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摘 要：在《指南》背景下，我们对传统“讲听”的绘本阅读活动进行了创新。本文总结了幼儿园有效开展绘本阅读活动的策略：一是注重观察细节，帮助幼儿走进绘本;二是方法丰富多样，培养幼儿理解能力;三是提供表达机会，提高幼儿表述能力。
关键词：《指南》背景;幼儿园;绘本阅读
在《指南》背景下，在幼儿园语言领域课程实施的过程中，我们尊重幼儿的主体地位，重视幼儿语言能力与素养的提升。在幼儿园阅读活动中，我们践行《指南》精神，对幼儿喜爱的绘本阅读活动进行了大量的实践与探索，本文对此进行了总结，以期为《指南》背景下的幼儿园绘本阅读活动的有效开展提供新的思路。
一、注重观察细节，帮助幼儿走进绘本
在幼儿时期，孩子们的理解能力有限，他们自主阅读时常常出现走马观花的现象，浅阅读时孩子们并未真正“读进去”，甚至只是单纯看懂了其中的某一个画面，至于画面与画面之间、人物之间的关系并未真正弄清，而且无法清楚地说出叙事顺序与发展脉络等。如在阅读《两条彩虹》时，翻到第二页教师就问：“熊奶奶这是怎么了？”孩子们的回答各异：“熊奶奶在睡觉。”“熊奶奶生病了。”“熊奶奶在假装睡觉。”……之所以会有诸多答案，说明大家并没有真正“读进去”，此时，我们就要引导孩子们观察画面中的细节，从而帮助他们走进绘本故事。有的教师这样引导：“请大家认真观察熊奶奶的动作，还有她脸上的表情。”孩子们认真观察后明白了：熊奶奶一脸痛苦，身体蜷缩起来，她一定是生病了呀。在反复的训练指导中，孩子们学会了观察人物的动作和表情，借此读懂人物，理解故事。在阅读《两条彩虹》后面的故事内容时，教师讲到“熊奶奶病好了吗”，孩子们结合前面的观察回答道：“她不再躺着了，眉毛也展开了，熊奶奶肯定舒服多了。”由此可见，孩子们通过认真观察，真正走进了绘本故事，弄清楚了故事发展的脉络。
二、方法丰富多样，培养幼儿理解能力
在绘本阅读过程中，我们应该以观察为基础，引导幼儿深刻理解绘本中的画面所蕴含的深层意义，也就是“画外之意”“言外之音”，从而使孩子们在不断思考中提高理解能力。为此，我们可以采用丰富多彩的方法，以激发幼儿的阅读兴趣。以绘本《两条彩虹》为例，根据故事情节的发展，教师和孩子们玩起了角色表演游戏，给孩子们提供亲身体验的平台，激活他们的已有经验。如翻到第二页时，为了帮助孩子们理清故事情节的发展，教师设计了一系列的问题：“小朋友，你生病的时候是什么感觉？心里会想要什么东西呢？”在问题的引导下孩子们开始回忆自己曾经生病的经历，然后把自己的体会与情感代入阅读当中，从而体会到熊奶奶生病时身体难受，心理上感到孤单、寂寞，进而产生希望他人来看望与陪伴的心理。接下来，我们就可以顺势阅读接下来的一页，还是让孩子们玩角色扮演游戏，既让他们扮演小狐狸并去看望熊奶奶，想一想会带哪些礼物？会说哪些安慰的话？在多次进行角色体验的过程中，让孩子们不断体会人物的情感世界，加深对绘本故事内涵的理解，这样就不会使绘本阅读浮于表面了。为了培养孩子们想象能力，促进幼儿语言发展，我们还可以跳出绘本故事的局限，通过触发联想，让孩子们编故事。仍以《两条彩虹》故事绘本为例，当画面中出现小青蛙空手出场时，教师可以让孩子们想象，小青蛙为什么没带礼物？它到底带没带礼物呢？带了哪些礼物呢？在质疑中引发幼儿思考与联想，促使他们认真创编故事内容，进而提高他们的阅读理解能力。
