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【摘要】教育教学改革，以素质教育为突破口。本文主要就如何加强科组建设来促进课堂改革，提升教学质量，进而达到素质教育的目的。
【关键词】科组建设；课堂改革；教学质量
为进一步推进教育教学改革，坚持以素质教育为突破口，学校采取了一系列行之有效的教学改革措施，全力推进教育教学的快速发展。
一、加强“四化”管理，促进科组建设
1.管理精细化，促科组建设有序发展
在科组建设工作中，精细化管理是工作的标准。根据学校的理念：“精心是态度，精细是过程，精品是成绩”，全校教职工的岗位工作每一步都应精心创设、每一個工作环节都要做到精细、每一项负责的任务都以出精品为目标。
①制度是保障。学校制定了《科组发展规划》《科组长职责》《优秀科组评比方案》等管理制度，将科组建设工作纳入学校发展规划，在每一个学期工作计划中，都应有用心准备的详细的科组建设报告。
②组长是关键。作为校本教研的组织者，科组长担任了非常关键的角色，引导、促进教学实践活动的完成以及科任教师的成长。因此，教研组长的人选一定是具备业务水平能力高、善于组织协调以及教学经验丰富的教师。科组长首先要有参与教研工作的积极主动性和热情，其次需要有独立完成学科的钻研能力，要有创新思维，引导整个团队，同时还需要有非常强的组织协调能力，以及奉献精神。
③以学校教研室为龙头，强化科组的管理。学校整合教务处、教研室、教研组的力量，形成了由校长负责，分管校长直接抓，教务处、教研室具体抓的管理模式。各科组都有挂级行政，挂级行政参与到科组活动中去。
④实施评价制度，调动竞争意识。学校为激发教师的工作积极性，调动科组、备课组的竞争意识，从学科建设的整体目标、年度规划以及工作绩效出发，从常规管理、教学质量、师资队伍、校本课题等方面评价各科组建设水平，实行科组的学、教、研、考整体评价、捆绑式评价。为此制定了《优秀科组评比方案》，每学年评选一次先进科组、先进备课组，并颁发奖状。如此一来，增强了科组成员间团结协作的精神，也让教师的责任感大大提高。
2.交流多元化，促科组建设内涵发展
为促进科组建设，提升教师专业水平，学校应当始终以开发具有本校特色的校本课程教研为主，激发本校教师的集体智慧，群策群力，借鉴外部同行的成功经验，打造一支优秀、稳定，有创新的教师团队，为学校的高效、特色、和谐课堂服务。
①“让教师走出去”。精挑骨干教师培养对象外出参加省、市、县各级学习考察、观摩活动。要求各位外派教师外出学习归来后，给全校老师作汇报，从教学观念、教学方法、教学艺术、教材处理、问题设计、练习处理等方面谈学习收获和心得体会。让先进的教育教学理念，优秀的教学经验惠及更多教师。
②“将专家请进来”。近几年来，学校不断请进专家学者来讲学，到学校指点迷津，学习专家先进的教育教学理论知识，吸取专家的教学智慧，辅助教师将理论知识结合教学实践，补充内需，提升综合素养。
③“让校内动起来”。学校的一些骨干优秀教师是绿叶，默默奉献，不争春晖。学校为了表彰这些典范，每学期会在校级和学科层面推出一些示范课，开展一些教学研讨交流会，给予他们发光发热的平台，带动其他学科老师。学校根据自己的情况，建立了带动工程，一是将优秀教师与新任教师相配对，二是创建优秀课程交流、特色汇报课和优课评价制度，三是开展校内“教学先进个人”评选活动等。
3.教研制度化，促科组建设稳定发展
①科组教研活动制度化。学校教研室明确要求，由教研室统一为各学科教研活动定好每周活动的时间和地点，挂科组行政必须参与其中。各科组长、备课组长将严格执行，落实到位，并做好活动记录。各科组成员每学年至少上一节公开课，骨干教师每学期要上示范课等。
