论文部分内容阅读
摘 要： 本文通过对高校传统的化学实验评价方式的回顾与分析，从评价内容、评价方法、评价结果、评价者与被评价者的关系等方面对医学专业化学实验的评价体系提出新的探索，并从平时评价、实验报告评价和期末考核评价三个方面给出具体的评价建议。
关键词： 医用化学实验 评价方法 平时评价 实验报告评价 期末考核评价
化学是一门实践性很强的课程，化学实验中动手操作是感性的物质活动的过程，其目的在于把蕴含于化学实验目的和化学实验设计中的理论思维，通过物质的和实验操作方法外现于感性的具体实践活动中。这是培养实验能力，养成科学态度、科学方法的最佳途径。尤其对于医学专业的学生来说，化学实验不仅能够培养学生的动手能力，教会学生一些基本的实验方法和操作技能，而且能够培养学生敏锐的观察思考能力、手脑协调能力，训练学生严谨认真、实事求是的科学态度与作风，有效提高学生独立地获得知识、运用知识和创新知识的能力。作为医学专业的一门重要的基础实验课，化学实验课需要一个科学合理的考核评价体系。只有采用科学的评价方法，才能真正客观地反映理论与实验教学的实际效果，也才能充分调动学生学习的积极性与主动性。换言之，化学实验评价的科学与否，直接决定着学生学什么，如何学。
但是，许多高校尤其是医学专业的化学实验教学评价体系较为滞后，缺乏相对独立完整的评价体系。传统的化学实验教学往往都是照方抓药，灌输式教学，重结论而轻过程，对学生在实验教学中的具体表现情况的评价重视不够；传统的化学实验教学评价，也往往是过分注重评价学生在化学实验和化学实验技能方面的掌握情况，忽视了对科学过程与方法，情感态度与价值观方面的评价，致使学生对知识的掌握只知其然不知其所以然，遇到新问题不能灵活处理，禁锢了学生的思维，制约了学生的创新能力和实践能力。因此，建立新的化学实验教学评价体系就十分重要。
1.对评价体系的探索
针对以上不足之处，我们分别从评价内容、评价方法、评价结果、评价者与被评价者的关系等方面对医学专业化学实验的评价体系提出如下探索。
1.1评价内容。
强调全面综合考查。传统的学生实验，往往过分强调结果性评价，忽视过程性评价，对学生在实验过程中的具体表现情况的评价重视不够，考核的成绩主要来自于实验报告，缺少质性方面的评价。这样就造成了重视文字材料、忽视实际操作技能的训练和掌握，本末倒置，甚至出现有的学生没有做实验，其所得成绩比实际参加者还要好的现象。针对这一现象，我们借鉴其他学校的经验［１］，要求学生的报告要有独创性、语言简练、数据记录翔实准确、结论明确，并突出检查在实验过程中学生是否观察全面，记录现象是否详尽，对书上没有的现象是否进行了认真的分析，对学生的表现综合考核评价，最后给出恰当的评语和成绩。如果思维有创新，应该给予表扬等。结果表明，这种评价方式充分发挥了评价的激励作用，大大调动了学生实验的积极性，使学生乐于做实验，有利于提高学生学习化学的自主性。
1.2评价方法。
强调评价方式的多样化。传统的化学实验评价，教师主要看的是实验报告。在实验评分过程中，常常因为缺乏量化指标而出现随意性大、主观性强的缺陷。凡此种种，都会使学生误认为实验课不重要而产生轻视实验技能学习的思想，出现实验课缺课或者实验课不动手、不动脑的现象。针对这种现象，我们在考核过程中，着重考查学生基本操作的掌握程度、实验结果的准确度和精密度、灵活运用所学知识分析、解决问题的能力及运用所学操作进行实验设计的能力。尤其把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价，使得我们的评价结果更科学合理。
1.3评价结果。
