论文部分内容阅读
小学教学中的“评价”是提高学生积极性的一个重要体现，在小学数学课堂中的“评价”更是如此，我们的评价应采用多元化的教学评价方法，评价的位置应该是学生的发展过程和结果，对学生的行为表现应多采用激励性评语的方式结合教学目的，采用行之有效的方法和手段，对教学过程和教学效果进行全面考察，做出价值判断的过程。它有助于激发学生的学习动机，促进学生的学习和培养学生的评价能力，关注学生思维的灵活性和解决问题方法的多样性。所以说评价不仅是一种教学手段更是一种艺术。
一、小学数学课堂中的口头评价艺术
在小学数学课堂口头评价中，教师往往过于注重基础知识、技能掌握的激励评价，忽视了对学生课堂组织管理，数学学习习惯、态度、情感和价值观的激励评价，将主要焦点集中于学生学习成绩上，没有站在素质教育的高度，多角度地去激励学生、评价学生。另外，部分教师的评价观念还较陈旧，评价方法单一，忽视对非智力因素的激励评价，学生的评价主体地位还不能到充分的体现等等。
课堂口头评价是一种沟通的艺术。营造宽松、民主、和谐的评价氛围是追求小学数学课堂口头评价最大有效性的重要前提。在小学数学课堂中，往往存在着师生之间的口头评价表面上是民主平等的，但因师生双方处在直接或间接的隶属关系之中，各自的权限和地位是不平衡的，因而必然形成了习惯性的“心理定势”——在心理上存在事实上的不平等，教师自觉不自觉地表现出居高临下的心理状态，学生相应存在自卑或戒备的心理压力，表现出不同程度的不安或紧张，不敢大胆、坦诚地敞开心扉，即使身不由己地发言，也往往是试探性的询问，或是看老师的脸色应对。因此，在评价学生时，教师不仅要坚持讲 “理”，更要讲“礼”——尊重学生的人格尊严、隐私权和选择权，尊重学生的看法、建议和合理的辩解。
在课堂口头评价时，教师要注意针对不同学生的个性，讲究激励和表扬的语言和方式，对不同的学生做出不同的评价。小学数学课堂中激励性口头评价语言要求准确和个性化。准确，是指评价语言要引导学生正确的价值判断，当学生的认知出现错误时，老师、同伴等要引导其不断提高认知水平，取向正确的价值判断。当同伴在评价学生时，出现不规范，甚至是出现不正确和歧视倾向时，老师一定要及时加以引导。同时，评价者（教师、学生）要针对被评价者的个性及价值客体的特点，做出具有评价者自身特点的课堂口头评价，或幽默风趣的评价，或平和亲切的评价，或循循善诱的评价等等。
二、抓住机会，及时评价
“评价”的时机如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。由于小学生心理素质不够稳定，同一学生与教师的心理位差也存在时间差别。因此，评价时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。捕捉学生的闪光点，瞬时评价。我们的评价理念是：一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，面向全体学生，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察学生个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展状况，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。激励性评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，同时而异，因境而异，做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在数学课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、尽情发挥，获得发展。
教师应从多个角度去激励、评价学生，并且要引导学生在自我评价，同伴评价及对教师的评价时，都要从多个角度去评价。如果教师能从多个角度去看待学生，就会发现每一个学生身上都有许多闪光之处。而且教师还要引导学生也从多个角度去发现同伴的闪光之处，使课堂评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行。
三、要注重对学生数学学习过程的评价
在小学数学新课程理念下，对小学生数学学习过程的评价，教师应注重转变观念，给学生提供一个互评得时空;让学生参与评价，可以使评价成为一种双向甚至多向的活动，促进学生自身的发展。让学生养成一种持续发展的能力，因此我们必须从观念上转变，鼓励学生进行互评，给予他们互相评价，互相指正的机会。小学数学课程其基本出发点是促进学生全面、和谐的发展，它突出体现基础性、普及性和发展性，从而实现面向全体学生，全面发展。评价最重要的是促进学生的全面发展，激励学生勇往直前，并且还要积极关注学生们的情感、态度与价值观等方面的发展目标。