②集体备课制度化，教学落实“四个有效”。备课是上好课的前提，没有准备的课程是无法完成好教学质量的。学校的集体备课机制已经发展得比较完备，各个备课组都能按以下流程开展活动：主备人构思——集体研讨——个性化修改——课后反思提高。然后，备课组的教师们在结束教学之后开展交流讨论会，根据教学情况，总结反思，对出现的新问题进行探讨，并提出改进的措施。如此，在反思教学中，每位教师能根据自己的教学实际情况，落实在书面，成为教学后记，分析成败，周而复始，从感性体验上升至理性认识，不断提升自身的教学理论水平和综合学科素养。开展集体备课时我校始终要求备课组坚持做到“四定”“四统一”。“四定”：定时、定地点、定内容、定主讲人；“四统一”：统一授课内容，统一练习、统一作业、统一考试内容。在做好集体备课基础上，教学中严格落实“四个有效教学”，即有效备课、有效授课、有效作业和有效辅导。从集体备课活动开展来看，学校的集体备课从流于形式到逐渐规范化，备课组真正抓好集体备课活动，集中集体的智慧，提升自我专业素养，提高学科教学成绩，集体备课成效渐显。
③听课评课制度化。以往，听课评课活动是学科组的日常教研活动。如今，学校把这项活动优化后，成为促进教研组建设的校本研训的重要形式，有效地推动了青年教师的专业成长。同一学科组、不同学科组互相听课、听推门课已成为老师们的习惯。课后听课老师与授课老师互相交流，让教师在交流中共同领悟、共同成长。
4.引领科学化，促科组建设持续发展
①以名师引领，提升科组教师素质。学校有一批县骨干教师教学能手，为了进一步发挥优秀教师的“传”“帮”“带”作用，学校实施“师徒结对”活动，做到“以老带新，以新促老，教学相长”。教研组协助安排、确定培育对象和导师，教研室负责考核。学校要求青年教师每学期至少听导师五节课、一节汇报课、研读导师推荐的一本教育书籍，并撰写读书心得。学校每学期将举办一场师徒结对汇报会，如此既发扬了教师“一带一路”精神，又促进了教师整体素质的提高，同时，也促进了备课组教研活动的可持续性发展。 ②以课题引领，促进科组内涵发展。在科组建设上，学校近年来以课题来带动科组的建设，先后完成了省、市、县级的课题，如“过程取向模式在初中英语写作教学中的应用研究”“小学语文批注式阅读教学策略的实验研究”“乡初中英语口语测试的途经研究”“小学语文综合性作业设计的研究”等。另外，我校强化全员参与意识，开展校级小课题实验。要求没有县级以上课题的科组结合本组实际进行小课题实验。做到了人人有课题、个个勤探索。科组老师还能努力创新，深化课题实验，在实验中学习理论，在实验中积淀经验，在实验中提升水平，努力提升科组的研究能力和内在品质。
③以品牌引领，创建科组特色。学校以创建科组特色为切入点，向内涵发展，创学习动力，促进学校教师整体素质的提高，开展了“一科组一品牌”活动。广大教师能积极参与“一科组一品牌”活动。结合学校、科组的实际，发挥优势和特长，大部分学科组已初步形成学科组的特色。如教学特色方面有：小语高段文科组的“批注式阅读”的教学模式，中学数学科组形成了“自学、导学”式的教学模式；校本课程特色方面有：英语科组的“小学升初中英语衔接”，政史科组的“时事大家谈”等；集体备课特色方面有：英语科组的“共案加个案”，数学科组的“学案”等；兴趣活动特色方面有：语文学科的文学周，英语学科的英语周，综合科组的“小制作发明兴趣小组”，体育科组的“大课间”活动和艺术科组的“一人一品”：开设了舞蹈、科技实践、琴、棋、书、画、合唱、电脑制作、篮球、乒乓球等20多个课外兴趣小组。这些科组特色活动极大的丰富了学校教学，发展学生个性特长，丰富课外生活，一批批有特长的学生脱颖而出。
