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【摘要】文章基于当前初中英语听说教学的情况，提出对网络教学环境的需求，进一步分析借助网络资源开展教学的价值，重点探讨实践路径，具体有挖掘线上课程資源、改进教学流程及活动设计、落实测评反馈机制、强调课后拓展练习，以期给有关教育人士提供参考。
【关键词】网络环境;初中英语;听说教学
【作者简介】于晓月，山东省济南第五中学。
引言
“听”是语言输入的主要方式，也是开展语言交流的基础;而“说”是基于吸收了解输入内容后，向外输出的方式。英语学习中，听说能力对读写能力也有辅助作用。从国内英语教学的情况来看，升学压力是近期无法突破的桎梏，这造成教学中更偏重于读写。由此导致学生听说能力继续强化困难，实际教学效果有限。本课题利用学习软件程序，以期建立新型听说教学模式，补充常规课堂教育，突破现实课堂的局限，推动立体化的英语学习格局建设。
一、初中英语听说教学对网络环境的要求
1.标准语音条件。听力与口语是英语教学中的关键要素，标准语音条件，利于提升学习者自身的听说水平，而且只有受到标准语音的熏陶，才能保障其自身具备标准语音的条件。在传统教学条件下，教师口语是主发音源，课件中的音频是次发生源。由于学生接触标准语音时间不长，同时播放音频的语速不能调整，造成部分学生难以听清。而标准语音条件下，可提供多种语速，学生能根据个人听说能力，调节播放语速，达到个性化教学的效果。可以说标准语音条件，奠定了初中英语教育予以改进的基础。
2.多样互动反馈。如今的听说教学，一问一答的模式比较常见，成为师生互动的主要形式，而该种模式不存在随机性的问题。教师难以准确了解学情，而学生也不能有效衡量个人的听力水平。缺乏必要的交互及反馈，造成教学安排存在盲目性。
3.反思的常态化。反思是现代化教育的重要环节，对于听说教学也是同样。现阶段，英语听说环节中，还是运用的“听”加对答案的模式，造成学生未对听力内容加以反思。而题目回答错误的原因有可能是未听懂词语，或者错过关键信息等，对此应当进行反思。
4.评价的多元化。评价不应仅局限在考试成绩上，评价主体也不应只是教师。网络环境中，多元评价已然是有利选择，要注重总结类评估以及过程性评价。关注教师评价的学生，也要重视同学的建议。
二、依托于网络环境开展英语听说教学的价值
首先，利于克服听说语言障碍。如今，有部分中学生为快速记住各单词的发音，会运用汉字以及拼音进行注释。以长期学习的角度来说，该种做法容易造成只能“读”，但难以听懂，由此会出现理解偏差。而借助网络环境，可是使用专门的学习软件，纠正学生发音，给学生提供练习听说的渠道。
其次，利于克服词汇障碍。较少的词汇储备，直接引起听说障碍。而选择适宜的学习软件，可以获得不同形式的学习资源，以消除其词汇方面的形义障碍，增强学生对词汇的记忆力，使得学生语言能力随之强化。
再次，突破听说环境的制约。初中生英语学习资料主要是课本，通过课堂活动加以吸收。但受到课时安排与课上教学等方面的约束，使得课上开展听力训练的机会较少。而网络世界的出现，加深了听说学习条件的立体化程度，辅助学生由单一的课本中走出来，突破二维媒介的限制，促使教学介质更具多样性。
最后，有助于丰富听说内容的背景知识。背景知识涉及听力资料里所表现出的主题文化、人文习俗、生活方式、表达习惯等。而中学生自身的知识广度与文化底蕴较弱，对他国人们生活模式与思维角度、语言习惯等不甚了解。这也会对初中生的听说能力造成干扰。但利用网络学习软件，初中生能接触到更为贴近欧美国家真实生活的英语资料，促使教育媒介更具多样性，整体教学环境更加立体化，同时也丰富初中生对背景文化的储备。
三、网络环境中高效开展英语听说教学的实践路径