强调评价结果的反馈，以及被评价者对结果的认同和对原有状态的改进［2］。大学考试不是竞争性、选拔性的考试，而主要考查学生的思维能力、分析能力和创造能力。传统的化学实验评价，主要关注的是实验结果的准确与否。教师往往看到实验报告中错误的数据就给予很低的评价。这样直接导致的结果是，一旦实验没有成功，学生就不敢如实记录实验结果，为了获得比较高的实验报告分数，往往采用了篡改实验数据的方法。这样严重打击了学生的实验积极性，禁锢了学生的思想，泯灭了学生创新的火花。对此，我们采取的方法是极力鼓励学生创新性的思维。例如，学生的实验如果非常成功，引导学生总结成功的经验；如果学生的实验数据差别较大或者课堂实验失败，则要求学生查找原因。若学生的实验失败，但能认真分析，与其他组别的同学相对照，找出原因，教师仍然应该肯定学生的实验。
1.4评价者与被评价者的关系。
强调师生共同参与、交互作用的评价模式。传统的化学实验教学评价中，评价主体主要是任课教师，而学生作为被评价者，处于消极被动地位。这样，一方面不利于学生个性的发展和他们主观能动性的发挥以及创新精神、创新能力的培养。另一方面，教师也不能及时准确地发现问题，不利于发挥评价的调节、激励、改进教育教学等方面的功能。对此，我们认为在重视教师对学生学习状况进行评价的同时，还应充分重视学生的同伴评价、自我评价［3］在实验评价中的地位。实验证明，任何评价如果没有被评者的积极参与，很难达到预期的目的，当代教育评价已不把被评者作为被动接受检查的客体，而是把他们看做参与评价的主体，采取各种途径与方法，使之积极参与评价过程［4］。这不仅有利于被评价者积极配合，保证评价工作的顺利进行，而且能促使被评价者主动反思，促进被评价者的主动发展。
2.对评价体系的建议
在具体的整个实验教学过程中，对学生实验的评价可以从平时评价、实验报告评价和期末考核评价三个方面进行。
2.1平时评价。
平时评价是培养学生化学实验能力的基础，也是化学实验教学评价的基础。在平时评价中要体现出学生对理论知识的理解和灵活运用能力、实验操作的技能和水平、数据记录的准确程度以及对实验结果的分析讨论等。平时评价应该始终贯穿于学生的每一次实验过程中，具体可从教师评价与学生的同伴评价、自我评价平行展开。
2.1.1教师评价。首先，教师评价要能够体现出学生对实验的预习情况。充分的预习可以让学生在实验前就做到心中有数，是学生实验成功的基础。教师可以通过课堂提问的方式简单检查学生的课前预习，也可以要求学生写出简单的预习报告。其次，教师评价重点要放在学生具体的实验操作上。在学生的实验过程中，指导教师应该不断巡视，检查学生的试剂取用、仪器操作、观察记录等具体的动手能力，注意学生在整个的实验过程中是否观察全面，记录现象是否详尽。一旦发现问题，注意因势利导，及时给予学生指导与纠正。如果出现课本上没有叙述的现象，要引导学生认真进行分析。最后，教师评价还需注意学生的数据记录准确与否。化学实验要用到不同的仪器，各种仪器具有各自的准确度与精密度。指导教师要及时提醒学生，数据记录是否及时准确、是否翔实，尤其要注意各种仪器的有效数字。
2.1.2学生的同伴评价与自我评价。学生是实验的主体，是化学实验的真正实施者。充分的同伴评价和自我评价，不仅可以及时发现问题、解决问题，而且可以充分调动学生的积极性，引导学生主动思考，启迪学生的创新思维，培养学生开拓创新能力。学生的同伴评价与自我评价可以贯穿于整个实验过程中，涵盖于实验过程的方方面面。例如，实验预习是否充分，实验态度是否认真、严谨，实验操作是否规范，实验过程是否合理，能否做到条理清楚、统筹安排，实验现象与结果记录是否及时、准确、翔实，是否主动进行实验结果分析与讨论，是否充分发挥了团队协作精神，是否具有创新精神等。另外，还可以包括整个实验过程中实验物品的节约使用，实验卫生的维持情况，等等。