总之，在小学数学课堂教学中，要营造和谐的氛围，适时发挥“评价艺术”的魅力，巧妙地运用评价，让学生在评价中体验成功的喜悦，对小学数学教学进行评价，不仅要对学生解决问题能力和数学能力进行评价，还要通过评价促进学生的全面发展，促使教师改进教学。促使每一个学生都能得到全面发展，从而能够激发学生、老师、学校三者的内在发展的动力，促进其不断进步实现自身价值，我们的数学教育也就会焕发出生命的活力。
一、小学数学课堂中的口头评价艺术
在小学数学课堂口头评价中，教师往往过于注重基础知识、技能掌握的激励评价，忽视了对学生课堂组织管理，数学学习习惯、态度、情感和价值观的激励评价，将主要焦点集中于学生学习成绩上，没有站在素质教育的高度，多角度地去激励学生、评价学生。另外，部分教师的评价观念还较陈旧，评价方法单一，忽视对非智力因素的激励评价，学生的评价主体地位还不能到充分的体现等等。
课堂口头评价是一种沟通的艺术。营造宽松、民主、和谐的评价氛围是追求小学数学课堂口头评价最大有效性的重要前提。在小学数学课堂中，往往存在着师生之间的口头评价表面上是民主平等的，但因师生双方处在直接或间接的隶属关系之中，各自的权限和地位是不平衡的，因而必然形成了习惯性的“心理定势”——在心理上存在事实上的不平等，教师自觉不自觉地表现出居高临下的心理状态，学生相应存在自卑或戒备的心理压力，表现出不同程度的不安或紧张，不敢大胆、坦诚地敞开心扉，即使身不由己地发言，也往往是试探性的询问，或是看老师的脸色应对。因此，在评价学生时，教师不仅要坚持讲 “理”，更要讲“礼”——尊重学生的人格尊严、隐私权和选择权，尊重学生的看法、建议和合理的辩解。
在课堂口头评价时，教师要注意针对不同学生的个性，讲究激励和表扬的语言和方式，对不同的学生做出不同的评价。小学数学课堂中激励性口头评价语言要求准确和个性化。准确，是指评价语言要引导学生正确的价值判断，当学生的认知出现错误时，老师、同伴等要引导其不断提高认知水平，取向正确的价值判断。当同伴在评价学生时，出现不规范，甚至是出现不正确和歧视倾向时，老师一定要及时加以引导。同时，评价者（教师、学生）要针对被评价者的个性及价值客体的特点，做出具有评价者自身特点的课堂口头评价，或幽默风趣的评价，或平和亲切的评价，或循循善诱的评价等等。
二、抓住机会，及时评价
“评价”的时机如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。由于小学生心理素质不够稳定，同一学生与教师的心理位差也存在时间差别。因此，评价时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。捕捉学生的闪光点，瞬时评价。我们的评价理念是：一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，面向全体学生，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察学生个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展状况，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。激励性评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，同时而异，因境而异，做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在数学课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、尽情发挥，获得发展。
教师应从多个角度去激励、评价学生，并且要引导学生在自我评价，同伴评价及对教师的评价时，都要从多个角度去评价。如果教师能从多个角度去看待学生，就会发现每一个学生身上都有许多闪光之处。而且教师还要引导学生也从多个角度去发现同伴的闪光之处，使课堂评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行。
三、要注重对学生数学学习过程的评价
在小学数学新课程理念下，对小学生数学学习过程的评价，教师应注重转变观念，给学生提供一个互评得时空;让学生参与评价，可以使评价成为一种双向甚至多向的活动，促进学生自身的发展。让学生养成一种持续发展的能力，因此我们必须从观念上转变，鼓励学生进行互评，给予他们互相评价，互相指正的机会。小学数学课程其基本出发点是促进学生全面、和谐的发展，它突出体现基础性、普及性和发展性，从而实现面向全体学生，全面发展。评价最重要的是促进学生的全面发展，激励学生勇往直前，并且还要积极关注学生们的情感、态度与价值观等方面的发展目标。
总之，在小学数学课堂教学中，要营造和谐的氛围，适时发挥“评价艺术”的魅力，巧妙地运用评价，让学生在评价中体验成功的喜悦，对小学数学教学进行评价，不仅要对学生解决问题能力和数学能力进行评价，还要通过评价促进学生的全面发展，促使教师改进教学。促使每一个学生都能得到全面发展，从而能够激发学生、老师、学校三者的内在发展的动力，促进其不断进步实现自身价值，我们的数学教育也就会焕发出生命的活力。