1.挖掘线上课程资源。运用网络渠道提升听说教学效果，最为基础的条件是：保障学习资源的丰富性，以此作为支撑，确保教学过程能够顺利进行。因而，要深度挖掘线上课程资源。具体实施过程为：选择适宜的在线应用软件平台与课程资源形式，比如QQ与钉钉，这两款社交软件可用作在线教学渠道。而其他的抖音短视频、英语趣配音等软件可作为辅助，通过音视频、动画、微课等形式，保障学习资源的多样性。教师和学生一同构建起网络化的教学渠道，利用数据传输等功能，支持在线分发电子学习资料，练习听说能力。而且还支持教学评价，利于学生进行课后反思的同时，也为教师调整后期教学安排提供参考依据，方便课后组织实践拓展活动，巩固学生知识体系。
进一步开发英语学习的各类在线课程资料。目前可用的主要资源包括：首先是学生预习阶段的音视频资料。结合具体的课堂内容设定，通过网络渠道搜集有关的微课及音频、动画等，整理出来，上传至交流群中，以供学生提前了解，自主开展练习活动。其次是关于文化背景的材料。结合教学文本内容，挖掘有关的文化内涵、风俗习惯、价值理念等信息，采用文本与视频等方式呈现出来，辅助学生感受课上教学内容。再次，基于重点单词、词组等，呈现有关的跟读音频和释义内容。主要是为让学生能纠正发音，并掌握重点内容的实际含义，通过跟读，提升识音及辨音的水平。最后，补充资料。根据课本内容，进行适当扩展及补充，以丰富课堂内容。
2.改进流程活动设计。对于课堂流程设置，可适当提高实操环节的占比，强调语音输入与输出的对接，教师要及时汇总整理课本内容，保障听说练习的资料，具备逻辑性及统一性。由基础的单词开始，逐渐拓展至词组及句型，而后展开对话。从最初先听后说，到听说结合。课堂教学的流程重点在于：首先，在正式听音频前，需强调技巧上的渗透，通过图片及题目预测听力内容，使学生能够在有准备的情况下进行听力练习，以缓解其内心的焦虑，保障听力练习的有效性。其次，口语练习，由最初的模拟练习到朗读训练，由完全控制到半控制，到最终的开放性对话，逐步提升学生口语水平。最后，确定学生的听说问题，借助针对性的语言及重点调整、深化学生的理解程度，保障教学活动安排的最终成效。 英语课堂的教学活动设计，包含分层听音、语音听辨、跟读模仿与练习反思。其中，分层听音的活动中，通过调节语速实现，并设置对应的活动目标。一是慢语速，听说能力较佳的学生，需跟写句子;中等水平的学生，需直接写出主旨内容;能力偏弱的学生，写出关键句子即可。在中等语速环境中，能力强的学生，需写出主旨;一般水平的学生，需写出关键句;能力有限的学生，找出关键词即可。而快语速中，水平高的学生需写出关键句;中等能力的学生，需确定关键词;能力偏弱的学生跟读即可。而在语音听辨过程中，学生需根据听力内容，选出相应单词、句子，写出关键词，并能参与小组对话。在跟读模仿中，需要学生能够掌握资料文本的主旨与关键词。同时，可进行跟读，分成集体跟读及个性化跟读两种。划分多个学习小组，展开模仿练习。练习反思是最后一项活动，需要学生在练习结束后，能在阅读听力时加以思考。结合自身听说水平，确定听力播放语速，还要跟读。总结个人出现错误的原因，而后通过小组讨论，展开交流。
3.优化测评反馈机制。测评反馈环节同样需采取线上与线下配合的形式，展现出线上测评的便利性与灵活度，以掌握学生在听说训练方面的当前状态，并组织多种测评反馈形式。
其一，作业展示。给学生发送预习的视频资料，让学生加以模仿，并对个人口语进行录音，利用QQ相关软件平台进行上传，和师生分享。之后由同学及教师对录音内容进行评价，指出其中发音不标准的部分。而在线下环境中，可有效利用早自习的时间，由两人或者四人一组，完成作业展示。
其二，集体辅导。作为常规课堂教学的补充辅助，以消除现场课堂的局限性，可利用钉钉软件制作短视频，作为补充学习资料，辅助学生开展课后练习。
其三，个性化指导。每位学生的听說能力均有差异，而且兴趣点也有不同。教师可利用抖音短视频及英语趣配音等应用程序，为听说能力相对较好的学生，开展拓展性的练习。而对于能力欠佳的学生来说，更重要的是掌握词汇、纠正发音，可提供一些跟读资料以及其他基础性的学习资源，促使所有学生听说水平都能有所提升。
