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摘要：《英语课程标准》明确指出：“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”按照《英语新课程标准》的要求，越来越多的教师在教学过程中采取了小组合作学习这一教学组织方式。本文主要分析了在实施小组合作学习的过程中存在的问题，并针对问题提出了相应的解决策略，希望可以通过优良的教学方法能够让学生在自主学习的环节里能够最大限度地表达自己的观点，充分展示自我，进一步激发学生自主思考、自主探究的意识，不断提升学生的创造力，培养学生的竞争意识和合作意识。
关键词：英语；小组合作；解决策略
一、小组合作学习过程中所存在的问题
1.课堂出现冷场现象，学生合作不主动
在开展小组活动的课堂上，有时教师抛出一个话题之后，教室里鸦雀无声，许多学生没有真正参与讨论，只是低头独自思考，合作学习成了一种形式，没有发挥小组合作的优势。
2.分组活动时间有限，学生合作不充分
在时间有限的课堂教学里，教师片面追求小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了，教师没有给学生充足的思考时间和讨论时间。
3.学习目标不明确，合作交流不深入
小组成员没有明确的合作学习问题，没有作预先的准备，想到哪说到哪，致使小组合作学习不能深入进去，而且小组成员各自为政，成员间缺乏深层的思想交流与碰撞。
4.学生层次不同，合作参与不均衡
由于学生本身的语言表达能力有强弱，小组内部各成员之间缺少平等的沟通与交流。其中，学习成绩优秀者占据了小组合作学习的主动权，成绩差的学生要么一声不响地听别人说，要么做与合作学习不相关的事情。这样，合作学习中学生自由发言机会不均衡，而且小组意见往往只以优秀者的意见为主流，而忽视了成绩差的学生的意见。
5.教师思维固定化，扼杀学生思想火花
在实际课堂小组合作学习中，教师充当了不恰当的角色。教师不是一个引导者而成了控制者。教师只是在按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好了的教学框架里赶。这样教师就缺乏一种根据学习过程中出现的问题来灵活处理的能力，很多时候教师反而成了学生思想火花的扼杀者。
二、解决问题的策略
对策一：
为了让学生在合作学习中能有平等的学习机会，我们在分配任务时应注意任务的层次性，让弱势的学生也能找到自己可以胜任的工作。同时，在合作学习过程中，教师也要注意观察和参与，特别关注差生，适时地对他们进行鼓励和帮助。在小组汇报时也可以建议各小组将“杀手锏”留在最后，先由其它小组成员作汇报。最后，教师在评价时要讲究评价策略，强调整体的进步，做到指导与激励相结合。不仅关注学习结果，更要关注学习过程。关注每一个学生，对不同水平的学生提出不同的要求、不同的标准，鼓励小组成员共同进步。
对策二：
1.学困生发言优先制。六人一个小组，一名优秀生，三名中等生，两名学困生。其中，优秀生任组长，中等生中稍好的一个任副组长。组长可以安排成员的分工及协作方式。但学习过程中要由组员先发表意见，让组员有机会表达自己的观点。
2.結对帮扶制。当组员对问题理不清思路，想不出办法时，由学习好的学生发言讨论，在问题解决后，组长负责教会一名学困生，副组长负责教会另一名学困生。这样，学生在教的过程中加深了对问题的理解和记忆。而学困生先是在听优秀生发言的过程中借鉴了问题解决的方法，后来在优秀生帮教中又比较系统的进行了学习，效果较好。
对策三：
1.让学困生在小组合作中有的说。组内各人员职责应分工明确，又要相互转换，让每一名学生都意识到自己在活动中的重要性。
2.在探究活动进行中，教师应把更多关注的目光投注在学困生身上，听听他们的想法.
3.一个赞赏的眼神，一句肯定的话语都会使他们在犹豫中受到鼓励，增强自信.同时，教师应把创设这种相互尊重、自然和谐的学生氛围落实到教学获的每一环节，让学困生也真正地学有所获.
