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【摘要】本文以上海牛津英语教材八年级若干阅读教学设计片段和21世纪英文报刊的阅读教学为例，介绍在阅读教学实践中如何运用思维导图在读前、读中和读后阶段对英语阅读课进行规划设计，探讨如何利用思维导图提高学生的阅读理解能力和对语篇的整体感知能力。
【关键词】初中英语；阅读教学；思维导图
一、思维导图的概念和特征
思维导图（Mind map），也叫心智图，是英国著名心理学家巴赞在20世纪60年代，在研究大脑的力量和潜能过程中，开发的一种辅助思考的思维工具。思维导图根据人脑的思维特点，将某一主题置于中间位置，主题的主干作为分支向四周放射，每条分支上使用一个关键词，各分支形成一个连接的节点结构，整个图形看上去就像人的神经网络图。绘制思维导图的时候，可以利用线条、符号、颜色、图像等这些容易被大脑所接受和识别的方法，把看上去枯燥无比的信息绘制成彩色的、容易记忆的、具有内在逻辑性的图像，不仅可以增强记忆，还能梳理思路。思维导图呈现的是一个思维的过程，是信息组织与共享的关键环节，可以使内隐知识化为外显知识，以便于人们能更好地对事物进行认识。
二、当前初中英语阅读教学现状
《初中英语新课程标准》在五级目标中指出：“能懂相应水平的常见体裁的读物。能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。”阅读也是目前教学的重心和考试的难点，然而，阅读教材内容繁多、话题广泛，课时紧张，学生对阅读也有一定的畏难情绪。在传统的阅读教学中，老师通常让学生先预习课文，然后讲解课文的时候进行逐字翻译和重点单词、重点词组的语法讲解。这样的方式，学生过多地关注單词和语法，而缺少了对文本的整体感知和对篇章结构的整体把握。同时，不仅造成了学生阅读速度慢，获取信息量少，也没有学会阅读策略，不会根据上下文猜词，逻辑推理和归纳能力差。因此，英语教师在进行阅读教学的时候应该以语篇为主，来改善这种状况。在阅读的时候，学生如果能够着眼于句子与句子，句子与段落，段落与篇章间的相互联系，将语篇整体作为学习的对象，那么，学生便能更好地理解文章大意和结构，并且能快速获取所需信息，提高阅读速度。
三、思维导图在初中英语阅读活动中的具体应用
1.围绕课文主题，激活背景知识
现代阅读理论认为，阅读理解实际上是概念能力、背景知识和加工策略三者之间相互作用的结果。如果学生在阅读文章之前对文章主题的背景知识有充分地了解，那么学生的阅读过程将更加顺利。因此，教师可以围绕课文的主题，激活学生头脑中的背景或者适当导入背景知识，让学生预测文中将要涉及的内容，促进学生对阅读文章的理解。现以牛津版初中英语八年级Unit3 Computers阅读教学的读前设计为例展示思维导图的运用。
关于电脑各个部件的思维导图呈现唤醒了学生对电脑的相关背景知识，引导他们通过生活经验和已有的英语知识对电脑的部件和用途用英语进行描述。在教室的指导和思维导图的引导下，学生对电脑有了一个整体的感知，自然地创设了英语阅读情境，引起学生的共鸣和兴趣，同时，也在一定程度上培养了学生的预测能力，让学生更好地进入阅读状态。
2.抓住语篇模式，梳理文章脉络
在While-reading这个过程中，教师可以让学生先进行快读或者略读，大致了解文章大意，然后为学生提供一个简单的思维导图，组织学生根据已构建的部分思维导图，自主展开阅读活动，并从文章中获取信息将思维导图补充完整。这样学生便可以利用思维导图完整地呈现出文章的脉络和结构，提高获取信息的能力和效率。下面以牛津版初中英语七年级Unit2 France is calling阅读教学的思维导图设计为例，让学生将思维导图补充完整。
学生通过自主阅读，找出法国的首都，巴黎的三个景点，法国的葡萄和红酒，以及法国南部的沙滩和阿尔卑斯山，并把搜寻到的信息填到相应的地方，完成思维导图后，学生的头脑也形成了本文的脉络，让学生对文章结构一目了然，同时也减轻了学生阅读的难度。
学生阅读能力的提高离不开大量的阅读，21世纪英文报是初中学生的一份很好的英文课外阅读材料，上面的文章观点新颖，表达地道，时代感强，所以非常适合最为学生英语课外阅读拓展资料。在平时的教学中，深圳英语老师用这份英语报纸作为提高学生阅读水平的重要资料，并利用思维导图引导学生进行自主阅读。
思维导图也可以运用于文章的某一重点段落或者相对复杂的内容进行梳理。例如，21世纪英文报390期的文章Eat，share，love中的第四段讲述了地中海美食Mediterranean diet，由于内容比较复杂，学生也没有接触过类似的文章，老师有必要利用思维导图帮助学生梳理，让学生更好地理解地中海美食。
