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摘要：电教媒体具有形象直观、表现形式多样等特点，对学生具有很大的吸引力，容易激发学生的兴趣，帮助学生理解教材。在教学过程中电教媒体发挥着极其重要的作用，特别是在教学的导入、教学重点、难点的突破过程中以及学生思维受阻时效果更加显著。
关键词：形象直观、表现形式多样
电教媒体以具形象直观，表现形式多种多样的特点，对学生具有很大的吸引力，容易激发学生的兴趣，帮助学生理解教材。在数学教学中，电教媒体更显示出其独特的作用。下面就谈谈电教媒体在数学教学中的应用。
一、在教学导入中的应用
“万事开头难”，良好的开端是成功的开始。一节课的教学中各环节的新课导入承担着吸引学生注意力，激发学生学习动机，指明课堂教学目标，酝酿情绪、渲染气氛等重要功能，导入的好坏直接影响到课堂教学的成功与否。电教媒体具有直观、形象，不受时空、微观、宏观的限制的特点，能将教学内容中涉及的事物、情景、过程，生动形象地呈现于学生面前，唤起学生学习兴趣，有助于学生对知识的理解，巩固和记忆，更符合小学生心理特点和认知方式。利用电教媒体的优势导入新课，效果明显，在数学课中通常用的有以下一些方法。
1.悬念导入
教师利用电教媒体演示实验，表现游戏、故事等，在扣人心弦的关键处戛然而止，可引起学生对实验结果，游戏、故事情节发展的关切之情，产生急于想知道结果的欲望，这种认知内驱动力的刺激，能激发强烈的学习动机。悬念设置后，教师对新知识的讲解也就水到渠成，使学生对新知识的学习如同“久旱逢甘露”一般。
2.铺垫导入
数学是一门抽象性、连续性、逻辑性较强的学科。数学知识和现实中的实际问题，现象关系密切，学生通过学习数学可以掌握解决实际问题的方法；同时，学生所学知识也离不开对有关知识的了解、掌握，否则，所学知识就难以融会贯通。借助电教媒体来进行知识铺垫导入，生动形象，能吸引学生注意，使学生自动、自觉地进行新知识学习。如数学一、二年级中有认识人民币以及元、角、分的知识教学，大部分学生对人民币之间的进率模糊。为此，教师先播放人民币的电视录像片，使学生直观认识人民币，然后再播放人民币在生活中的流通，运用，使学生明白人民币的作用，从而顺利引入新知识。这样的导入，不仅提高学生的积极性，而且还对学生进行了爱护人民币的思想教育。
3.直接导入
有些知识，开始教学就会碰到重点，难点问题，而这些问题又易于用电教手段解决，则可运用电教手段直接导入主题，使重点突出或有利于难点解决。例如数学第一册中《得数是2、3、4的加法》教学，现在一年级学生对此类计算不成问题，但对加法意义的理解则还有很大困难。在导入中利用抽拉片演示：有两块积木，米老鼠又推来一块。请学生列式回答：2+1=3，而教师因势利导说：把两个数合并成一个数的运算叫加法。同时，插入加法定义，这样开门见山的导入，既吸引了学生注意力，又使学生初步理解了加法的定义。
二、在重点、难点中的应用，促使知识内化
数学知识既是抽象的，又是具体的；既是静止的，也是动态的。教师呈现的空间是有限的，但知识反映的内涵是无限的。而体会知识的具体与抽象，静态与动态，有限与无限往往是数学课的重点和难点。我们可以利用多媒体擅长构建二维、三维动画，而且可以通过动态的画面显示的优点，把传统教学中较难表达的内容，形象生动地展示在学生面前，帮助学生理解，从而突破教学中的难点 、重点。
1.抽象的知识具体化
数学知识的抽象性决定了它往往难以想象、理解，利用多媒体多媒体可以使知识、学生的思考过程具体化、形象化，从而达到使学生领会、突破难点的目的。如，教学“圆面积的计算公式”时，利用几何画板虚拟实验情境，演示更接近于基本图形的切拼过程，使学生更深刻地理解了圆面积公式的推导过程，调动了学习积极性，培养了学生的空间观念，提高了教学效果。
2.静止的知识动态化