其四，听说测试。可定期组织开展听说测试，此教学环节也要考虑学生差异性的问题，准备不同难易程度的资料，可让学生在教师指定的范围内挑选段落，予以学生尽可能多的自由度。学生朗读过后，教师需进行纠正指导，并多加鼓励，认可其的进步，帮助学生树立学习英语的自信心。而利用听说测试，能大概衡量出每位学生的情况，找出课堂设计的缺陷，进行调整，确保教学内容与学生听说能力相适应。
4.注重课后实践拓展。借助各类网络听说资料，从易至难，由简至繁，逐步推进课内外练习，有效解决初中生在语言、单词、背景资料等方面的学习障碍，但要达到灵活应用、清楚表达还需要继续加强。为此，应注重课后实践，让学生在吸收基础知识的同时，能够延伸见识的广度，准确运用所学的内容，甚至形成英语思维，能够用英语准确表达个人的想法。对此，可继续开发线上资源，组织开展拓展性的听说活动，通过QQ语音及录制短视频等方式，了解学生的英语对话状态，并借助英语趣配音等类似带有趣味性的学习软件，练习英语口语。另外，还可组织线下的小剧场，结合特定情境，保障学生形成英语思维。
结语
通过本课题的研究讨论，取得阶段性的分析成果。其一，依托于网络环境，设置听说教学流程。具体包括：Leading-in，采用识图说话等形式，结合语境练习有关单词;Listening，对于相同听力资料与话题，先泛听后精听，并配以选择题、随机连线等形式，实现技巧渗透;Reading，把整个音频逐句划分，借助音调线等，带领学生逐一模仿，了解口语节奏;Speaking，结合每位学生的听说能力，分层教学安排口语练习;Learning，通常是运用默读的方式，学生自行吸收分析，确定个人疑问，根据具体问题，逐个攻破。其二，汇编的听说教材，包含线上学习资料，要分类整理并进行总结。其三，组织学生使用趣配音以及抖音等软件，制作趣味视频资料，展示学习成果。
参考文献：
[1]甄国文.网络环境下初中英语混合式教学实践研究[J].中学教学参考，2021（7）：42-43.
[2]李倩倩.基于翻转课堂的初中英语听说教学的行动研究[D].西北师范大学，2020.
[3]王晗.智慧教学环境下初中英语听说教学活动设计与应用研究[D].浙江师范大学，2019.
[4]宗晓.基于A 课堂派的初中英语听说教学模式构建与行动研究[D].西北师范大学，2019.
【关键词】网络环境;初中英语;听说教学
【作者简介】于晓月，山东省济南第五中学。
引言
“听”是语言输入的主要方式，也是开展语言交流的基础;而“说”是基于吸收了解输入内容后，向外输出的方式。英语学习中，听说能力对读写能力也有辅助作用。从国内英语教学的情况来看，升学压力是近期无法突破的桎梏，这造成教学中更偏重于读写。由此导致学生听说能力继续强化困难，实际教学效果有限。本课题利用学习软件程序，以期建立新型听说教学模式，补充常规课堂教育，突破现实课堂的局限，推动立体化的英语学习格局建设。
一、初中英语听说教学对网络环境的要求
1.标准语音条件。听力与口语是英语教学中的关键要素，标准语音条件，利于提升学习者自身的听说水平，而且只有受到标准语音的熏陶，才能保障其自身具备标准语音的条件。在传统教学条件下，教师口语是主发音源，课件中的音频是次发生源。由于学生接触标准语音时间不长，同时播放音频的语速不能调整，造成部分学生难以听清。而标准语音条件下，可提供多种语速，学生能根据个人听说能力，调节播放语速，达到个性化教学的效果。可以说标准语音条件，奠定了初中英语教育予以改进的基础。
2.多样互动反馈。如今的听说教学，一问一答的模式比较常见，成为师生互动的主要形式，而该种模式不存在随机性的问题。教师难以准确了解学情，而学生也不能有效衡量个人的听力水平。缺乏必要的交互及反馈，造成教学安排存在盲目性。
3.反思的常态化。反思是现代化教育的重要环节，对于听说教学也是同样。现阶段，英语听说环节中，还是运用的“听”加对答案的模式，造成学生未对听力内容加以反思。而题目回答错误的原因有可能是未听懂词语，或者错过关键信息等，对此应当进行反思。
