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摘 要：批注式阅读教学通过特定的文字或符号记下阅读过程中的感想，更有利于学生对阅读的学习，教师可以利用批注式阅读来推进阅读教学，帮助学生提高阅读的能力。本文主要探讨批注式阅读教学在小学语文教学中的运用策略。
关键词：小学语文 批注式阅读 教学策略
批注读是一种较好的阅读方式，学生在阅读的过程中将疑问以及感想通过批注进行记录，可以有效地提高阅读理解能力与感悟能力。同时，批注式阅读是一个长期的过程，学生可以在这一过程中培养自主学习能力，可以与所学习的文本之间产生有效的对话，从多方面提高自己的阅读能力，促进对所学知识的理解与掌握。而且，这种教学方式可以有效地提高学生在课堂上的积极性，赋予课堂生命力与活力。
一、小学语文阅读教学的现状分析
1.教学中的启发式提问流于形式
当前的教学往往还是沿用传统的教学方式，以教师为主体，学生被动接受知识。新《课标》要求下的语文教学，强调学生的主体地位，让学生通过主动学习掌握知识。因此，提问式教学是较受推崇的方式，它可以加强教师与学生的互动，同时也让学生对文章有更好的思考。然而这种教学方式在实际中，常常会存在较多问题，教师往往急于求成，学生还没将文章进行一遍完整的通读，教师就已经开始向学生提问：这篇文章写了什么内容？文章中的哪些语句体现出作者什么样的思想感情？等等。学生还没有及时进行思考，而教师在提问后发现没有学生回应，便自己对所提问题进行回答，在这种情况下，学生不能有效地阅读文章以及把握文章中的思想感情。而且一些教师在课堂的提问中不够发人深省，或不够合理;即使一些教师能够提出较有深度的问题，学生也不能很好地回答，往往应付了事，因此，即使进行了一节课的学习，学生依然不能对文章有透彻的理解。
2.教学方式不灵活
当前不少教师在教学的过程中，不能运用有效的教学方式，学生在课堂上的学习积极性不高，导致课堂效率较低。尽管一些教师已经逐渐开始认识到教学方式不灵活的问题，开始在课堂上借助多媒体或者是引入一些有趣的小活动，但是由于缺乏相关经验，这些手段常常不能结合实际的教学情况，即使为课堂营造了较好的氛围，但是学生在没有学到有用的知识，反而浪费了课时。一些教师根据事先安排好的教学计划进行教学，在一些问题的答案设置上往往拘泥于参考书，给问题限定固定的模式与答案，无法让学生从多角度进行思考，缺乏对学生想象力的培养，不利于学生的学习。因此，教师应当根据实际的教学情况，选择合理的教学方式，循序渐进地帮助学生学习阅读，让学生掌握更多的阅读方法，提高学生赏分析文章的能力。
3.学生缺乏对阅读的审视
新《课标》对于小学语文教学提出的要求是，将课堂留給学生，学生需要自主学习的过程，对所学知识能够有大体上的把握。但是一些教师依然沿用传统的教学方式，学生的课堂学习效果并不好;一些教师按照优秀的网络课件或者自己的教学习惯展阅读教学，可能导致缺乏对学生情感感悟的培养，使学生不能有效地把握文章的思想感情。而且学生与文本对话的时间较少，无法进行有效的教学，一些教师在教学过程中，自己还没有对文章进行深入的研究，就开始向学生介绍课外知识，学生对于知识的接受能力有限，这导致学生最后只能掌握一些浅层的知识，无法进行深入的学习，而且也忽略了学生与文本对话的过程，没有给予学生较多自主学习的机会，学生缺乏对阅读的审视时间，缺乏阅读文章的情感体验。
二、小学语文批注式阅读教学策略
1.做好课前预习的批注
对于学生的阅读学习来说，课前预习是较为重要的，学生通过课前预习可以将自己不懂的地方记录下来，方便在课堂上更好地学习文章。预习不只是简单地把文章读一遍，不做任何的记录，这样往往对于阅读学习起不到效果。预习应当是有效的，学生要在预习中能够通过阅读，对文章有一个总体的把握，并且能读懂作者所要表达的思想感情。学一篇文章时，教师可以先让学生对文章中的语句以及生词进行标注，并且对阅读过程中不理解的地方做出较为明显的记录，并将文章中的主旨句标注出来。应该让学生对一些简单的批注符号有所了解，并且能够在文章的预习中有效应用。通过有效的课前预习，学生可以积极主动地参与到自主阅读与自主学习中，加强对文章内容的理解，取得较好的听课效果。因此，课前预习的批注对于阅读教学来说是较为重要的，教师应当利用有效的方式引导学生做好课前预习批注，提高学生的阅读能力以及阅读速度。