3.引导学生制图，发展自主学习能力和创造能力
绘制思维导图的过程，实际上也是学生对所学文章进行梳理、分类、归纳、总结的过程。因此，老师可以在post-reading这个环节鼓励学生根据自己的理解动手绘制思维导图。思维导图在绘制过程中，可以让学生根据自己的想法利用色彩，线条等来表达文章的内容，从而激发大脑的想象力和创造力。擅长绘画的学生还可以在思维导图上面加上一些图画来丰富和美化思维导图，让文章变得生动形象。另外，绘制的过程还能锻炼学生的思维，提高学生阅读理解能力，老师也能了解学生对文章的掌握程度。
4.根据思维导图复述文章，提高口语能力
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。因此，在平时的教学中教师要注意发展学生听、说、读、写的综合技能。英语老师在用思维导图进行阅读教学时，可以采用复述、讨论等方式让学生用自己的语言将思维导图的要素表达出来，同时，学生在复述的时候学会将大量的知识有机地整合在一起，可以帮助学生掌握规范的语言知识，这样的教学活动能够锻炼和提高学生的口语能力。
四、结束语
本文初步探讨了思维导图的概念，并简要阐述了当前初中英语阅读教学的现状以及在英语教学阅读活动中思维导图的具体运用。在阅读活动中运用思维导图，可以帮助师生从整体上理解和把握语篇，也能对重点知识进行诠释让学生更好地理解一个新的事物，进而提高阅读教学的效率和质量，学生的阅读理解能力和英语交流能力也能得到相应的提高和加强。思维导图符合人的大脑思维模式，能够营造积极的学习气氛，在发挥学生主观能动性的前提下，让学生用创造性的思维去理解和阅读语篇。因此，这种教学方法和学习方法值得广大师生去尝试，改进和创新，希望本文能给初中英语阅读教学带来一点新的启示。
参考文献：
[1]（英）托尼·巴赞，李斯译.思维导图[M].北京：作家出版社，1995.
[2]文婷.思维导图在英语语篇教学中的应用[J].教学与管理，2014.
[3]沈爱芬.思维导图在初中英语阅读教学中的运用[J].中小学外语教学（中学篇），2014.
[本文暨深圳市龙华区教育科研立项课题研究成果（课题名称为：《思维导图在初中英语语篇教学中应用的实证研究——基于分层教学模式》，曾获广东教育学会外语教学专业委员会举办的“2018年中小学英语教育论文征集和评选活动”三等奖。]
【关键词】初中英语；阅读教学；思维导图
一、思维导图的概念和特征
思维导图（Mind map），也叫心智图，是英国著名心理学家巴赞在20世纪60年代，在研究大脑的力量和潜能过程中，开发的一种辅助思考的思维工具。思维导图根据人脑的思维特点，将某一主题置于中间位置，主题的主干作为分支向四周放射，每条分支上使用一个关键词，各分支形成一个连接的节点结构，整个图形看上去就像人的神经网络图。绘制思维导图的时候，可以利用线条、符号、颜色、图像等这些容易被大脑所接受和识别的方法，把看上去枯燥无比的信息绘制成彩色的、容易记忆的、具有内在逻辑性的图像，不仅可以增强记忆，还能梳理思路。思维导图呈现的是一个思维的过程，是信息组织与共享的关键环节，可以使内隐知识化为外显知识，以便于人们能更好地对事物进行认识。
二、当前初中英语阅读教学现状
《初中英语新课程标准》在五级目标中指出：“能懂相应水平的常见体裁的读物。能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。”阅读也是目前教学的重心和考试的难点，然而，阅读教材内容繁多、话题广泛，课时紧张，学生对阅读也有一定的畏难情绪。在传统的阅读教学中，老师通常让学生先预习课文，然后讲解课文的时候进行逐字翻译和重点单词、重点词组的语法讲解。这样的方式，学生过多地关注單词和语法，而缺少了对文本的整体感知和对篇章结构的整体把握。同时，不仅造成了学生阅读速度慢，获取信息量少，也没有学会阅读策略，不会根据上下文猜词，逻辑推理和归纳能力差。因此，英语教师在进行阅读教学的时候应该以语篇为主，来改善这种状况。在阅读的时候，学生如果能够着眼于句子与句子，句子与段落，段落与篇章间的相互联系，将语篇整体作为学习的对象，那么，学生便能更好地理解文章大意和结构，并且能快速获取所需信息，提高阅读速度。
三、思维导图在初中英语阅读活动中的具体应用
1.围绕课文主题，激活背景知识