4.评价的多元化。评价不应仅局限在考试成绩上，评价主体也不应只是教师。网络环境中，多元评价已然是有利选择，要注重总结类评估以及过程性评价。关注教师评价的学生，也要重视同学的建议。
二、依托于网络环境开展英语听说教学的价值
首先，利于克服听说语言障碍。如今，有部分中学生为快速记住各单词的发音，会运用汉字以及拼音进行注释。以长期学习的角度来说，该种做法容易造成只能“读”，但难以听懂，由此会出现理解偏差。而借助网络环境，可是使用专门的学习软件，纠正学生发音，给学生提供练习听说的渠道。
其次，利于克服词汇障碍。较少的词汇储备，直接引起听说障碍。而选择适宜的学习软件，可以获得不同形式的学习资源，以消除其词汇方面的形义障碍，增强学生对词汇的记忆力，使得学生语言能力随之强化。
再次，突破听说环境的制约。初中生英语学习资料主要是课本，通过课堂活动加以吸收。但受到课时安排与课上教学等方面的约束，使得课上开展听力训练的机会较少。而网络世界的出现，加深了听说学习条件的立体化程度，辅助学生由单一的课本中走出来，突破二维媒介的限制，促使教学介质更具多样性。
最后，有助于丰富听说内容的背景知识。背景知识涉及听力资料里所表现出的主题文化、人文习俗、生活方式、表达习惯等。而中学生自身的知识广度与文化底蕴较弱，对他国人们生活模式与思维角度、语言习惯等不甚了解。这也会对初中生的听说能力造成干扰。但利用网络学习软件，初中生能接触到更为贴近欧美国家真实生活的英语资料，促使教育媒介更具多样性，整体教学环境更加立体化，同时也丰富初中生对背景文化的储备。
三、网络环境中高效开展英语听说教学的实践路径
1.挖掘线上课程资源。运用网络渠道提升听说教学效果，最为基础的条件是：保障学习资源的丰富性，以此作为支撑，确保教学过程能够顺利进行。因而，要深度挖掘线上课程资源。具体实施过程为：选择适宜的在线应用软件平台与课程资源形式，比如QQ与钉钉，这两款社交软件可用作在线教学渠道。而其他的抖音短视频、英语趣配音等软件可作为辅助，通过音视频、动画、微课等形式，保障学习资源的多样性。教师和学生一同构建起网络化的教学渠道，利用数据传输等功能，支持在线分发电子学习资料，练习听说能力。而且还支持教学评价，利于学生进行课后反思的同时，也为教师调整后期教学安排提供参考依据，方便课后组织实践拓展活动，巩固学生知识体系。
进一步开发英语学习的各类在线课程资料。目前可用的主要资源包括：首先是学生预习阶段的音视频资料。结合具体的课堂内容设定，通过网络渠道搜集有关的微课及音频、动画等，整理出来，上传至交流群中，以供学生提前了解，自主开展练习活动。其次是关于文化背景的材料。结合教学文本内容，挖掘有关的文化内涵、风俗习惯、价值理念等信息，采用文本与视频等方式呈现出来，辅助学生感受课上教学内容。再次，基于重点单词、词组等，呈现有关的跟读音频和释义内容。主要是为让学生能纠正发音，并掌握重点内容的实际含义，通过跟读，提升识音及辨音的水平。最后，补充资料。根据课本内容，进行适当扩展及补充，以丰富课堂内容。
2.改进流程活动设计。对于课堂流程设置，可适当提高实操环节的占比，强调语音输入与输出的对接，教师要及时汇总整理课本内容，保障听说练习的资料，具备逻辑性及统一性。由基础的单词开始，逐渐拓展至词组及句型，而后展开对话。从最初先听后说，到听说结合。课堂教学的流程重点在于：首先，在正式听音频前，需强调技巧上的渗透，通过图片及题目预测听力内容，使学生能够在有准备的情况下进行听力练习，以缓解其内心的焦虑，保障听力练习的有效性。其次，口语练习，由最初的模拟练习到朗读训练，由完全控制到半控制，到最终的开放性对话，逐步提升学生口语水平。最后，确定学生的听说问题，借助针对性的语言及重点调整、深化学生的理解程度，保障教学活动安排的最终成效。 英语课堂的教学活动设计，包含分层听音、语音听辨、跟读模仿与练习反思。其中，分层听音的活动中，通过调节语速实现，并设置对应的活动目标。一是慢语速，听说能力较佳的学生，需跟写句子;中等水平的学生，需直接写出主旨内容;能力偏弱的学生，写出关键句子即可。