对策四：
对于在小组合作中不愿发言和不愿参与的学生，我们要想法调动她的积极性，如从发言机会、回答较容易的问题、有亮点就表扬等方面给予较多的关注，要让他知道：老师心里还有他。对于“强者更强，弱者更弱”这样我们不愿看到的现状，我的做法是：你的想法不错，我们给他个机会，来听听他的想法好吗？优生的问题解决了，不要忙着收场，可让学困生试着重复刚才的问题，如果回答不上来，可让优生再和她交流交流。
结束语
小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。 实践证明，在英语课堂教学中采用小组合作式学习，能使学生学会观察、倾听、发现、尊重、欣赏、共享、助人、交流和交往，能促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习，学会体验。同时，通过合作式的交流，让学生在民主、平等的基础上与他人相互合作，发挥同学之间相互鼓励、相互启发的教育作用。使学生在主动参与活动中学会合作，并亲身体验学习过程，在深入思考和交流对话中获得语言综合能力的发展和提高。但如何使它发挥出最大的功效，有赖于广大教师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究。只有教师对合作学习有了正确的认识，并对每一次活动设计做好精心准备，才能真正减少小组合作中出现的低效现象，提高教学效率。
参考文献：
[1]合作学习在初中英语写作教学中的运用[D]. 程洪玲.华东师范大学 2010
[2]合作学习在英语教学中的有效实施[D]. 曾仙娃.华中师范大学 2013
[3]初中英语教学中实施小组合作学习的策略和方法[D]. 吴淑娟.华中师范大学 2012
[4]在初中英语课堂环境下小组合作学习策略的应用[D]. 朱春艳.上海师范大学 2011
课题项目：本文系2017年度河南省教育科学“十三五”规划课题“新课改背景下初中英语高效课堂教学模式的研究”研究成果，课题编号：[2017]一JKGHYB一0946。
关键词：英语；小组合作；解决策略
一、小组合作学习过程中所存在的问题
1.课堂出现冷场现象，学生合作不主动
在开展小组活动的课堂上，有时教师抛出一个话题之后，教室里鸦雀无声，许多学生没有真正参与讨论，只是低头独自思考，合作学习成了一种形式，没有发挥小组合作的优势。
2.分组活动时间有限，学生合作不充分
在时间有限的课堂教学里，教师片面追求小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了，教师没有给学生充足的思考时间和讨论时间。
3.学习目标不明确，合作交流不深入
小组成员没有明确的合作学习问题，没有作预先的准备，想到哪说到哪，致使小组合作学习不能深入进去，而且小组成员各自为政，成员间缺乏深层的思想交流与碰撞。
4.学生层次不同，合作参与不均衡
由于学生本身的语言表达能力有强弱，小组内部各成员之间缺少平等的沟通与交流。其中，学习成绩优秀者占据了小组合作学习的主动权，成绩差的学生要么一声不响地听别人说，要么做与合作学习不相关的事情。这样，合作学习中学生自由发言机会不均衡，而且小组意见往往只以优秀者的意见为主流，而忽视了成绩差的学生的意见。
5.教师思维固定化，扼杀学生思想火花
在实际课堂小组合作学习中，教师充当了不恰当的角色。教师不是一个引导者而成了控制者。教师只是在按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好了的教学框架里赶。这样教师就缺乏一种根据学习过程中出现的问题来灵活处理的能力，很多时候教师反而成了学生思想火花的扼杀者。
二、解决问题的策略
对策一：
为了让学生在合作学习中能有平等的学习机会，我们在分配任务时应注意任务的层次性，让弱势的学生也能找到自己可以胜任的工作。同时，在合作学习过程中，教师也要注意观察和参与，特别关注差生，适时地对他们进行鼓励和帮助。在小组汇报时也可以建议各小组将“杀手锏”留在最后，先由其它小组成员作汇报。最后，教师在评价时要讲究评价策略，强调整体的进步，做到指导与激励相结合。不仅关注学习结果，更要关注学习过程。关注每一个学生，对不同水平的学生提出不同的要求、不同的标准，鼓励小组成员共同进步。
对策二：
1.学困生发言优先制。六人一个小组，一名优秀生，三名中等生，两名学困生。其中，优秀生任组长，中等生中稍好的一个任副组长。组长可以安排成员的分工及协作方式。但学习过程中要由组员先发表意见，让组员有机会表达自己的观点。
2.結对帮扶制。当组员对问题理不清思路，想不出办法时，由学习好的学生发言讨论，在问题解决后，组长负责教会一名学困生，副组长负责教会另一名学困生。这样，学生在教的过程中加深了对问题的理解和记忆。而学困生先是在听优秀生发言的过程中借鉴了问题解决的方法，后来在优秀生帮教中又比较系统的进行了学习，效果较好。
对策三：
1.让学困生在小组合作中有的说。组内各人员职责应分工明确，又要相互转换，让每一名学生都意识到自己在活动中的重要性。
2.在探究活动进行中，教师应把更多关注的目光投注在学困生身上，听听他们的想法.
3.一个赞赏的眼神，一句肯定的话语都会使他们在犹豫中受到鼓励，增强自信.同时，教师应把创设这种相互尊重、自然和谐的学生氛围落实到教学获的每一环节，让学困生也真正地学有所获.
对策四：
对于在小组合作中不愿发言和不愿参与的学生，我们要想法调动她的积极性，如从发言机会、回答较容易的问题、有亮点就表扬等方面给予较多的关注，要让他知道：老师心里还有他。对于“强者更强，弱者更弱”这样我们不愿看到的现状，我的做法是：你的想法不错，我们给他个机会，来听听他的想法好吗？优生的问题解决了，不要忙着收场，可让学困生试着重复刚才的问题，如果回答不上来，可让优生再和她交流交流。
结束语
小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。 实践证明，在英语课堂教学中采用小组合作式学习，能使学生学会观察、倾听、发现、尊重、欣赏、共享、助人、交流和交往，能促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习，学会体验。同时，通过合作式的交流，让学生在民主、平等的基础上与他人相互合作，发挥同学之间相互鼓励、相互启发的教育作用。使学生在主动参与活动中学会合作，并亲身体验学习过程，在深入思考和交流对话中获得语言综合能力的发展和提高。但如何使它发挥出最大的功效，有赖于广大教师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究。只有教师对合作学习有了正确的认识，并对每一次活动设计做好精心准备，才能真正减少小组合作中出现的低效现象，提高教学效率。
参考文献：
[1]合作学习在初中英语写作教学中的运用[D]. 程洪玲.华东师范大学 2010
[2]合作学习在英语教学中的有效实施[D]. 曾仙娃.华中师范大学 2013
[3]初中英语教学中实施小组合作学习的策略和方法[D]. 吴淑娟.华中师范大学 2012
[4]在初中英语课堂环境下小组合作学习策略的应用[D]. 朱春艳.上海师范大学 2011
课题项目：本文系2017年度河南省教育科学“十三五”规划课题“新课改背景下初中英语高效课堂教学模式的研究”研究成果，课题编号：[2017]一JKGHYB一0946。