二、建立“大科组概念”教学模式，推进课堂教学改革
1.建立“大科组概念”教学模式。针对学校九年一贯制学校的特点，在教学管理方面，学校一直坚持“大科组概念”教学模式的尝试、摸索，在教师培训、职业发展方面本着改变观念、全面提高教学素养的宗旨，达成共识，彻底打破传统的中、小学界限，形成低年段与高年段之间的学科教学上的互补、渗透，把全校的教学作为统一的一盘棋，在听课活动、集体备课活动、教师教学课程安排等方面进行统筹安排，实现了“合理统筹教育资源，实现资源共享，优势互补”的目标。
①通过中小学师资的优化组合，达到任课配置专业化，并使师资整合与教师培养相得益彰，形成互补。根据学校的实际需要，将分配给教职工的工作量均衡，任课配置更趋向专业化，特别是音、体、美以及信息课，实行专职任教的方式，培养特长生。仁化县实验学校创办至今，在教师培养方面可称成绩斐然，一大批年轻教师在教育教学上不断成长，这正是充分利用了九年一贯制学校师资整合、优化的运作来激励、推动教师素养提高的结果。
②加强中小学教师交流。走出去才能知道自己的欠缺，学校非常重视培养教师的能力提升。经常组织各种交流会、座谈会让中小学教师在同行里切磋教学方法，将“教”的资源共享，放大教学范畴。如，一是建立听课评课制。让中小学教师轮流进入对方课堂，通过不同学段的教学内容、要求和方式方法等，了解并提升自己的教学能力；并对不同职称、不同学科的教师落实相应数量的听课、评课任务，由教务处在每学期结束前以书面记录的形式进行考核，考核结果计入教师的业务档案。二是通过汇报课、评优课、说课、赛课等活动，组织中小学教师互相交流学习中小学教学方法上的优点，形成“主动、开放、踏实、严谨”的教学特色。在总结各自教学特色的基础上，中小学教师之间开始在教学方法上互相取长补短，实现共享，共同提高，教学方法得到丰富和发展，有力地推动了教师业务能力的提升。
2.推进“三三” 减负增效课堂。学校以课改理念为指导思想，以新课标的具体要求为依据，着力改进教学方法，优化课堂教学过程，以减负增效为宗旨，努力构建“三三”课堂教学模式。围绕“减负增效”主题，学校各教研组、备课组通过“人人讲好一节常规课”“同课异构”等一系列活動，大力开展课堂教学模式研究，积极探究提高课堂教学质量和效益的途径。在教学中，我校还加强了研究教材、研究课标、研究学生的力度，针对各年级、各学段的教学特点，找准教学重点，强化年级教学特色，因材施教，注重运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学方法，要求教师力求把每一堂课上成“对得起学生，也对得起自己”的好课，努力创造适合学生成长需要的“减负增效”高效课堂。在摸索中，学校逐步总结出了课堂教学中的“三创设”“三处理”“三体现”。“三创设”即创设融洽和谐的教学氛围，让学生在乐趣中学；创设问题情境，让学生在疑中学；创设生活情境，让学生在趣中学。“三处理”即处理好教与学的关系、处理好过程与结果的关系、处理好知识与能力的关系。“三体现”即课堂教学体现基础性、民主性、趣味性。仁化县实验学校推进的“三三”课堂，既抓住了教材要点，又抓住了学生特点，能让学生在轻松、愉悦的心境下学习，从而确保了教学质量的稳步提高。
