初中区域地理几乎覆盖了整个初中地理教学，七年级的世界地理和八年级的中国地理均为区域地理范畴。就中国区域地理部分而言，新课程标准规定：除北京、香港、澳门、台湾等地区外，不再规定学习哪些区域。所有教材中的区域将变成案例，变成学习区域地理的载体。所以，构建自己学习区域地理的方法，迁移到其它区域学习上是重难点。笔者以中国四大地理差异为例，力求成为真正的案例教学。
　　一、构建思维导图，理解区域地理
　　区域地理的学习，首先要识别区域，明确区域位置，其次是分析区域的特征，最后是进行比较和归纳总结，让学生明确如何学习区域地理的大方向，确定其共性内容，利用思维导图进行强化。
　　1.识别区域可从轮廓和形状下手，把其转换为熟悉的形象或图形进行记忆，便于日后的重现或提取。构建区域海陆位置、经纬位置、半球位置乃至相邻位置的空间地图，是学习区域地理的基础。
　　2.分析区域特征，对每一个区域均要从自然环境和人文环境两方面进行分析。自然环境要素有地形、地势、气候、河流、资源等，初中人文地理环境要素有人口、经济、交通、民俗旅游等。将区域地理各要素进行明确，用思维导图将要素模式化，让学生形成一定的模式去分析和及时检查反馈。将此模式称为“区域地理要素图”明确给学生，梳理区域地理知识脉络，掌握知识的共性，提升自主学习能力，培养学生区域认知、综合分析等地理核心素养。
　　3.中国地理差异的学习就是一种总结共性与找寻差异的过程，通过不同要素的深度比较，整体把握共性，细分差异，探索内在成因机制，在过程中感知区域知识和升华学习能力。
　　二、运用思维导图，自主分析区域特征
　　首先，用思维导图自主学习构建基础知识。在学习过程中，笔者要求学生在课前按区域地理要素图去构建思维导图，不断完善知识体系，让思维导图辅助学习模式化，工具化。在多个案例学习后能让学生的分析思路更为清晰，反馈更加明确。例如在学习“西北地区”时，让学生自主构建思维导图，学生能很好地利用此模式完成自学，强化课前预习的效果，提升学生自我学习构建、自我检查反馈的能力。
　　其次，运用思维导图，增设情境，分析各要素間的联系。区域地理诸要素有其突出的特点，也相互影响。通过情境创设进行区域分析，有助于学生充分思考各个要素间的相互影响，引导学生充分结合生活实际去分析地理问题。创设情境，一般要从身边的地理、生活中的地理、有用的地理的角度进行引导。例如，在学习“西北地区”的案例时，通过“产自新疆的瓜果为什么非常甜”来创设情境，引导学生发散思维，深入分析区域各个要素之间的联系及其影响，从而得出区域问题的主导因素，进一步提升学生的地理综合实践力。
　　三、利用思维导图进行区域差异的比较分析
　　区域地理内容繁杂，初中地理学业水平测试改革后，考试已无多少死记硬背的东西，掌握方法，提高效率，运用思维导图进行对比学习，必然能事半功倍，同时能从区域认知、综合分析和地理实践力等方面培养学生的地理核心素养。
　　在分析各要素间联系时，抓住区域主导因素，归纳其核心特征。例如“西北地区”，“干旱”的核心特征，根据其对区域的影响，进行简单的思维导图构建。同样的方式，对比学习“青藏地区”，分析思路清晰，印象深刻，效果更佳。通过对比学习，学生能从整体去看待一个区域，也能从各个不同要素去感知区域的差异，培养学生终身受益的思维能力与学习技能。
　　中国地理差异的学习是区域地理系统性学习的基础，基于学情，优化资源，教师引导学生构建灵活多样的思维导图，在过程中引导学生抓住核心特征，通过联系、比较分析掌握区域差异；通过多个案例的学习，形成能力，最终迁移运用，培养学生学习区域地理的方法，不断充实、培养学生的地理核心素养。