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口语交际能力已成为现代公民的必备能力。《语文课程标准》明确指出口语交际的培养总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”口语交际有别于“听话、说话”，它强调多向、互动、交际。在语文教学中，如何培养学生的口语交际能力呢？笔者在多年的语文教学实践中，依据新课标精神，探索出以下几种途径：
一、创设交际情境，激发口语交际的欲望
《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”情境是学生增强生活体验、激发思维与口语表达的环境条件和动力源。和谐民主的氛围是学生进行口语交际的前提。在教学实践中，教师应针对学生的心理特点，联系学生的生活实际，结合教学内容，巧妙创设有利于学生口语交际的情境，激发学生口语交际的欲望，使学生积极主动地投入口语交际训练中。这样，学生的口语交际能力和创造思维能力才能得到发展。
如教学人教版实验教材三年级上册《秋天的快乐》时，笔者利用多媒体课件，并播放背景音乐，同时用生动的语言描述以下画面：
镜头一：田野——稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把，棉花露出洁白的笑脸，好一派丰收的景象！
镜头二：公园——五颜六色的菊花让人流连忘返，枫树披上了火红的风衣，从银杏树上飘下来一把把黄色的“小扇子”，小朋友们高兴地放着各式各样的风筝。
镜头三：果园——苹果露出红红的脸颊，梨树挂起金黄的灯笼，橘子也成熟了，人们正忙着摘果子。
（把学生引入秋高气爽、五谷丰登、瓜果飘香、硕果累累的秋天美景中，激发学生对秋天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。）
师：同学们，我们欣赏了五彩缤纷的秋色，聆听了美妙的秋天的声音，也体验到在秋天里放风筝的乐趣。在这美丽的金秋时节，你们做过哪些事情？从中感受到的快乐是什么？
（学生先在学习小组内练说，再全班交流。）
这样，把学生带入情境之中，欣赏秋天，了解不同地点的秋天美景，在情境中学生感到形象逼真，新奇有趣，促使学生带着感情色彩去观察、体验，“有情而动”“有感而发”。让学生用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用心灵去感受。多媒体课件在口语交际中的运用，将观察、口语表达、交际实践有机结合，教学容量大，学生注意力高度集中并长久保持，奇思妙想勃发，就能打开学生的话匣子，使口语交际训练落到实处。
二、挖掘教材内容，强化口语交际的训练
《语文课程标准》在实施建议里强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这里的对话不仅是一种教学方式，也是一种语言交际。在阅读教学中，如何挖掘教材内容，强化口语交际的训练呢？
1、表演课本剧。喜欢表演是小学生的天性，让小学生通过扮演课文中的角色来表演课本剧，既调动了学生参与交际的积极性，又能使学生的口语表达更符合角色特点。把故事性较强的课文通过课本剧的形式表演出来，可以使阅读教学和口语交际有机地结合起来。如教学人教版实验教材五年级下册《晏子使楚》这篇课文，笔者先引导学生把课文改成课本剧，再组织学生表演课本剧，学生为了演好课本剧，通过口语交际安排所扮演的角色，练习台词，把课本语言内化为自己的口头语言，并辅之以表情、动作，声情并茂地表演出来。表演完课本剧后，安排了演员与观众进行交流，观众谈谈自己的观后感，并对演员进行提问和评价，演员说说自己表演的体会。这样，通过表演课本剧，不但加深了学生对课文的理解，而且有利于提高学生的口语交际能力。
2、续编故事。教材中选编的课文文质兼美，富有文化内涵。有的课文在结尾处虽言尽而意未穷，留下耐人寻味的悬念，这就为学生的口语交际留下了广泛的锻炼空间。在教学中，教师应注意挖掘教材内容，引导学生根据课文内容展开合理的想象，续编故事。如人教版实验教材三年级上册《风筝》这篇课文，作者在结尾处写道：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’……”当学生学完课文后，笔者设计了一道思考题：我们找到“幸福鸟”了吗？学生每6人为一个学习小组，让学生以学习小组为单位展开讨论，学生展开想象的翅膀，各抒己见，畅所欲言。讨论之后，各个学习小组汇报本组讨论的结果。
A组的组长说：“我们组认为我们应该找得到‘幸福鸟’。‘幸福鸟’有可能落在水磨坊。水磨坊的工人们看到有一只风筝，应该会捡起来。当我们找到水磨坊时，工人们应该会把风筝还给我们。”
