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注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意是人们细致观察、良好记忆、创造想象、正确思维的重要条件。因此，课堂中，学生的注意力集中是有效教学的前提，是提高学习质量的前提，也是通向知识的“门户”。从孩子心理方面查找学生注意力分散的原因，以便教师在教学中能对症下药。
注意力心理走神集中兴趣注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意是人们细致观察、良好记忆、创造想象、正确思维的重要条件。因此，课堂中学生的注意力集中是有效教学的前提，也是提高学习质量的前提。但在教学中小学低学段学生注意力易分散是普遍存在的现象，如一部分学生上课时常随便说话、做小动作；有的上课看似认真，实际上心已飞出教室。以至老师叫他回答问题，他才如梦初醒。这部分学生为什么会出现这样的情况呢？究其原因，这些孩子是出现了注意心理问题及，甚至出现了注意力心理障碍。然而注意力是通向知识的“门户”，只有打开这扇门，知识的阳光才能透进心灵，智力才能得到发展。如果上课时学生注意力不集中，即使教师备课深入浅出，课堂教学环环相扣，最终还是功败垂成，于师于生都是百害而无一利。笔者从心理因素方面分为主观、客观两方面进行分析。
一、从学生自身心理因素出发的主观原因
1.低学段孩子的性格及心理特点牵制着他们的注意力。注意力是智力活动的组织者和维持者，一切心理活动，都必须有注意力参与才能得以顺利有效地发生、发展和形成。小学低学段的学生的智力还在不断地健全中，他们性格活泼、好动，自制力比较弱，注意力不能够持久，易受外界其它事物的影响，思维一旦被中断就很难集中精力。从幼儿园开始，孩子们的这一特点就得到了幼儿教育者的重视，如小班孩子一节课10～15分钟左右，中班20～25分钟左右，大班25～30分钟左右，而且不论是在哪个阶段，课堂中间都一定要活动，否则会直接影响孩子接下来的表现与注意力。从中我们不难看出，刚刚进入小学阶段的孩子们，要适应40分钟的课堂并不容易，其心理年龄特点和生理发育都对其注意力的集中有一定的阻碍。
2.低学段孩子理解能力较差。小学低学段的孩子们智力还未健全，正在进一步地完善中，孩子们的理解能力也有高有低，总会有一部分孩子无法跟上教师授课的思路，无法从教师的授课中得到对自己有意义的信息，在活动中只是一味地机械跟随，课堂上玩得开心，但下课后一无所知，甚至于出现课堂越热闹越无效果的现象。而孩子们对于无法理解的知识，也就谈不上有兴趣，注意力也就不会集中在这些听不明白的内容上，一堂课也就成了“凑趣”了！
3.低学段孩子的兴趣广泛但不稳定，注意力更易分散，学习意志力较弱。学习意志力是努力克服困难以达到学习目的、提高学习效率的一种心理活动。在调查中发现有49.3%的同学在上课时会因同桌的干扰而分散注意力，有27%的学生会因教师的噪音而分散注意力。这充分证明了低年级孩子注意力以直接兴趣为动力，为了兴趣和好玩而参与其中，并带有一定的尝试性。有兴趣、好玩就喜欢，注意力就会高度集中，并表现出不知疲劳、不计胜负、易于得意忘形；反之就不会投入其中。当感兴趣的事物有多个时，兴趣爱好也会随之不稳定，导致注意力分散。
二、教师和家长对孩子心理影响的客观因素
1.部分学生平时很少得到教师的关注，体会不到成功并被认可的喜悦，从心理上不喜欢授课教师，所以干脆无做为，既而不想听课。任何一个学生，特别是差生，他们更希望得到老师的关注，希望与老师成为朋友，能与老师多接触和沟通。因此，教育、教学效果与教师对学生身上投入的情感也是成正比的，情感投入多，那么学生会因喜欢老师而以“朋友意气”来约束自己的言行，并将对老师的情感投入到教师所教授的学科上，注意力也随之提高。反之，如果教师常常采用严厉批评与训斥的方法，以此来激发学生的上进心和积极性，这些“逆耳忠言”只能挫伤孩子的自尊心。因此，如果教师不善于运用情感投入来调动学生的学习积极性，师生之间缺乏情感交流与互动，就会在情感上产生隔阂，学生的注意力会被吸引多少，可想而知。