2.做好课堂教学的读悟批注
要真正掌握一篇文章，就要与文本建立对话，只有加强沟通，学生才能对所学习的内容有一定的想象性补充，更加深刻地体会到作者所要表达的思想感情。教师应当逐步提高学生赏析文章的能力，让学生主动对文章的语句进行赏析，教师做出相应的点评。而且学生的生活经验较少，心智也尚未成熟，对于一些文章理解有限，这就需要教师设置一些与文章内容相关的开放性问题，给予学生更多的思考空间。教师可以让学生对文章进行通读，了解文章的思想感情，对文章中的个别语句进行赏析。同时为学生设置一些开放性的问题，供学生思考、交流，完成对文章内容的深度理解。在这一学习过程中，学生还需要进行有效的读悟批注，记录一些重要的内容，帮助自己理解与把握文章。
3.做好课后的扩展批注
课后的扩展批注也是重要的，适当的扩展批注可以促进学生对知识的掌握，有效地帮助学生进行巩固和复习，还可以对批注进行概括性的总结。教师在进行课外内容扩展时，应当将批注引入课外阅读的学习中，让学生通过课堂上的学习方式，学习课外的知识，扩大学生的阅读面。比如部编版小学语文五年级下册《草船借箭》一课，教师一方面对该篇文章进行详细的讲解，另一方面引导学生对《三国演义》中的其他经典内容进行课外阅读，让学生认识到这本经典名著的艺术魅力。通过批注，学生在阅读过程中能做出有效的记录，一方面可以方便在课堂上重点听讲，另一方面也方便自己以后的巩固与复习。
总之，教师应当意识到当前教学中存在的问题，采取有效的方式来帮助学生对阅读进行完整的学习，营造良好的课堂学习氛围。教师可以通过课前预习批注、课堂读悟批注、课后扩展批注等批注式阅读的方式，有效地让学生理解文章内容，并且对一些重要内容进行记录。在教学过程中，教师应给学生更多的思考空间，让学生通过思考不断地提高自身的阅读能力，养成良好的阅读习惯，拓宽阅读面。
参考文献：
[1] 曹素娟《聚焦“批注”，让语言与思维共生长—〈牛和鹅〉教学设计》，《小学教学参考》2019年第28期。
[2] 张钧《基于学本课堂的文言文批注阅读教学行动研究》，《语文教学与研究》2017年第28期。
[3] 武庚敏《小学语文批注式阅读教学的策略研究》，《读与写（教育教学刊）》 2017年第11期。
（向莉，女，土家族，1964年生，湖北恩施人，本科学历。高级教师，研究方向：语文阅读教学）
关键词：小学语文 批注式阅读 教学策略
批注读是一种较好的阅读方式，学生在阅读的过程中将疑问以及感想通过批注进行记录，可以有效地提高阅读理解能力与感悟能力。同时，批注式阅读是一个长期的过程，学生可以在这一过程中培养自主学习能力，可以与所学习的文本之间产生有效的对话，从多方面提高自己的阅读能力，促进对所学知识的理解与掌握。而且，这种教学方式可以有效地提高学生在课堂上的积极性，赋予课堂生命力与活力。
一、小学语文阅读教学的现状分析
1.教学中的启发式提问流于形式
当前的教学往往还是沿用传统的教学方式，以教师为主体，学生被动接受知识。新《课标》要求下的语文教学，强调学生的主体地位，让学生通过主动学习掌握知识。因此，提问式教学是较受推崇的方式，它可以加强教师与学生的互动，同时也让学生对文章有更好的思考。然而这种教学方式在实际中，常常会存在较多问题，教师往往急于求成，学生还没将文章进行一遍完整的通读，教师就已经开始向学生提问：这篇文章写了什么内容？文章中的哪些语句体现出作者什么样的思想感情？等等。学生还没有及时进行思考，而教师在提问后发现没有学生回应，便自己对所提问题进行回答，在这种情况下，学生不能有效地阅读文章以及把握文章中的思想感情。而且一些教师在课堂的提问中不够发人深省，或不够合理;即使一些教师能够提出较有深度的问题，学生也不能很好地回答，往往应付了事，因此，即使进行了一节课的学习，学生依然不能对文章有透彻的理解。
2.教学方式不灵活
当前不少教师在教学的过程中，不能运用有效的教学方式，学生在课堂上的学习积极性不高，导致课堂效率较低。尽管一些教师已经逐渐开始认识到教学方式不灵活的问题，开始在课堂上借助多媒体或者是引入一些有趣的小活动，但是由于缺乏相关经验，这些手段常常不能结合实际的教学情况，即使为课堂营造了较好的氛围，但是学生在没有学到有用的知识，反而浪费了课时。一些教师根据事先安排好的教学计划进行教学，在一些问题的答案设置上往往拘泥于参考书，给问题限定固定的模式与答案，无法让学生从多角度进行思考，缺乏对学生想象力的培养，不利于学生的学习。因此，教师应当根据实际的教学情况，选择合理的教学方式，循序渐进地帮助学生学习阅读，让学生掌握更多的阅读方法，提高学生赏分析文章的能力。