在同一屏幕上，文本、图象、动画、声音齐头并进，可以给学生前所未有的视听震撼，引发强烈的有意注意。与黑板上静止的粉笔字相比，其优越性是可想而知的。与此同时我利用计算机把数学实验引入课堂，帮助学生去发现事实和规律。例如我在讲到点动成线这个问题时，为学生设计了一个实验，让每一位同学缓慢移动屏幕上的一个点，计算机保留了这个点移动留下的痕迹，并清晰地展现了点动成线的过程，使学生一“做”了然。
多媒体网络资源为学生学习新知识打开了一扇新的窗口，无论是在时间还是在空间上都为我们留下了广阔的发展余地。善加利用，充分地发挥多媒体教学的综合优势。特别是在数学的课堂教学中，恰到好处地运用多媒体课件，能为学生提供逼真的教学情境、丰富的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境，使学生的多种感觉接受刺激，从而促进学生思维能力的发展。一定会使传统的课堂教学产生质的飞跃。例如在学习角的种类后，有学生提出，大于90度而小于180度的角是什么角？学生通过上网搜索不仅知道了这个角的名称，还了解了有关角更多的知识。例如学习了圆周长后，上网搜索祖冲之及圆周率有关知识，同学们兴趣盎然，方知世界之大、之绚丽多彩，受到了美的熏陶的同时，这更加激发了他们奋发学习，立志成才的信心和决心！
三、在学生思维受阻时使用，帮助学生突破思维障碍
学生在学习中经常会遇到困难，思维受到阻碍。这时也可利用计算机辅助教学适时巧妙演示，通过诱导、点拨，使学生沟通遇阻的思维，从而突破思维障碍。
例如，在教学长方体、正方体体积后，讲解这样一道题：把一个棱长为4厘米的小正方体表面全部涂上红色，然后切割成体积是1立方厘米的小正方体，一共可切多少块？其中一面、二面、三面有红色的各有几块？还有几块一面红色也没有？由于解答本题要有较强的空间想象能力，学生解答起来很困难，而教师利用教具进行引导理解又存在着诸多不便。如果通过计算机辅助教学，利用屏幕上的“切割”、“旋转”、“提取”等动态演示，既可以使学生顺利地突破思维障碍，又可以培养学生的空间想象能力。
总之，在数学教学中我们应该充分发挥多媒体的优势，合理使用，达到优化课堂教学，提高学生素质的目的。
收稿日期：2012—05—16
关键词：形象直观、表现形式多样
电教媒体以具形象直观，表现形式多种多样的特点，对学生具有很大的吸引力，容易激发学生的兴趣，帮助学生理解教材。在数学教学中，电教媒体更显示出其独特的作用。下面就谈谈电教媒体在数学教学中的应用。
一、在教学导入中的应用
“万事开头难”，良好的开端是成功的开始。一节课的教学中各环节的新课导入承担着吸引学生注意力，激发学生学习动机，指明课堂教学目标，酝酿情绪、渲染气氛等重要功能，导入的好坏直接影响到课堂教学的成功与否。电教媒体具有直观、形象，不受时空、微观、宏观的限制的特点，能将教学内容中涉及的事物、情景、过程，生动形象地呈现于学生面前，唤起学生学习兴趣，有助于学生对知识的理解，巩固和记忆，更符合小学生心理特点和认知方式。利用电教媒体的优势导入新课，效果明显，在数学课中通常用的有以下一些方法。
1.悬念导入
教师利用电教媒体演示实验，表现游戏、故事等，在扣人心弦的关键处戛然而止，可引起学生对实验结果，游戏、故事情节发展的关切之情，产生急于想知道结果的欲望，这种认知内驱动力的刺激，能激发强烈的学习动机。悬念设置后，教师对新知识的讲解也就水到渠成，使学生对新知识的学习如同“久旱逢甘露”一般。
2.铺垫导入
数学是一门抽象性、连续性、逻辑性较强的学科。数学知识和现实中的实际问题，现象关系密切，学生通过学习数学可以掌握解决实际问题的方法；同时，学生所学知识也离不开对有关知识的了解、掌握，否则，所学知识就难以融会贯通。借助电教媒体来进行知识铺垫导入，生动形象，能吸引学生注意，使学生自动、自觉地进行新知识学习。如数学一、二年级中有认识人民币以及元、角、分的知识教学，大部分学生对人民币之间的进率模糊。为此，教师先播放人民币的电视录像片，使学生直观认识人民币，然后再播放人民币在生活中的流通，运用，使学生明白人民币的作用，从而顺利引入新知识。这样的导入，不仅提高学生的积极性，而且还对学生进行了爱护人民币的思想教育。