2.对教师所讲授的内容不感兴趣或不喜欢授课教师的讲课方式，继而不喜欢听课。首先，低学段孩子因年龄幼小，他们的喜好很直接，如果教师所教授的知识不是他们迫切想知道的内容，那么，想要他们对知识本身产生兴趣，并投入精力去学习，那是很困难的事情。因此，一旦教师在课前就牢牢地抓住了学生对所学知识的兴趣，那么，就等于牵住了孩子的注意力，把被动的学习变为了主动，这比任何管制都更有效，也就能更有效地吸引学生的注意力。其次，孩子们会因为一堂自己喜欢上的课而喜欢上上课的教师，而让孩子们喜欢的课堂必定是充满激情的、生动的、不生搬硬套的、轻松的课堂，能将所教知识融于寓教娱乐的游戏和活动中的课堂，学习过程开心的课堂，这是低学段孩子愿意将自己的注意力放心交给教师的先决条件。
3.部分教师或家长不注重对孩子学习习惯的培养，致使孩子在学习时怕困难，没有一定的毅力。在学习中遇到困难时，往往不肯动脑思考，遇难而退。在调查中发现，有64.5%的学生在家写作业拖拉、边写边玩，必须有家长的陪伴或督促；有53.9%的学生写作业时，一点动静就分心，抗干扰能力差；有66.4%的学生做作业、考试中存在抄错、看错等粗心大意的行为；有50.7%的学生阅读速度慢、写字慢，眼皮底下的东西经常找不着。很显然这部分学生还没有养成集中精力的良好学习习惯。关于学习与注意力的问题，孟子曾以“学奕”作喻“奕秋，通国之善奕者也。使奕秋诲二人奕：其一人专心致志，惟奕秋之为听；一人虽听之，一心以为鸿鹄将至，思援弓缴而射之，虽与之俱学，弗若之矣。”这就充分说明了在学生的学习过程中，如果没有注意力的参与，哪怕是一个天才也无法正常地展示自己的才能。然而要想让他们学会排除外界的干扰，这并不是一朝一夕能养成的习惯。低学段正是培养孩子良好注意力习惯的最佳时机，然而一部分教师与家长却将学习习惯的培养放于次要位置，错过了孩子在低学段学习习惯培养的最佳时机，导致孩子学习时注意力容易分散，不明白上课怎么听课、怎么学习，直接影响了孩子听课和学习的效果，而个体的差异也至使孩子的学习习惯有好有差。
综上所述，由学生的心理角度出发，从客观和主观两方面来说，低学段学生注意力易分散的原因纷繁杂呈。因此，要防止学生课堂注意力分散，教师就应时刻关注每一位学生，尽可能抓住学生的心理特征，不断总结经验，改进教学方法利用注意规律进行教学，充分发挥学生的主观能动性。在漫漫教学路上，要努力做到尊重孩子、保护孩子的天性，做学生的良师益友。相信，学生的注意力一定会被有效地吸引到课堂中来，教学质量也会突飞猛进。
参考文献：
\[1\]王文营.学生注意力涣散与应对.成才之路，2007.
\[2\]龚晋昂.影响儿童注意力的七个因素.早期教育，1991.
\[3\]张灵聪.小学生注意稳定性初步研究.心理科学，1996.
\[4\]赵勇.小学生注意力问题及其应对策略.2007.
注意力心理走神集中兴趣注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意是人们细致观察、良好记忆、创造想象、正确思维的重要条件。因此，课堂中学生的注意力集中是有效教学的前提，也是提高学习质量的前提。但在教学中小学低学段学生注意力易分散是普遍存在的现象，如一部分学生上课时常随便说话、做小动作；有的上课看似认真，实际上心已飞出教室。以至老师叫他回答问题，他才如梦初醒。这部分学生为什么会出现这样的情况呢？究其原因，这些孩子是出现了注意心理问题及，甚至出现了注意力心理障碍。然而注意力是通向知识的“门户”，只有打开这扇门，知识的阳光才能透进心灵，智力才能得到发展。如果上课时学生注意力不集中，即使教师备课深入浅出，课堂教学环环相扣，最终还是功败垂成，于师于生都是百害而无一利。笔者从心理因素方面分为主观、客观两方面进行分析。
一、从学生自身心理因素出发的主观原因
1.低学段孩子的性格及心理特点牵制着他们的注意力。注意力是智力活动的组织者和维持者，一切心理活动，都必须有注意力参与才能得以顺利有效地发生、发展和形成。小学低学段的学生的智力还在不断地健全中，他们性格活泼、好动，自制力比较弱，注意力不能够持久，易受外界其它事物的影响，思维一旦被中断就很难集中精力。从幼儿园开始，孩子们的这一特点就得到了幼儿教育者的重视，如小班孩子一节课10～15分钟左右，中班20～25分钟左右，大班25～30分钟左右，而且不论是在哪个阶段，课堂中间都一定要活动，否则会直接影响孩子接下来的表现与注意力。从中我们不难看出，刚刚进入小学阶段的孩子们，要适应40分钟的课堂并不容易，其心理年龄特点和生理发育都对其注意力的集中有一定的阻碍。
