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【摘 要】自主学习能力是促进幼儿全面发展的重要能力，本文基于我园在《3-6岁儿童学习与发展指南》实验园课程改革实验中的经验，探索在小班建构区中培养幼儿自主学习能力的策略，从而在教育工作中落实指南精神，促进幼儿学习素养的全面提升。
【关键词】自主学习 建构区 观察 指导 材料
教育家波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。” 因此，具备自主学习的能力非常重要。我园从2015年开始，参与了《3-6岁儿童学习与发展指南》（下称《指南》）实验园课程改革实验，对幼儿自主学习能力的培养进行了探索和实践，形成了一套培养幼儿自主学习能力的有效教育模式，下面以在小班建构区中培养幼儿自主学习能力为例进行阐述。
一、关于自主学习的理解
华东师范大学李季湄教授在解读《指南》时明确指出，幼儿的学习方式是通过实际操作、亲身体验，去模仿、感知、探究，“做中学”、“玩中学”、“生活中学”，不断积累经验，逐步地构建自己的理解与认识。幼儿自主学习是指幼儿在教师的指导下，按自己的想法和意愿，根据自己的喜好、水平，独立地接触信息，获得经验，提升认识，自主发展。我们要尊重幼儿的学习方式，引导幼儿快乐地自主学习。
二、小班幼儿在建构区中自主学习的普遍现状
由于年龄小，大多数的小班幼儿喜欢选择在构建区玩，他们独自坐在桌子旁边玩积木、积塑等，只要不发生幼儿间的冲突问题，老师比较少干预幼儿的操作。由于空间的限制，操作材料的变化不大，老师的适时引导不够，幼儿的自主学习能力发展比较慢。但是我们在实验班实施新的做法，却能发现幼儿的自主学习能力有飞跃的发展，自主学习意识大大增强。
三、三大策略促进幼儿自主学习能力的发展
策略一：扩大幼儿的活动空间
在建构区，幼儿可以在积木搭建的过程中探索、体验和发现力与平衡、斜面与运动的相互关系，但是，只在桌面上操作大大限制了幼儿探索的需要。因此，我们除了让幼儿在桌面上玩积木，更引导幼儿利用活动室外的大空间进行操作。我们为幼儿提供了大小不等的地毯供幼儿选择使用。活动空间的扩大，让幼儿与同伴的交流与互动更多，思维更加活跃，各种能力不断提高。
策略二：让材料的选择性更强
小班幼儿在初期都习惯于独自玩，每人一份的操作材料基本能让幼儿安静坐下来玩了，但是这样并不利于幼儿自主学习，不能激发幼儿学习的积极性和主动性。因此，在材料的提供上，我们有几点改变：（1）材料比过去更加丰富，让幼儿能选择到需要的材料。过去，在建构区，我们提供给幼儿操作的，基本上是买回来的积木、积塑等的建构材料，现在，我们更注重把日常生活中的废旧物品和自然物收集回来，投放在建构区。丰富的操作材料点燃了幼儿的创作灵感和活动激情，他们会从中选择到需要的材料，通过假想来满足搭建过程中所欠缺的材料。例如有一次在室外建构区，小欣与伙伴们用很多的奶粉罐和木板搭建了一间蛋糕屋，没想到他们还会用纸筒来当蜡烛！材料的丰富性的确对幼儿自主学习有推动的作用。（2）材料比過去更有层次性，让幼儿选择到适合自己使用的材料。建构区的材料与其他区域的材料一样，必须要有层次性，才能满足不同发展水平幼儿的需要。例如我们提供的积木，有小型的，有中型的，还有大型的，不同型号大小的操作材料满足幼儿的喜好，大大激发了幼儿活动的兴趣，自主学习能力自然得到增强。（3）材料比过去的数量更多，让幼儿选择到足够量的材料。我们改变了过去幼儿只能用自己班玩具的做法，鼓励幼儿跟隔壁班的幼儿共享材料。例如把建构区的材料放在课室走廊，与附近的幼儿一起用这些材料。同时把每样材料的数量都增加一倍以上，大大满足了幼儿操作的需要，避免了因数量不够产生的争抢问题。从幼儿专注的神情中确实看到了他们在“玩中学、乐中学”。