为了提高教学质量，学校的工作增强了主动性，注重了实效性，做到了针对性，强化了督查性。因此，学校的教育管理精细度不断提高，教育教学质量不断提升，教学面貌发生了可喜的变化，有力地推动了学校教育教学工作的可持续发展，内涵式发展。
【关键词】科组建设；课堂改革；教学质量
为进一步推进教育教学改革，坚持以素质教育为突破口，学校采取了一系列行之有效的教学改革措施，全力推进教育教学的快速发展。
一、加强“四化”管理，促进科组建设
1.管理精细化，促科组建设有序发展
在科组建设工作中，精细化管理是工作的标准。根据学校的理念：“精心是态度，精细是过程，精品是成绩”，全校教职工的岗位工作每一步都应精心创设、每一個工作环节都要做到精细、每一项负责的任务都以出精品为目标。
①制度是保障。学校制定了《科组发展规划》《科组长职责》《优秀科组评比方案》等管理制度，将科组建设工作纳入学校发展规划，在每一个学期工作计划中，都应有用心准备的详细的科组建设报告。
②组长是关键。作为校本教研的组织者，科组长担任了非常关键的角色，引导、促进教学实践活动的完成以及科任教师的成长。因此，教研组长的人选一定是具备业务水平能力高、善于组织协调以及教学经验丰富的教师。科组长首先要有参与教研工作的积极主动性和热情，其次需要有独立完成学科的钻研能力，要有创新思维，引导整个团队，同时还需要有非常强的组织协调能力，以及奉献精神。
③以学校教研室为龙头，强化科组的管理。学校整合教务处、教研室、教研组的力量，形成了由校长负责，分管校长直接抓，教务处、教研室具体抓的管理模式。各科组都有挂级行政，挂级行政参与到科组活动中去。
④实施评价制度，调动竞争意识。学校为激发教师的工作积极性，调动科组、备课组的竞争意识，从学科建设的整体目标、年度规划以及工作绩效出发，从常规管理、教学质量、师资队伍、校本课题等方面评价各科组建设水平，实行科组的学、教、研、考整体评价、捆绑式评价。为此制定了《优秀科组评比方案》，每学年评选一次先进科组、先进备课组，并颁发奖状。如此一来，增强了科组成员间团结协作的精神，也让教师的责任感大大提高。
2.交流多元化，促科组建设内涵发展
为促进科组建设，提升教师专业水平，学校应当始终以开发具有本校特色的校本课程教研为主，激发本校教师的集体智慧，群策群力，借鉴外部同行的成功经验，打造一支优秀、稳定，有创新的教师团队，为学校的高效、特色、和谐课堂服务。
①“让教师走出去”。精挑骨干教师培养对象外出参加省、市、县各级学习考察、观摩活动。要求各位外派教师外出学习归来后，给全校老师作汇报，从教学观念、教学方法、教学艺术、教材处理、问题设计、练习处理等方面谈学习收获和心得体会。让先进的教育教学理念，优秀的教学经验惠及更多教师。
②“将专家请进来”。近几年来，学校不断请进专家学者来讲学，到学校指点迷津，学习专家先进的教育教学理论知识，吸取专家的教学智慧，辅助教师将理论知识结合教学实践，补充内需，提升综合素养。
③“让校内动起来”。学校的一些骨干优秀教师是绿叶，默默奉献，不争春晖。学校为了表彰这些典范，每学期会在校级和学科层面推出一些示范课，开展一些教学研讨交流会，给予他们发光发热的平台，带动其他学科老师。学校根据自己的情况，建立了带动工程，一是将优秀教师与新任教师相配对，二是创建优秀课程交流、特色汇报课和优课评价制度，三是开展校内“教学先进个人”评选活动等。
3.教研制度化，促科组建设稳定发展
①科组教研活动制度化。学校教研室明确要求，由教研室统一为各学科教研活动定好每周活动的时间和地点，挂科组行政必须参与其中。各科组长、备课组长将严格执行，落实到位，并做好活动记录。各科组成员每学年至少上一节公开课，骨干教师每学期要上示范课等。