现代阅读理论认为，阅读理解实际上是概念能力、背景知识和加工策略三者之间相互作用的结果。如果学生在阅读文章之前对文章主题的背景知识有充分地了解，那么学生的阅读过程将更加顺利。因此，教师可以围绕课文的主题，激活学生头脑中的背景或者适当导入背景知识，让学生预测文中将要涉及的内容，促进学生对阅读文章的理解。现以牛津版初中英语八年级Unit3 Computers阅读教学的读前设计为例展示思维导图的运用。
关于电脑各个部件的思维导图呈现唤醒了学生对电脑的相关背景知识，引导他们通过生活经验和已有的英语知识对电脑的部件和用途用英语进行描述。在教室的指导和思维导图的引导下，学生对电脑有了一个整体的感知，自然地创设了英语阅读情境，引起学生的共鸣和兴趣，同时，也在一定程度上培养了学生的预测能力，让学生更好地进入阅读状态。
2.抓住语篇模式，梳理文章脉络
在While-reading这个过程中，教师可以让学生先进行快读或者略读，大致了解文章大意，然后为学生提供一个简单的思维导图，组织学生根据已构建的部分思维导图，自主展开阅读活动，并从文章中获取信息将思维导图补充完整。这样学生便可以利用思维导图完整地呈现出文章的脉络和结构，提高获取信息的能力和效率。下面以牛津版初中英语七年级Unit2 France is calling阅读教学的思维导图设计为例，让学生将思维导图补充完整。
学生通过自主阅读，找出法国的首都，巴黎的三个景点，法国的葡萄和红酒，以及法国南部的沙滩和阿尔卑斯山，并把搜寻到的信息填到相应的地方，完成思维导图后，学生的头脑也形成了本文的脉络，让学生对文章结构一目了然，同时也减轻了学生阅读的难度。
学生阅读能力的提高离不开大量的阅读，21世纪英文报是初中学生的一份很好的英文课外阅读材料，上面的文章观点新颖，表达地道，时代感强，所以非常适合最为学生英语课外阅读拓展资料。在平时的教学中，深圳英语老师用这份英语报纸作为提高学生阅读水平的重要资料，并利用思维导图引导学生进行自主阅读。
思维导图也可以运用于文章的某一重点段落或者相对复杂的内容进行梳理。例如，21世纪英文报390期的文章Eat，share，love中的第四段讲述了地中海美食Mediterranean diet，由于内容比较复杂，学生也没有接触过类似的文章，老师有必要利用思维导图帮助学生梳理，让学生更好地理解地中海美食。
3.引导学生制图，发展自主学习能力和创造能力
绘制思维导图的过程，实际上也是学生对所学文章进行梳理、分类、归纳、总结的过程。因此，老师可以在post-reading这个环节鼓励学生根据自己的理解动手绘制思维导图。思维导图在绘制过程中，可以让学生根据自己的想法利用色彩，线条等来表达文章的内容，从而激发大脑的想象力和创造力。擅长绘画的学生还可以在思维导图上面加上一些图画来丰富和美化思维导图，让文章变得生动形象。另外，绘制的过程还能锻炼学生的思维，提高学生阅读理解能力，老师也能了解学生对文章的掌握程度。
4.根据思维导图复述文章，提高口语能力
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。因此，在平时的教学中教师要注意发展学生听、说、读、写的综合技能。英语老师在用思维导图进行阅读教学时，可以采用复述、讨论等方式让学生用自己的语言将思维导图的要素表达出来，同时，学生在复述的时候学会将大量的知识有机地整合在一起，可以帮助学生掌握规范的语言知识，这样的教学活动能够锻炼和提高学生的口语能力。
四、结束语
本文初步探讨了思维导图的概念，并简要阐述了当前初中英语阅读教学的现状以及在英语教学阅读活动中思维导图的具体运用。在阅读活动中运用思维导图，可以帮助师生从整体上理解和把握语篇，也能对重点知识进行诠释让学生更好地理解一个新的事物，进而提高阅读教学的效率和质量，学生的阅读理解能力和英语交流能力也能得到相应的提高和加强。思维导图符合人的大脑思维模式，能够营造积极的学习气氛，在发挥学生主观能动性的前提下，让学生用创造性的思维去理解和阅读语篇。因此，这种教学方法和学习方法值得广大师生去尝试，改进和创新，希望本文能给初中英语阅读教学带来一点新的启示。
参考文献：
[1]（英）托尼·巴赞，李斯译.思维导图[M].北京：作家出版社，1995.
[2]文婷.思维导图在英语语篇教学中的应用[J].教学与管理，2014.
[3]沈爱芬.思维导图在初中英语阅读教学中的运用[J].中小学外语教学（中学篇），2014.
[本文暨深圳市龙华区教育科研立项课题研究成果（课题名称为：《思维导图在初中英语语篇教学中应用的实证研究——基于分层教学模式》，曾获广东教育学会外语教学专业委员会举办的“2018年中小学英语教育论文征集和评选活动”三等奖。]