策略三：让老师的指导更专业
教师的专业性很大程度决定幼儿自主学习能力的发展，这对年龄越小的幼儿影响就越大。因为教师为幼儿创设的心理环境和物质环境都非常重要，平等和谐的师生关系、宽松、自由发展的心理环境有利于幼儿大胆探索和主动学习，而丰富多变的物质环境能激发幼儿主动学习的欲望。具体而言，专业的教师必须做到以下几点：（1）积极鼓励幼儿，善于发现幼儿与众不同的地方。年龄小的幼儿模仿力特别强，他们看到别人做什么，自己也喜欢做什么，老师这时不能简单地否定幼儿的作品，应该用充满欣赏的语气肯定幼儿，然后用表达自己感受的方式引导和鼓励幼儿做出跟别人不一样的作品，还要给幼儿提供自由表达的机会。（2）善于观察和理解幼儿，能适时指导幼儿，提供帮助，让活动延续下去。教师重要的专业素质是观察幼儿，尤其对于小班的幼儿，他们非常需要老师的适时指导。如果老师不去观察幼儿，很有可能在幼儿玩得正开心时就让幼儿结束活动，无意间扼杀了幼儿学习的积极性，错过了让幼儿探索学习的好时机；也有可能没有办法让幼儿从简单重复的活动中激发出新的活动欲望。（3）善于分析幼儿，不断创设和更新适宜的环境和材料。建构区的材料不能一成不变，应根据幼儿学习发展和需要不断更新，而且要符合幼儿的年龄特点和实际水平，让幼儿在操作中充分体验，在原有水平上不断发展。
总之，经过两年多的实验，实验班幼儿的自主学习能力明显提高，老师在实验过程中更加理解《指南》理念和要求，教育观念主动转变，业务素质得到全面提升，可以說是与幼儿共同成长。这些收获更加激励我们以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导开展教育实践活动，深入思考和探索运用《指南》解决教育实践中的问题，真正地让幼儿快乐生活、健康成长！
【参考文献】
[1] 《3-6岁儿童学习与发展指南》解读 李季湄 冯晓霞 主编 北京：人民教育出版社，2013.3
[2] 《静悄悄的革命》——课堂改变，学校就会改变 [日]佐藤学/著 李季湄/译 北京：教育科学出版社 2014.11（2016.5重印）
【关键词】自主学习 建构区 观察 指导 材料
教育家波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。” 因此，具备自主学习的能力非常重要。我园从2015年开始，参与了《3-6岁儿童学习与发展指南》（下称《指南》）实验园课程改革实验，对幼儿自主学习能力的培养进行了探索和实践，形成了一套培养幼儿自主学习能力的有效教育模式，下面以在小班建构区中培养幼儿自主学习能力为例进行阐述。
一、关于自主学习的理解
华东师范大学李季湄教授在解读《指南》时明确指出，幼儿的学习方式是通过实际操作、亲身体验，去模仿、感知、探究，“做中学”、“玩中学”、“生活中学”，不断积累经验，逐步地构建自己的理解与认识。幼儿自主学习是指幼儿在教师的指导下，按自己的想法和意愿，根据自己的喜好、水平，独立地接触信息，获得经验，提升认识，自主发展。我们要尊重幼儿的学习方式，引导幼儿快乐地自主学习。
二、小班幼儿在建构区中自主学习的普遍现状
由于年龄小，大多数的小班幼儿喜欢选择在构建区玩，他们独自坐在桌子旁边玩积木、积塑等，只要不发生幼儿间的冲突问题，老师比较少干预幼儿的操作。由于空间的限制，操作材料的变化不大，老师的适时引导不够，幼儿的自主学习能力发展比较慢。但是我们在实验班实施新的做法，却能发现幼儿的自主学习能力有飞跃的发展，自主学习意识大大增强。
三、三大策略促进幼儿自主学习能力的发展
策略一：扩大幼儿的活动空间
在建构区，幼儿可以在积木搭建的过程中探索、体验和发现力与平衡、斜面与运动的相互关系，但是，只在桌面上操作大大限制了幼儿探索的需要。因此，我们除了让幼儿在桌面上玩积木，更引导幼儿利用活动室外的大空间进行操作。我们为幼儿提供了大小不等的地毯供幼儿选择使用。活动空间的扩大，让幼儿与同伴的交流与互动更多，思维更加活跃，各种能力不断提高。