3.直接导入
有些知识，开始教学就会碰到重点，难点问题，而这些问题又易于用电教手段解决，则可运用电教手段直接导入主题，使重点突出或有利于难点解决。例如数学第一册中《得数是2、3、4的加法》教学，现在一年级学生对此类计算不成问题，但对加法意义的理解则还有很大困难。在导入中利用抽拉片演示：有两块积木，米老鼠又推来一块。请学生列式回答：2+1=3，而教师因势利导说：把两个数合并成一个数的运算叫加法。同时，插入加法定义，这样开门见山的导入，既吸引了学生注意力，又使学生初步理解了加法的定义。
二、在重点、难点中的应用，促使知识内化
数学知识既是抽象的，又是具体的；既是静止的，也是动态的。教师呈现的空间是有限的，但知识反映的内涵是无限的。而体会知识的具体与抽象，静态与动态，有限与无限往往是数学课的重点和难点。我们可以利用多媒体擅长构建二维、三维动画，而且可以通过动态的画面显示的优点，把传统教学中较难表达的内容，形象生动地展示在学生面前，帮助学生理解，从而突破教学中的难点 、重点。
1.抽象的知识具体化
数学知识的抽象性决定了它往往难以想象、理解，利用多媒体多媒体可以使知识、学生的思考过程具体化、形象化，从而达到使学生领会、突破难点的目的。如，教学“圆面积的计算公式”时，利用几何画板虚拟实验情境，演示更接近于基本图形的切拼过程，使学生更深刻地理解了圆面积公式的推导过程，调动了学习积极性，培养了学生的空间观念，提高了教学效果。
2.静止的知识动态化
在同一屏幕上，文本、图象、动画、声音齐头并进，可以给学生前所未有的视听震撼，引发强烈的有意注意。与黑板上静止的粉笔字相比，其优越性是可想而知的。与此同时我利用计算机把数学实验引入课堂，帮助学生去发现事实和规律。例如我在讲到点动成线这个问题时，为学生设计了一个实验，让每一位同学缓慢移动屏幕上的一个点，计算机保留了这个点移动留下的痕迹，并清晰地展现了点动成线的过程，使学生一“做”了然。
多媒体网络资源为学生学习新知识打开了一扇新的窗口，无论是在时间还是在空间上都为我们留下了广阔的发展余地。善加利用，充分地发挥多媒体教学的综合优势。特别是在数学的课堂教学中，恰到好处地运用多媒体课件，能为学生提供逼真的教学情境、丰富的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境，使学生的多种感觉接受刺激，从而促进学生思维能力的发展。一定会使传统的课堂教学产生质的飞跃。例如在学习角的种类后，有学生提出，大于90度而小于180度的角是什么角？学生通过上网搜索不仅知道了这个角的名称，还了解了有关角更多的知识。例如学习了圆周长后，上网搜索祖冲之及圆周率有关知识，同学们兴趣盎然，方知世界之大、之绚丽多彩，受到了美的熏陶的同时，这更加激发了他们奋发学习，立志成才的信心和决心！
三、在学生思维受阻时使用，帮助学生突破思维障碍
学生在学习中经常会遇到困难，思维受到阻碍。这时也可利用计算机辅助教学适时巧妙演示，通过诱导、点拨，使学生沟通遇阻的思维，从而突破思维障碍。
例如，在教学长方体、正方体体积后，讲解这样一道题：把一个棱长为4厘米的小正方体表面全部涂上红色，然后切割成体积是1立方厘米的小正方体，一共可切多少块？其中一面、二面、三面有红色的各有几块？还有几块一面红色也没有？由于解答本题要有较强的空间想象能力，学生解答起来很困难，而教师利用教具进行引导理解又存在着诸多不便。如果通过计算机辅助教学，利用屏幕上的“切割”、“旋转”、“提取”等动态演示，既可以使学生顺利地突破思维障碍，又可以培养学生的空间想象能力。
总之，在数学教学中我们应该充分发挥多媒体的优势，合理使用，达到优化课堂教学，提高学生素质的目的。
收稿日期：2012—05—16