2.2实验报告评价。
实验报告评价是化学实验教学评价的关键，它不仅可以直接反映出学生观察分析和归纳总结问题的能力，而且体现了学生对实验基本原理的掌握程度，同时也培养了学生的科技论文写作能力，是学生实验综合素质的反映。［5］具体的实验报告中应该包括实验目的、简洁的实验原理、主要实验步骤、数据记录与结果处理、分析与讨论等。教师在对实验报告进行评价时，首先应该注意学生是否根据自己对实验的理解而完成的实验报告，一定要杜绝照搬照抄实验课本的现象，尤其是实验目的、实验原理、实验步骤部分。其次，教师要对学生的实验结果进行评判与分析。需要注意的是，不能仅仅根据实验结果正确与否就简单地对实验报告进行评价。一旦学生的实验与其他组别同学的实验结果差别较大，则需要认真评判学生的分析与讨论部分。如果学生分析条理、问题查找准确，教师仍然应该肯定学生的实验。最后，如果学生对实验有新的理解，思维有创新，则应该给予特别的鼓励。
2.3期末考核评价。
期末考核评价是一个学期的实验课程结束之后，对学生进行的一个总体评价。因此，最好教师给出题目，让学生综合运用所学到的知识，自己设计实验方案。这样不仅可以准确考察出学生对知识的掌握情况，而且可以充分调动学生的主动性，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。题目的设计上，需要注意以下几点［6］：1.选择教材中没有的实验题目；2.实验题目应来源于生活且与医学具体问题相关；3.尽量涵盖平时实验中涉及的基本操作；4.选择可用不同方法、不同装置完成的题目；5.实验的安全性好，可行性强。在具体的期末考核过程中，首先，让学生口头简要叙述实验设计和实验原理，这部分可以充分体现学生对知识的掌握情况以及综合运用知识解决实际问题的能力；其次，请学生进行具体的实验操作，这部分可以全面体现学生的化学实验技术技能；最后，教师对学生的整个实验进行评价，包括学生的实验设计是否合理，实验过程中的操作是否规范，数据记录和结果的处理分析是否准确等。
3.实施结果与讨论
把这套方案应用于我校临床、影像、口腔、麻醉、药学等本科各专业基础化学实验的考核之后，取得了理想的效果。实践证明，这种新型的实验课程考核模式符合我校学生的实际情况，不仅能够客观地反映我校化学实验教与学的实际情况，更主要的是，大大地调动了学生学习的积极性，动手能力明显改观，创新意识和团队合作意识明显增强。以往不重视化学实验，上课旷课溜号的现象基本杜绝，每个学生在实验前都会做好充分的准备，实验过程中认真仔细，在尽力规范自己操作的同时，还热心为周围同学进行指点与指正，学生的主观能动性得到了极大的发挥。针对实验过程中出现的具体问题进行具体分析，组织同学展开热烈的讨论，促使学生由被动思维转化为主动思维，整个化学实验过程气氛热烈，新点子、新方法不断涌现，充分发挥了学生的主观能动性，使他们的创新能力和实践能力有了全面的发挥与提高。
参考文献：
［1］冉丽艳.改革实验教学.提高学生创新思维与实践能力［J］.辽宁师专学报，2004，6，（3）：28.
［2］魏志防，王桂芬，王清珊等.地方综合性大学一体、分层化学实验课程改革初探——课程体系和内容的确定及课程评价的改革［J］.延边大学学报（自然科学版），2004，30，（4）：316.
［3］刘宜树.试论论新型化学实验评价指标体系的建立［J］.化学教育，2004，（4）：11.
［4］袁振国.当代教育学［M］.北京：教育科学出版社，1998：247.
［5］崔洪珊，熊言林.基础化学实验教学评价体系的探索与研究［J］.安徽理工大学学报（社会科学版），2007，9，（4）：85.