策略二：让材料的选择性更强
小班幼儿在初期都习惯于独自玩，每人一份的操作材料基本能让幼儿安静坐下来玩了，但是这样并不利于幼儿自主学习，不能激发幼儿学习的积极性和主动性。因此，在材料的提供上，我们有几点改变：（1）材料比过去更加丰富，让幼儿能选择到需要的材料。过去，在建构区，我们提供给幼儿操作的，基本上是买回来的积木、积塑等的建构材料，现在，我们更注重把日常生活中的废旧物品和自然物收集回来，投放在建构区。丰富的操作材料点燃了幼儿的创作灵感和活动激情，他们会从中选择到需要的材料，通过假想来满足搭建过程中所欠缺的材料。例如有一次在室外建构区，小欣与伙伴们用很多的奶粉罐和木板搭建了一间蛋糕屋，没想到他们还会用纸筒来当蜡烛！材料的丰富性的确对幼儿自主学习有推动的作用。（2）材料比過去更有层次性，让幼儿选择到适合自己使用的材料。建构区的材料与其他区域的材料一样，必须要有层次性，才能满足不同发展水平幼儿的需要。例如我们提供的积木，有小型的，有中型的，还有大型的，不同型号大小的操作材料满足幼儿的喜好，大大激发了幼儿活动的兴趣，自主学习能力自然得到增强。（3）材料比过去的数量更多，让幼儿选择到足够量的材料。我们改变了过去幼儿只能用自己班玩具的做法，鼓励幼儿跟隔壁班的幼儿共享材料。例如把建构区的材料放在课室走廊，与附近的幼儿一起用这些材料。同时把每样材料的数量都增加一倍以上，大大满足了幼儿操作的需要，避免了因数量不够产生的争抢问题。从幼儿专注的神情中确实看到了他们在“玩中学、乐中学”。
策略三：让老师的指导更专业
教师的专业性很大程度决定幼儿自主学习能力的发展，这对年龄越小的幼儿影响就越大。因为教师为幼儿创设的心理环境和物质环境都非常重要，平等和谐的师生关系、宽松、自由发展的心理环境有利于幼儿大胆探索和主动学习，而丰富多变的物质环境能激发幼儿主动学习的欲望。具体而言，专业的教师必须做到以下几点：（1）积极鼓励幼儿，善于发现幼儿与众不同的地方。年龄小的幼儿模仿力特别强，他们看到别人做什么，自己也喜欢做什么，老师这时不能简单地否定幼儿的作品，应该用充满欣赏的语气肯定幼儿，然后用表达自己感受的方式引导和鼓励幼儿做出跟别人不一样的作品，还要给幼儿提供自由表达的机会。（2）善于观察和理解幼儿，能适时指导幼儿，提供帮助，让活动延续下去。教师重要的专业素质是观察幼儿，尤其对于小班的幼儿，他们非常需要老师的适时指导。如果老师不去观察幼儿，很有可能在幼儿玩得正开心时就让幼儿结束活动，无意间扼杀了幼儿学习的积极性，错过了让幼儿探索学习的好时机；也有可能没有办法让幼儿从简单重复的活动中激发出新的活动欲望。（3）善于分析幼儿，不断创设和更新适宜的环境和材料。建构区的材料不能一成不变，应根据幼儿学习发展和需要不断更新，而且要符合幼儿的年龄特点和实际水平，让幼儿在操作中充分体验，在原有水平上不断发展。
总之，经过两年多的实验，实验班幼儿的自主学习能力明显提高，老师在实验过程中更加理解《指南》理念和要求，教育观念主动转变，业务素质得到全面提升，可以說是与幼儿共同成长。这些收获更加激励我们以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导开展教育实践活动，深入思考和探索运用《指南》解决教育实践中的问题，真正地让幼儿快乐生活、健康成长！
【参考文献】
[1] 《3-6岁儿童学习与发展指南》解读 李季湄 冯晓霞 主编 北京：人民教育出版社，2013.3
[2] 《静悄悄的革命》——课堂改变，学校就会改变 [日]佐藤学/著 李季湄/译 北京：教育科学出版社 2014.11（2016.5重印）