三、提供表达机会，提高幼儿表述能力
在绘本阅读活动中，我们不单纯进行阅读基础知识与基本技能的传递，更重要的是培养幼儿多方面的能力，如提高幼儿的表述能力就是绘本阅读活动的重要任务之一。在绘本阅读活动中，我们会创设大量的语言运用的机会，让孩子们尝试使用自己的语言表达内心的想法，实现语言的内化，并能完整地讲述出故事来。而这也是检验幼儿是否真正读懂了绘本。如让孩子们将自己看到的说出来，这是较为浅表性的阅读理解能力。以《两条彩虹》为例，孩子们看到小青蛙在想办法让熊奶奶看见彩虹的画面时，我们可以让他们先看图，然后说一说自己看到了什么，即小青蛙是用什么方法准备制造彩虹的，孩子们很容易看懂画面，而且会努力思考并认真组织语句进行相关描述。当然，我们还可以通过说感悟来提高幼儿的表述能力，如在阅读中发现小青蛙是通过陪聊天的方式来帮助熊奶奶时，他们就会有新的感悟，并说道：“原来送礼物并不一定是看得见、摸得着的，还可以是美好的祝福、温暖的聊天！”
语言是人与之间进行交流不可或缺的工具，对于促进幼儿思维的发展也具有重要意义。幼儿期有很多语言发展的关键期，在幼儿园课程实施的过程中，我们要有意识地培养幼儿的语言能力。绘本是幼儿的第一本读物，亦是他们最喜爱的读物。因此，我们以绘本为载体，开展了大量的阅读活动，以期通过绘本阅读，培养幼儿的阅读理解能力、表達能力、观察能力等，从而使幼儿获得初步的阅读理解能力。
参考文献：
[1]刘兆婷.新视野下幼儿园语言教学游戏化探究.读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（8）：129-130.
[2]孙瑛.幼儿园绘本游戏课程的目标与实施.学前教育研究，2017（2）：64-66.
关键词：《指南》背景;幼儿园;绘本阅读
在《指南》背景下，在幼儿园语言领域课程实施的过程中，我们尊重幼儿的主体地位，重视幼儿语言能力与素养的提升。在幼儿园阅读活动中，我们践行《指南》精神，对幼儿喜爱的绘本阅读活动进行了大量的实践与探索，本文对此进行了总结，以期为《指南》背景下的幼儿园绘本阅读活动的有效开展提供新的思路。
一、注重观察细节，帮助幼儿走进绘本
在幼儿时期，孩子们的理解能力有限，他们自主阅读时常常出现走马观花的现象，浅阅读时孩子们并未真正“读进去”，甚至只是单纯看懂了其中的某一个画面，至于画面与画面之间、人物之间的关系并未真正弄清，而且无法清楚地说出叙事顺序与发展脉络等。如在阅读《两条彩虹》时，翻到第二页教师就问：“熊奶奶这是怎么了？”孩子们的回答各异：“熊奶奶在睡觉。”“熊奶奶生病了。”“熊奶奶在假装睡觉。”……之所以会有诸多答案，说明大家并没有真正“读进去”，此时，我们就要引导孩子们观察画面中的细节，从而帮助他们走进绘本故事。有的教师这样引导：“请大家认真观察熊奶奶的动作，还有她脸上的表情。”孩子们认真观察后明白了：熊奶奶一脸痛苦，身体蜷缩起来，她一定是生病了呀。在反复的训练指导中，孩子们学会了观察人物的动作和表情，借此读懂人物，理解故事。在阅读《两条彩虹》后面的故事内容时，教师讲到“熊奶奶病好了吗”，孩子们结合前面的观察回答道：“她不再躺着了，眉毛也展开了，熊奶奶肯定舒服多了。”由此可见，孩子们通过认真观察，真正走进了绘本故事，弄清楚了故事发展的脉络。