［6］岳松，蒋珍菊，芮光伟等.基础化学实验考核体系标准探索与实践［J］.实验科学与技术，2006，8，（4）：44.
关键词： 医用化学实验 评价方法 平时评价 实验报告评价 期末考核评价
化学是一门实践性很强的课程，化学实验中动手操作是感性的物质活动的过程，其目的在于把蕴含于化学实验目的和化学实验设计中的理论思维，通过物质的和实验操作方法外现于感性的具体实践活动中。这是培养实验能力，养成科学态度、科学方法的最佳途径。尤其对于医学专业的学生来说，化学实验不仅能够培养学生的动手能力，教会学生一些基本的实验方法和操作技能，而且能够培养学生敏锐的观察思考能力、手脑协调能力，训练学生严谨认真、实事求是的科学态度与作风，有效提高学生独立地获得知识、运用知识和创新知识的能力。作为医学专业的一门重要的基础实验课，化学实验课需要一个科学合理的考核评价体系。只有采用科学的评价方法，才能真正客观地反映理论与实验教学的实际效果，也才能充分调动学生学习的积极性与主动性。换言之，化学实验评价的科学与否，直接决定着学生学什么，如何学。
但是，许多高校尤其是医学专业的化学实验教学评价体系较为滞后，缺乏相对独立完整的评价体系。传统的化学实验教学往往都是照方抓药，灌输式教学，重结论而轻过程，对学生在实验教学中的具体表现情况的评价重视不够；传统的化学实验教学评价，也往往是过分注重评价学生在化学实验和化学实验技能方面的掌握情况，忽视了对科学过程与方法，情感态度与价值观方面的评价，致使学生对知识的掌握只知其然不知其所以然，遇到新问题不能灵活处理，禁锢了学生的思维，制约了学生的创新能力和实践能力。因此，建立新的化学实验教学评价体系就十分重要。
1.对评价体系的探索
针对以上不足之处，我们分别从评价内容、评价方法、评价结果、评价者与被评价者的关系等方面对医学专业化学实验的评价体系提出如下探索。
1.1评价内容。
强调全面综合考查。传统的学生实验，往往过分强调结果性评价，忽视过程性评价，对学生在实验过程中的具体表现情况的评价重视不够，考核的成绩主要来自于实验报告，缺少质性方面的评价。这样就造成了重视文字材料、忽视实际操作技能的训练和掌握，本末倒置，甚至出现有的学生没有做实验，其所得成绩比实际参加者还要好的现象。针对这一现象，我们借鉴其他学校的经验［１］，要求学生的报告要有独创性、语言简练、数据记录翔实准确、结论明确，并突出检查在实验过程中学生是否观察全面，记录现象是否详尽，对书上没有的现象是否进行了认真的分析，对学生的表现综合考核评价，最后给出恰当的评语和成绩。如果思维有创新，应该给予表扬等。结果表明，这种评价方式充分发挥了评价的激励作用，大大调动了学生实验的积极性，使学生乐于做实验，有利于提高学生学习化学的自主性。
1.2评价方法。
强调评价方式的多样化。传统的化学实验评价，教师主要看的是实验报告。在实验评分过程中，常常因为缺乏量化指标而出现随意性大、主观性强的缺陷。凡此种种，都会使学生误认为实验课不重要而产生轻视实验技能学习的思想，出现实验课缺课或者实验课不动手、不动脑的现象。针对这种现象，我们在考核过程中，着重考查学生基本操作的掌握程度、实验结果的准确度和精密度、灵活运用所学知识分析、解决问题的能力及运用所学操作进行实验设计的能力。尤其把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价，使得我们的评价结果更科学合理。
1.3评价结果。