3.学生缺乏对阅读的审视
新《课标》对于小学语文教学提出的要求是，将课堂留給学生，学生需要自主学习的过程，对所学知识能够有大体上的把握。但是一些教师依然沿用传统的教学方式，学生的课堂学习效果并不好;一些教师按照优秀的网络课件或者自己的教学习惯展阅读教学，可能导致缺乏对学生情感感悟的培养，使学生不能有效地把握文章的思想感情。而且学生与文本对话的时间较少，无法进行有效的教学，一些教师在教学过程中，自己还没有对文章进行深入的研究，就开始向学生介绍课外知识，学生对于知识的接受能力有限，这导致学生最后只能掌握一些浅层的知识，无法进行深入的学习，而且也忽略了学生与文本对话的过程，没有给予学生较多自主学习的机会，学生缺乏对阅读的审视时间，缺乏阅读文章的情感体验。
二、小学语文批注式阅读教学策略
1.做好课前预习的批注
对于学生的阅读学习来说，课前预习是较为重要的，学生通过课前预习可以将自己不懂的地方记录下来，方便在课堂上更好地学习文章。预习不只是简单地把文章读一遍，不做任何的记录，这样往往对于阅读学习起不到效果。预习应当是有效的，学生要在预习中能够通过阅读，对文章有一个总体的把握，并且能读懂作者所要表达的思想感情。学一篇文章时，教师可以先让学生对文章中的语句以及生词进行标注，并且对阅读过程中不理解的地方做出较为明显的记录，并将文章中的主旨句标注出来。应该让学生对一些简单的批注符号有所了解，并且能够在文章的预习中有效应用。通过有效的课前预习，学生可以积极主动地参与到自主阅读与自主学习中，加强对文章内容的理解，取得较好的听课效果。因此，课前预习的批注对于阅读教学来说是较为重要的，教师应当利用有效的方式引导学生做好课前预习批注，提高学生的阅读能力以及阅读速度。
2.做好课堂教学的读悟批注
要真正掌握一篇文章，就要与文本建立对话，只有加强沟通，学生才能对所学习的内容有一定的想象性补充，更加深刻地体会到作者所要表达的思想感情。教师应当逐步提高学生赏析文章的能力，让学生主动对文章的语句进行赏析，教师做出相应的点评。而且学生的生活经验较少，心智也尚未成熟，对于一些文章理解有限，这就需要教师设置一些与文章内容相关的开放性问题，给予学生更多的思考空间。教师可以让学生对文章进行通读，了解文章的思想感情，对文章中的个别语句进行赏析。同时为学生设置一些开放性的问题，供学生思考、交流，完成对文章内容的深度理解。在这一学习过程中，学生还需要进行有效的读悟批注，记录一些重要的内容，帮助自己理解与把握文章。
3.做好课后的扩展批注
课后的扩展批注也是重要的，适当的扩展批注可以促进学生对知识的掌握，有效地帮助学生进行巩固和复习，还可以对批注进行概括性的总结。教师在进行课外内容扩展时，应当将批注引入课外阅读的学习中，让学生通过课堂上的学习方式，学习课外的知识，扩大学生的阅读面。比如部编版小学语文五年级下册《草船借箭》一课，教师一方面对该篇文章进行详细的讲解，另一方面引导学生对《三国演义》中的其他经典内容进行课外阅读，让学生认识到这本经典名著的艺术魅力。通过批注，学生在阅读过程中能做出有效的记录，一方面可以方便在课堂上重点听讲，另一方面也方便自己以后的巩固与复习。
总之，教师应当意识到当前教学中存在的问题，采取有效的方式来帮助学生对阅读进行完整的学习，营造良好的课堂学习氛围。教师可以通过课前预习批注、课堂读悟批注、课后扩展批注等批注式阅读的方式，有效地让学生理解文章内容，并且对一些重要内容进行记录。在教学过程中，教师应给学生更多的思考空间，让学生通过思考不断地提高自身的阅读能力，养成良好的阅读习惯，拓宽阅读面。
参考文献：
[1] 曹素娟《聚焦“批注”，让语言与思维共生长—〈牛和鹅〉教学设计》，《小学教学参考》2019年第28期。
[2] 张钧《基于学本课堂的文言文批注阅读教学行动研究》，《语文教学与研究》2017年第28期。
[3] 武庚敏《小学语文批注式阅读教学的策略研究》，《读与写（教育教学刊）》 2017年第11期。
（向莉，女，土家族，1964年生，湖北恩施人，本科学历。高级教师，研究方向：语文阅读教学）