在中等语速环境中，能力强的学生，需写出主旨;一般水平的学生，需写出关键句;能力有限的学生，找出关键词即可。而快语速中，水平高的学生需写出关键句;中等能力的学生，需确定关键词;能力偏弱的学生跟读即可。而在语音听辨过程中，学生需根据听力内容，选出相应单词、句子，写出关键词，并能参与小组对话。在跟读模仿中，需要学生能够掌握资料文本的主旨与关键词。同时，可进行跟读，分成集体跟读及个性化跟读两种。划分多个学习小组，展开模仿练习。练习反思是最后一项活动，需要学生在练习结束后，能在阅读听力时加以思考。结合自身听说水平，确定听力播放语速，还要跟读。总结个人出现错误的原因，而后通过小组讨论，展开交流。
3.优化测评反馈机制。测评反馈环节同样需采取线上与线下配合的形式，展现出线上测评的便利性与灵活度，以掌握学生在听说训练方面的当前状态，并组织多种测评反馈形式。
其一，作业展示。给学生发送预习的视频资料，让学生加以模仿，并对个人口语进行录音，利用QQ相关软件平台进行上传，和师生分享。之后由同学及教师对录音内容进行评价，指出其中发音不标准的部分。而在线下环境中，可有效利用早自习的时间，由两人或者四人一组，完成作业展示。
其二，集体辅导。作为常规课堂教学的补充辅助，以消除现场课堂的局限性，可利用钉钉软件制作短视频，作为补充学习资料，辅助学生开展课后练习。
其三，个性化指导。每位学生的听說能力均有差异，而且兴趣点也有不同。教师可利用抖音短视频及英语趣配音等应用程序，为听说能力相对较好的学生，开展拓展性的练习。而对于能力欠佳的学生来说，更重要的是掌握词汇、纠正发音，可提供一些跟读资料以及其他基础性的学习资源，促使所有学生听说水平都能有所提升。
其四，听说测试。可定期组织开展听说测试，此教学环节也要考虑学生差异性的问题，准备不同难易程度的资料，可让学生在教师指定的范围内挑选段落，予以学生尽可能多的自由度。学生朗读过后，教师需进行纠正指导，并多加鼓励，认可其的进步，帮助学生树立学习英语的自信心。而利用听说测试，能大概衡量出每位学生的情况，找出课堂设计的缺陷，进行调整，确保教学内容与学生听说能力相适应。
4.注重课后实践拓展。借助各类网络听说资料，从易至难，由简至繁，逐步推进课内外练习，有效解决初中生在语言、单词、背景资料等方面的学习障碍，但要达到灵活应用、清楚表达还需要继续加强。为此，应注重课后实践，让学生在吸收基础知识的同时，能够延伸见识的广度，准确运用所学的内容，甚至形成英语思维，能够用英语准确表达个人的想法。对此，可继续开发线上资源，组织开展拓展性的听说活动，通过QQ语音及录制短视频等方式，了解学生的英语对话状态，并借助英语趣配音等类似带有趣味性的学习软件，练习英语口语。另外，还可组织线下的小剧场，结合特定情境，保障学生形成英语思维。
结语
通过本课题的研究讨论，取得阶段性的分析成果。其一，依托于网络环境，设置听说教学流程。具体包括：Leading-in，采用识图说话等形式，结合语境练习有关单词;Listening，对于相同听力资料与话题，先泛听后精听，并配以选择题、随机连线等形式，实现技巧渗透;Reading，把整个音频逐句划分，借助音调线等，带领学生逐一模仿，了解口语节奏;Speaking，结合每位学生的听说能力，分层教学安排口语练习;Learning，通常是运用默读的方式，学生自行吸收分析，确定个人疑问，根据具体问题，逐个攻破。其二，汇编的听说教材，包含线上学习资料，要分类整理并进行总结。其三，组织学生使用趣配音以及抖音等软件，制作趣味视频资料，展示学习成果。
参考文献：
[1]甄国文.网络环境下初中英语混合式教学实践研究[J].中学教学参考，2021（7）：42-43.
[2]李倩倩.基于翻转课堂的初中英语听说教学的行动研究[D].西北师范大学，2020.
[3]王晗.智慧教学环境下初中英语听说教学活动设计与应用研究[D].浙江师范大学，2019.
[4]宗晓.基于A 课堂派的初中英语听说教学模式构建与行动研究[D].西北师范大学，2019.