强调评价结果的反馈，以及被评价者对结果的认同和对原有状态的改进［2］。大学考试不是竞争性、选拔性的考试，而主要考查学生的思维能力、分析能力和创造能力。传统的化学实验评价，主要关注的是实验结果的准确与否。教师往往看到实验报告中错误的数据就给予很低的评价。这样直接导致的结果是，一旦实验没有成功，学生就不敢如实记录实验结果，为了获得比较高的实验报告分数，往往采用了篡改实验数据的方法。这样严重打击了学生的实验积极性，禁锢了学生的思想，泯灭了学生创新的火花。对此，我们采取的方法是极力鼓励学生创新性的思维。例如，学生的实验如果非常成功，引导学生总结成功的经验；如果学生的实验数据差别较大或者课堂实验失败，则要求学生查找原因。若学生的实验失败，但能认真分析，与其他组别的同学相对照，找出原因，教师仍然应该肯定学生的实验。
1.4评价者与被评价者的关系。
强调师生共同参与、交互作用的评价模式。传统的化学实验教学评价中，评价主体主要是任课教师，而学生作为被评价者，处于消极被动地位。这样，一方面不利于学生个性的发展和他们主观能动性的发挥以及创新精神、创新能力的培养。另一方面，教师也不能及时准确地发现问题，不利于发挥评价的调节、激励、改进教育教学等方面的功能。对此，我们认为在重视教师对学生学习状况进行评价的同时，还应充分重视学生的同伴评价、自我评价［3］在实验评价中的地位。实验证明，任何评价如果没有被评者的积极参与，很难达到预期的目的，当代教育评价已不把被评者作为被动接受检查的客体，而是把他们看做参与评价的主体，采取各种途径与方法，使之积极参与评价过程［4］。这不仅有利于被评价者积极配合，保证评价工作的顺利进行，而且能促使被评价者主动反思，促进被评价者的主动发展。
2.对评价体系的建议
在具体的整个实验教学过程中，对学生实验的评价可以从平时评价、实验报告评价和期末考核评价三个方面进行。
2.1平时评价。
平时评价是培养学生化学实验能力的基础，也是化学实验教学评价的基础。在平时评价中要体现出学生对理论知识的理解和灵活运用能力、实验操作的技能和水平、数据记录的准确程度以及对实验结果的分析讨论等。平时评价应该始终贯穿于学生的每一次实验过程中，具体可从教师评价与学生的同伴评价、自我评价平行展开。
2.1.1教师评价。首先，教师评价要能够体现出学生对实验的预习情况。充分的预习可以让学生在实验前就做到心中有数，是学生实验成功的基础。教师可以通过课堂提问的方式简单检查学生的课前预习，也可以要求学生写出简单的预习报告。其次，教师评价重点要放在学生具体的实验操作上。在学生的实验过程中，指导教师应该不断巡视，检查学生的试剂取用、仪器操作、观察记录等具体的动手能力，注意学生在整个的实验过程中是否观察全面，记录现象是否详尽。一旦发现问题，注意因势利导，及时给予学生指导与纠正。如果出现课本上没有叙述的现象，要引导学生认真进行分析。最后，教师评价还需注意学生的数据记录准确与否。化学实验要用到不同的仪器，各种仪器具有各自的准确度与精密度。指导教师要及时提醒学生，数据记录是否及时准确、是否翔实，尤其要注意各种仪器的有效数字。
2.1.2学生的同伴评价与自我评价。学生是实验的主体，是化学实验的真正实施者。充分的同伴评价和自我评价，不仅可以及时发现问题、解决问题，而且可以充分调动学生的积极性，引导学生主动思考，启迪学生的创新思维，培养学生开拓创新能力。学生的同伴评价与自我评价可以贯穿于整个实验过程中，涵盖于实验过程的方方面面。例如，实验预习是否充分，实验态度是否认真、严谨，实验操作是否规范，实验过程是否合理，能否做到条理清楚、统筹安排，实验现象与结果记录是否及时、准确、翔实，是否主动进行实验结果分析与讨论，是否充分发挥了团队协作精神，是否具有创新精神等。另外，还可以包括整个实验过程中实验物品的节约使用，实验卫生的维持情况，等等。
2.2实验报告评价。
