情感层面，在课堂中鼓励学生用英语发表自己的见解，对流行文化进行正确认识，对自我时间进行更加合理的分配。
4. 结合过程评价进行分层评价
分层教学模式在初中英语教学中有效运用，是由于学生差异性客观存在的选择，对学生学习效果进行评价过程中，不能局限于学生考试成绩，还需要重视过程性评价，将学生进步幅度当作重要的评价指标，让每一个层次的学生都能感受到英语学习带来的乐趣，获得学习英语的信心。对于不同层次学生采取不同评价方式，对于基础较差层次的学生，除了考试成绩评价外，更需要善于发现其闪光点，发现其每一次进步，结合学生课堂表现给予中肯评价，帮助学生树立信心，有效保证初中英语课堂教学效果。
5. 总结
通过上述分析可知，将分层教学模式引入到初中英语教学中，作为教师必须能不断完善自身，对学生应该有更深层次的了解，不仅对学生进行综合性分层，同时对教学目标、教学方式进行合理分层，对不同层次学生进行差异性评价，坚持因材施教的原则，推动初中英语教学发展。
[1] 于水英. 分层教学模式在初中英语阅读教学中的实践应用[J]. 英语画刊， 2017，23（08）.
[2] 贺湘英. 初中英语阅读教学中分层教学模式的应用[J]. 西部素质教育， 2017，25（08）.
作者简介：李贺楠，女，籍贯：黑龙江省绥棱县，大学本科学历，中学一级教师。研究方向：初中英语教学。
（作者单位：河北秦皇岛市经济技术开发区第一中学）
1. 对学生进行科学分层
为了保证分层教学模式在初中英语教学中取得显著效果，学生分层应该放到首要位置。具体来说，对学生分层主要体现在：第一，根据学生英语水平加以合理分层。教师通过几次测验，根据学生测试成绩以及平时课堂的表现划分，配合学生对英语的兴趣，切勿将成绩当作是唯一分层依据;第二，教师在分层过程中必须重视保护学生的自尊心。如果严格按照成绩对学生分组，一些成绩较差的学生会存在自卑心理，厌学情绪也会滋生，这就需要采取综合分层模式，也可以通过学习小组模式对学生进行隐形的分层，鼓励学生互学互助，让英语学习较好的学生在一定程度上给予学习较差学生帮助。
当然，为了实现科学分层，教师必须对学生更好地了解，处于同一层学生，不仅需要在成绩上相似，在兴趣、个性等方面也具有一定同向性，只有这样才能保证学生在英语学习中相互扶持，保证分层教学效果。与学生建立良好的师生关系，对学生个性差异进行更多了解，保证学生分层更加区域科学合理性。
2. 对教学目标分层
教学目标是教师在设计教学内容过程中关键的依据，教学目标分层建立在学生分层基础上。不同层次的学生，在教学目标设置上也应该有所不同，在教学方式、教学内容方面都需要充分考虑不同层次学生情况，选择最适合的題目，这对于提升学生英语学习能力很有帮助。例如，在人教版七年级下册英语Unit 6 I’m watching TV.学习过程中，对于处于第一层次学生，要求学生不仅需要能够掌握现在进行时基本用法，掌握本单元核心词汇，同时需要了解英语国家中学生课余生活，启发学生合作精神;对于第二层次学生，要求其能够完成重点词汇、句式结构学习，并进行有效的巩固;对于第三层次学生，重点进行基础训练，同时培养学生英语学习热情。
3. 教学方式分层
初中英语实际教学开展中，教师必须在学生层次基础上优化教学方式，满足不同层次学生学习的需求，满足预习效果。当然，在具体实施中还会发现，一些学生在课堂中表现积极，能够跟上教师教学的节奏，但如果教学方式发生变化，则学生活跃程度会立马下降，这主要是由于不同层次学生一种教学方式表现出来的差异。这就需要教师对教学方式加以分层，考虑到每一层次学生需求，贴合实际，激发每一个学生兴趣，挖掘学生潜能。例如，在八年级上册Unit 5 Do you want to watch a game show？学习过程中，对于第三层次的学生，可以采取听录音、单词背诵等方式，让学生掌握基础的知识内容;对于第二层次的学生，主要是通过集中讲解，课堂情境对话等方式，帮助学生掌握第三人称单数谓语动词在核心句型中使用方法，在掌握基础知识的同时能够获得一定的情境交际;对于第一层次的学生，则需要完成上述教学任务同时，采用个别指导、学生独立操作等方式，锻炼学生语言能力、表达能力、组织能力等，上升到情感层面，在课堂中鼓励学生用英语发表自己的见解，对流行文化进行正确认识，对自我时间进行更加合理的分配。
4. 结合过程评价进行分层评价
分层教学模式在初中英语教学中有效运用，是由于学生差异性客观存在的选择，对学生学习效果进行评价过程中，不能局限于学生考试成绩，还需要重视过程性评价，将学生进步幅度当作重要的评价指标，让每一个层次的学生都能感受到英语学习带来的乐趣，获得学习英语的信心。对于不同层次学生采取不同评价方式，对于基础较差层次的学生，除了考试成绩评价外，更需要善于发现其闪光点，发现其每一次进步，结合学生课堂表现给予中肯评价，帮助学生树立信心，有效保证初中英语课堂教学效果。
5. 总结
通过上述分析可知，将分层教学模式引入到初中英语教学中，作为教师必须能不断完善自身，对学生应该有更深层次的了解，不仅对学生进行综合性分层，同时对教学目标、教学方式进行合理分层，对不同层次学生进行差异性评价，坚持因材施教的原则，推动初中英语教学发展。
[1] 于水英. 分层教学模式在初中英语阅读教学中的实践应用[J]. 英语画刊， 2017，23（08）.
[2] 贺湘英. 初中英语阅读教学中分层教学模式的应用[J]. 西部素质教育， 2017，25（08）.
作者简介：李贺楠，女，籍贯：黑龙江省绥棱县，大学本科学历，中学一级教师。研究方向：初中英语教学。
（作者单位：河北秦皇岛市经济技术开发区第一中学）