②集体备课制度化，教学落实“四个有效”。备课是上好课的前提，没有准备的课程是无法完成好教学质量的。学校的集体备课机制已经发展得比较完备，各个备课组都能按以下流程开展活动：主备人构思——集体研讨——个性化修改——课后反思提高。然后，备课组的教师们在结束教学之后开展交流讨论会，根据教学情况，总结反思，对出现的新问题进行探讨，并提出改进的措施。如此，在反思教学中，每位教师能根据自己的教学实际情况，落实在书面，成为教学后记，分析成败，周而复始，从感性体验上升至理性认识，不断提升自身的教学理论水平和综合学科素养。开展集体备课时我校始终要求备课组坚持做到“四定”“四统一”。“四定”：定时、定地点、定内容、定主讲人；“四统一”：统一授课内容，统一练习、统一作业、统一考试内容。在做好集体备课基础上，教学中严格落实“四个有效教学”，即有效备课、有效授课、有效作业和有效辅导。从集体备课活动开展来看，学校的集体备课从流于形式到逐渐规范化，备课组真正抓好集体备课活动，集中集体的智慧，提升自我专业素养，提高学科教学成绩，集体备课成效渐显。
③听课评课制度化。以往，听课评课活动是学科组的日常教研活动。如今，学校把这项活动优化后，成为促进教研组建设的校本研训的重要形式，有效地推动了青年教师的专业成长。同一学科组、不同学科组互相听课、听推门课已成为老师们的习惯。课后听课老师与授课老师互相交流，让教师在交流中共同领悟、共同成长。
4.引领科学化，促科组建设持续发展
①以名师引领，提升科组教师素质。学校有一批县骨干教师教学能手，为了进一步发挥优秀教师的“传”“帮”“带”作用，学校实施“师徒结对”活动，做到“以老带新，以新促老，教学相长”。教研组协助安排、确定培育对象和导师，教研室负责考核。学校要求青年教师每学期至少听导师五节课、一节汇报课、研读导师推荐的一本教育书籍，并撰写读书心得。学校每学期将举办一场师徒结对汇报会，如此既发扬了教师“一带一路”精神，又促进了教师整体素质的提高，同时，也促进了备课组教研活动的可持续性发展。 ②以课题引领，促进科组内涵发展。在科组建设上，学校近年来以课题来带动科组的建设，先后完成了省、市、县级的课题，如“过程取向模式在初中英语写作教学中的应用研究”“小学语文批注式阅读教学策略的实验研究”“乡初中英语口语测试的途经研究”“小学语文综合性作业设计的研究”等。另外，我校强化全员参与意识，开展校级小课题实验。要求没有县级以上课题的科组结合本组实际进行小课题实验。做到了人人有课题、个个勤探索。科组老师还能努力创新，深化课题实验，在实验中学习理论，在实验中积淀经验，在实验中提升水平，努力提升科组的研究能力和内在品质。
③以品牌引领，创建科组特色。学校以创建科组特色为切入点，向内涵发展，创学习动力，促进学校教师整体素质的提高，开展了“一科组一品牌”活动。广大教师能积极参与“一科组一品牌”活动。结合学校、科组的实际，发挥优势和特长，大部分学科组已初步形成学科组的特色。如教学特色方面有：小语高段文科组的“批注式阅读”的教学模式，中学数学科组形成了“自学、导学”式的教学模式；校本课程特色方面有：英语科组的“小学升初中英语衔接”，政史科组的“时事大家谈”等；集体备课特色方面有：英语科组的“共案加个案”，数学科组的“学案”等；兴趣活动特色方面有：语文学科的文学周，英语学科的英语周，综合科组的“小制作发明兴趣小组”，体育科组的“大课间”活动和艺术科组的“一人一品”：开设了舞蹈、科技实践、琴、棋、书、画、合唱、电脑制作、篮球、乒乓球等20多个课外兴趣小组。这些科组特色活动极大的丰富了学校教学，发展学生个性特长，丰富课外生活，一批批有特长的学生脱颖而出。