实验报告评价是化学实验教学评价的关键，它不仅可以直接反映出学生观察分析和归纳总结问题的能力，而且体现了学生对实验基本原理的掌握程度，同时也培养了学生的科技论文写作能力，是学生实验综合素质的反映。［5］具体的实验报告中应该包括实验目的、简洁的实验原理、主要实验步骤、数据记录与结果处理、分析与讨论等。教师在对实验报告进行评价时，首先应该注意学生是否根据自己对实验的理解而完成的实验报告，一定要杜绝照搬照抄实验课本的现象，尤其是实验目的、实验原理、实验步骤部分。其次，教师要对学生的实验结果进行评判与分析。需要注意的是，不能仅仅根据实验结果正确与否就简单地对实验报告进行评价。一旦学生的实验与其他组别同学的实验结果差别较大，则需要认真评判学生的分析与讨论部分。如果学生分析条理、问题查找准确，教师仍然应该肯定学生的实验。最后，如果学生对实验有新的理解，思维有创新，则应该给予特别的鼓励。
2.3期末考核评价。
期末考核评价是一个学期的实验课程结束之后，对学生进行的一个总体评价。因此，最好教师给出题目，让学生综合运用所学到的知识，自己设计实验方案。这样不仅可以准确考察出学生对知识的掌握情况，而且可以充分调动学生的主动性，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。题目的设计上，需要注意以下几点［6］：1.选择教材中没有的实验题目；2.实验题目应来源于生活且与医学具体问题相关；3.尽量涵盖平时实验中涉及的基本操作；4.选择可用不同方法、不同装置完成的题目；5.实验的安全性好，可行性强。在具体的期末考核过程中，首先，让学生口头简要叙述实验设计和实验原理，这部分可以充分体现学生对知识的掌握情况以及综合运用知识解决实际问题的能力；其次，请学生进行具体的实验操作，这部分可以全面体现学生的化学实验技术技能；最后，教师对学生的整个实验进行评价，包括学生的实验设计是否合理，实验过程中的操作是否规范，数据记录和结果的处理分析是否准确等。
3.实施结果与讨论
把这套方案应用于我校临床、影像、口腔、麻醉、药学等本科各专业基础化学实验的考核之后，取得了理想的效果。实践证明，这种新型的实验课程考核模式符合我校学生的实际情况，不仅能够客观地反映我校化学实验教与学的实际情况，更主要的是，大大地调动了学生学习的积极性，动手能力明显改观，创新意识和团队合作意识明显增强。以往不重视化学实验，上课旷课溜号的现象基本杜绝，每个学生在实验前都会做好充分的准备，实验过程中认真仔细，在尽力规范自己操作的同时，还热心为周围同学进行指点与指正，学生的主观能动性得到了极大的发挥。针对实验过程中出现的具体问题进行具体分析，组织同学展开热烈的讨论，促使学生由被动思维转化为主动思维，整个化学实验过程气氛热烈，新点子、新方法不断涌现，充分发挥了学生的主观能动性，使他们的创新能力和实践能力有了全面的发挥与提高。
参考文献：
［1］冉丽艳.改革实验教学.提高学生创新思维与实践能力［J］.辽宁师专学报，2004，6，（3）：28.
［2］魏志防，王桂芬，王清珊等.地方综合性大学一体、分层化学实验课程改革初探——课程体系和内容的确定及课程评价的改革［J］.延边大学学报（自然科学版），2004，30，（4）：316.
［3］刘宜树.试论论新型化学实验评价指标体系的建立［J］.化学教育，2004，（4）：11.
［4］袁振国.当代教育学［M］.北京：教育科学出版社，1998：247.
［5］崔洪珊，熊言林.基础化学实验教学评价体系的探索与研究［J］.安徽理工大学学报（社会科学版），2007，9，（4）：85.
［6］岳松，蒋珍菊，芮光伟等.基础化学实验考核体系标准探索与实践［J］.实验科学与技术，2006，8，（4）：44.