2.低学段孩子理解能力较差。小学低学段的孩子们智力还未健全，正在进一步地完善中，孩子们的理解能力也有高有低，总会有一部分孩子无法跟上教师授课的思路，无法从教师的授课中得到对自己有意义的信息，在活动中只是一味地机械跟随，课堂上玩得开心，但下课后一无所知，甚至于出现课堂越热闹越无效果的现象。而孩子们对于无法理解的知识，也就谈不上有兴趣，注意力也就不会集中在这些听不明白的内容上，一堂课也就成了“凑趣”了！
3.低学段孩子的兴趣广泛但不稳定，注意力更易分散，学习意志力较弱。学习意志力是努力克服困难以达到学习目的、提高学习效率的一种心理活动。在调查中发现有49.3%的同学在上课时会因同桌的干扰而分散注意力，有27%的学生会因教师的噪音而分散注意力。这充分证明了低年级孩子注意力以直接兴趣为动力，为了兴趣和好玩而参与其中，并带有一定的尝试性。有兴趣、好玩就喜欢，注意力就会高度集中，并表现出不知疲劳、不计胜负、易于得意忘形；反之就不会投入其中。当感兴趣的事物有多个时，兴趣爱好也会随之不稳定，导致注意力分散。
二、教师和家长对孩子心理影响的客观因素
1.部分学生平时很少得到教师的关注，体会不到成功并被认可的喜悦，从心理上不喜欢授课教师，所以干脆无做为，既而不想听课。任何一个学生，特别是差生，他们更希望得到老师的关注，希望与老师成为朋友，能与老师多接触和沟通。因此，教育、教学效果与教师对学生身上投入的情感也是成正比的，情感投入多，那么学生会因喜欢老师而以“朋友意气”来约束自己的言行，并将对老师的情感投入到教师所教授的学科上，注意力也随之提高。反之，如果教师常常采用严厉批评与训斥的方法，以此来激发学生的上进心和积极性，这些“逆耳忠言”只能挫伤孩子的自尊心。因此，如果教师不善于运用情感投入来调动学生的学习积极性，师生之间缺乏情感交流与互动，就会在情感上产生隔阂，学生的注意力会被吸引多少，可想而知。
2.对教师所讲授的内容不感兴趣或不喜欢授课教师的讲课方式，继而不喜欢听课。首先，低学段孩子因年龄幼小，他们的喜好很直接，如果教师所教授的知识不是他们迫切想知道的内容，那么，想要他们对知识本身产生兴趣，并投入精力去学习，那是很困难的事情。因此，一旦教师在课前就牢牢地抓住了学生对所学知识的兴趣，那么，就等于牵住了孩子的注意力，把被动的学习变为了主动，这比任何管制都更有效，也就能更有效地吸引学生的注意力。其次，孩子们会因为一堂自己喜欢上的课而喜欢上上课的教师，而让孩子们喜欢的课堂必定是充满激情的、生动的、不生搬硬套的、轻松的课堂，能将所教知识融于寓教娱乐的游戏和活动中的课堂，学习过程开心的课堂，这是低学段孩子愿意将自己的注意力放心交给教师的先决条件。
3.部分教师或家长不注重对孩子学习习惯的培养，致使孩子在学习时怕困难，没有一定的毅力。在学习中遇到困难时，往往不肯动脑思考，遇难而退。在调查中发现，有64.5%的学生在家写作业拖拉、边写边玩，必须有家长的陪伴或督促；有53.9%的学生写作业时，一点动静就分心，抗干扰能力差；有66.4%的学生做作业、考试中存在抄错、看错等粗心大意的行为；有50.7%的学生阅读速度慢、写字慢，眼皮底下的东西经常找不着。很显然这部分学生还没有养成集中精力的良好学习习惯。关于学习与注意力的问题，孟子曾以“学奕”作喻“奕秋，通国之善奕者也。使奕秋诲二人奕：其一人专心致志，惟奕秋之为听；一人虽听之，一心以为鸿鹄将至，思援弓缴而射之，虽与之俱学，弗若之矣。”这就充分说明了在学生的学习过程中，如果没有注意力的参与，哪怕是一个天才也无法正常地展示自己的才能。然而要想让他们学会排除外界的干扰，这并不是一朝一夕能养成的习惯。低学段正是培养孩子良好注意力习惯的最佳时机，然而一部分教师与家长却将学习习惯的培养放于次要位置，错过了孩子在低学段学习习惯培养的最佳时机，导致孩子学习时注意力容易分散，不明白上课怎么听课、怎么学习，直接影响了孩子听课和学习的效果，而个体的差异也至使孩子的学习习惯有好有差。
综上所述，由学生的心理角度出发，从客观和主观两方面来说，低学段学生注意力易分散的原因纷繁杂呈。因此，要防止学生课堂注意力分散，教师就应时刻关注每一位学生，尽可能抓住学生的心理特征，不断总结经验，改进教学方法利用注意规律进行教学，充分发挥学生的主观能动性。在漫漫教学路上，要努力做到尊重孩子、保护孩子的天性，做学生的良师益友。相信，学生的注意力一定会被有效地吸引到课堂中来，教学质量也会突飞猛进。
参考文献：
\[1\]王文营.学生注意力涣散与应对.成才之路，2007.
\[2\]龚晋昂.影响儿童注意力的七个因素.早期教育，1991.
\[3\]张灵聪.小学生注意稳定性初步研究.心理科学，1996.
\[4\]赵勇.小学生注意力问题及其应对策略.2007.