二、建立“大科组概念”教学模式，推进课堂教学改革
1.建立“大科组概念”教学模式。针对学校九年一贯制学校的特点，在教学管理方面，学校一直坚持“大科组概念”教学模式的尝试、摸索，在教师培训、职业发展方面本着改变观念、全面提高教学素养的宗旨，达成共识，彻底打破传统的中、小学界限，形成低年段与高年段之间的学科教学上的互补、渗透，把全校的教学作为统一的一盘棋，在听课活动、集体备课活动、教师教学课程安排等方面进行统筹安排，实现了“合理统筹教育资源，实现资源共享，优势互补”的目标。
①通过中小学师资的优化组合，达到任课配置专业化，并使师资整合与教师培养相得益彰，形成互补。根据学校的实际需要，将分配给教职工的工作量均衡，任课配置更趋向专业化，特别是音、体、美以及信息课，实行专职任教的方式，培养特长生。仁化县实验学校创办至今，在教师培养方面可称成绩斐然，一大批年轻教师在教育教学上不断成长，这正是充分利用了九年一贯制学校师资整合、优化的运作来激励、推动教师素养提高的结果。
②加强中小学教师交流。走出去才能知道自己的欠缺，学校非常重视培养教师的能力提升。经常组织各种交流会、座谈会让中小学教师在同行里切磋教学方法，将“教”的资源共享，放大教学范畴。如，一是建立听课评课制。让中小学教师轮流进入对方课堂，通过不同学段的教学内容、要求和方式方法等，了解并提升自己的教学能力；并对不同职称、不同学科的教师落实相应数量的听课、评课任务，由教务处在每学期结束前以书面记录的形式进行考核，考核结果计入教师的业务档案。二是通过汇报课、评优课、说课、赛课等活动，组织中小学教师互相交流学习中小学教学方法上的优点，形成“主动、开放、踏实、严谨”的教学特色。在总结各自教学特色的基础上，中小学教师之间开始在教学方法上互相取长补短，实现共享，共同提高，教学方法得到丰富和发展，有力地推动了教师业务能力的提升。
2.推进“三三” 减负增效课堂。学校以课改理念为指导思想，以新课标的具体要求为依据，着力改进教学方法，优化课堂教学过程，以减负增效为宗旨，努力构建“三三”课堂教学模式。围绕“减负增效”主题，学校各教研组、备课组通过“人人讲好一节常规课”“同课异构”等一系列活動，大力开展课堂教学模式研究，积极探究提高课堂教学质量和效益的途径。在教学中，我校还加强了研究教材、研究课标、研究学生的力度，针对各年级、各学段的教学特点，找准教学重点，强化年级教学特色，因材施教，注重运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学方法，要求教师力求把每一堂课上成“对得起学生，也对得起自己”的好课，努力创造适合学生成长需要的“减负增效”高效课堂。在摸索中，学校逐步总结出了课堂教学中的“三创设”“三处理”“三体现”。“三创设”即创设融洽和谐的教学氛围，让学生在乐趣中学；创设问题情境，让学生在疑中学；创设生活情境，让学生在趣中学。“三处理”即处理好教与学的关系、处理好过程与结果的关系、处理好知识与能力的关系。“三体现”即课堂教学体现基础性、民主性、趣味性。仁化县实验学校推进的“三三”课堂，既抓住了教材要点，又抓住了学生特点，能让学生在轻松、愉悦的心境下学习，从而确保了教学质量的稳步提高。
为了提高教学质量，学校的工作增强了主动性，注重了实效性，做到了针对性，强化了督查性。因此，学校的教育管理精细度不断提高，教育教学质量不断提升，教学面貌发生了可喜的变化，有力地推动了学校教育教学工作的可持续发展，内涵式发展。