二、方法丰富多样，培养幼儿理解能力
在绘本阅读过程中，我们应该以观察为基础，引导幼儿深刻理解绘本中的画面所蕴含的深层意义，也就是“画外之意”“言外之音”，从而使孩子们在不断思考中提高理解能力。为此，我们可以采用丰富多彩的方法，以激发幼儿的阅读兴趣。以绘本《两条彩虹》为例，根据故事情节的发展，教师和孩子们玩起了角色表演游戏，给孩子们提供亲身体验的平台，激活他们的已有经验。如翻到第二页时，为了帮助孩子们理清故事情节的发展，教师设计了一系列的问题：“小朋友，你生病的时候是什么感觉？心里会想要什么东西呢？”在问题的引导下孩子们开始回忆自己曾经生病的经历，然后把自己的体会与情感代入阅读当中，从而体会到熊奶奶生病时身体难受，心理上感到孤单、寂寞，进而产生希望他人来看望与陪伴的心理。接下来，我们就可以顺势阅读接下来的一页，还是让孩子们玩角色扮演游戏，既让他们扮演小狐狸并去看望熊奶奶，想一想会带哪些礼物？会说哪些安慰的话？在多次进行角色体验的过程中，让孩子们不断体会人物的情感世界，加深对绘本故事内涵的理解，这样就不会使绘本阅读浮于表面了。为了培养孩子们想象能力，促进幼儿语言发展，我们还可以跳出绘本故事的局限，通过触发联想，让孩子们编故事。仍以《两条彩虹》故事绘本为例，当画面中出现小青蛙空手出场时，教师可以让孩子们想象，小青蛙为什么没带礼物？它到底带没带礼物呢？带了哪些礼物呢？在质疑中引发幼儿思考与联想，促使他们认真创编故事内容，进而提高他们的阅读理解能力。
三、提供表达机会，提高幼儿表述能力
在绘本阅读活动中，我们不单纯进行阅读基础知识与基本技能的传递，更重要的是培养幼儿多方面的能力，如提高幼儿的表述能力就是绘本阅读活动的重要任务之一。在绘本阅读活动中，我们会创设大量的语言运用的机会，让孩子们尝试使用自己的语言表达内心的想法，实现语言的内化，并能完整地讲述出故事来。而这也是检验幼儿是否真正读懂了绘本。如让孩子们将自己看到的说出来，这是较为浅表性的阅读理解能力。以《两条彩虹》为例，孩子们看到小青蛙在想办法让熊奶奶看见彩虹的画面时，我们可以让他们先看图，然后说一说自己看到了什么，即小青蛙是用什么方法准备制造彩虹的，孩子们很容易看懂画面，而且会努力思考并认真组织语句进行相关描述。当然，我们还可以通过说感悟来提高幼儿的表述能力，如在阅读中发现小青蛙是通过陪聊天的方式来帮助熊奶奶时，他们就会有新的感悟，并说道：“原来送礼物并不一定是看得见、摸得着的，还可以是美好的祝福、温暖的聊天！”
语言是人与之间进行交流不可或缺的工具，对于促进幼儿思维的发展也具有重要意义。幼儿期有很多语言发展的关键期，在幼儿园课程实施的过程中，我们要有意识地培养幼儿的语言能力。绘本是幼儿的第一本读物，亦是他们最喜爱的读物。因此，我们以绘本为载体，开展了大量的阅读活动，以期通过绘本阅读，培养幼儿的阅读理解能力、表達能力、观察能力等，从而使幼儿获得初步的阅读理解能力。
参考文献：
[1]刘兆婷.新视野下幼儿园语言教学游戏化探究.读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（8）：129-130.
[2]孙瑛.幼儿园绘本游戏课程的目标与实施.学前教育研究，2017（2）：64-66.