B组的组长说：“我们组认为找不到‘幸福鸟’。因为‘幸福鸟’有可能落到水里，水会把风筝浸湿了，即使看到了，也捞不上来。”
C组的组长说：“我们组认为找不到风筝。因为风筝有可能被风吹呀吹呀，挂在了大树上，大树很高，我们小孩子拿不到。如果请大人来帮忙吧！大人们怎么会管我们小孩子这些闲事呢？”
……
学生的思维一旦被激活，就可能点燃他们创新的火花，产生丰富多彩的回答。在交流对话的过程中，强化学生口语交际的训练。
三、利用生活实践，提高口语交际的能力
《语文课程标准》指出：“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”人们生活在社会这个大家庭中，丰富多彩的生活是口语交际的源泉。培养学生的口语交际能力，课堂教学固然是主渠道，但仅此还不够，教师还需要把学生引向社会生活。老师应该根据实际情况设计符合学生生活实际的情境，充分调动学生的生活经验，使学生在口语交际中有话可说，说得真实，说得有趣。学生一提到自己身边的事例，就像开闸的洪水，滔滔不绝。一方面，教师要引导学生参加日常生活实践活动。如：当学生学完了人教版实验教材一年级上册《自选商场》这篇课文，笔者创设我们到书店买书的情境，下课到小卖部买学习用品的情境等。让学生在他们经历过的生活情景中进行口语交际，学生就有话可说，还学会了市场交易的生活技能，为学会生存奠定了基础。另一方面，教师可以引导学生参加各种社会实践活动。如：当学生学完了人教版实验教材五年级上册《小苗与大树的对话》这篇课文，笔者要求学生当小记者，采访周围爱读书的人，请他们谈谈读书的体会。采访完后，小记者们可以和同学交流采访的经过，谈谈采访的心得体会。学生在社会交往实践活动中，学会与各种人交谈，从而提高口语交际的能力。
总之，口语交际的资源就在我们的身边。教师可以充分利用资源，给学生的口语交际提供更为广阔的天地。在这片广阔的天地，教师们辛勤耕耘，努力培养学生的口语交际能力，為他们今后的学习、生活奠定良好的基础。
一、创设交际情境，激发口语交际的欲望
《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”情境是学生增强生活体验、激发思维与口语表达的环境条件和动力源。和谐民主的氛围是学生进行口语交际的前提。在教学实践中，教师应针对学生的心理特点，联系学生的生活实际，结合教学内容，巧妙创设有利于学生口语交际的情境，激发学生口语交际的欲望，使学生积极主动地投入口语交际训练中。这样，学生的口语交际能力和创造思维能力才能得到发展。
如教学人教版实验教材三年级上册《秋天的快乐》时，笔者利用多媒体课件，并播放背景音乐，同时用生动的语言描述以下画面：
镜头一：田野——稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把，棉花露出洁白的笑脸，好一派丰收的景象！
镜头二：公园——五颜六色的菊花让人流连忘返，枫树披上了火红的风衣，从银杏树上飘下来一把把黄色的“小扇子”，小朋友们高兴地放着各式各样的风筝。
镜头三：果园——苹果露出红红的脸颊，梨树挂起金黄的灯笼，橘子也成熟了，人们正忙着摘果子。
（把学生引入秋高气爽、五谷丰登、瓜果飘香、硕果累累的秋天美景中，激发学生对秋天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。）
师：同学们，我们欣赏了五彩缤纷的秋色，聆听了美妙的秋天的声音，也体验到在秋天里放风筝的乐趣。在这美丽的金秋时节，你们做过哪些事情？从中感受到的快乐是什么？
（学生先在学习小组内练说，再全班交流。）
这样，把学生带入情境之中，欣赏秋天，了解不同地点的秋天美景，在情境中学生感到形象逼真，新奇有趣，促使学生带着感情色彩去观察、体验，“有情而动”“有感而发”。让学生用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用心灵去感受。多媒体课件在口语交际中的运用，将观察、口语表达、交际实践有机结合，教学容量大，学生注意力高度集中并长久保持，奇思妙想勃发，就能打开学生的话匣子，使口语交际训练落到实处。
二、挖掘教材内容，强化口语交际的训练
《语文课程标准》在实施建议里强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这里的对话不仅是一种教学方式，也是一种语言交际。在阅读教学中，如何挖掘教材内容，强化口语交际的训练呢？
1、表演课本剧。喜欢表演是小学生的天性，让小学生通过扮演课文中的角色来表演课本剧，既调动了学生参与交际的积极性，又能使学生的口语表达更符合角色特点。把故事性较强的课文通过课本剧的形式表演出来，可以使阅读教学和口语交际有机地结合起来。如教学人教版实验教材五年级下册《晏子使楚》这篇课文，笔者先引导学生把课文改成课本剧，再组织学生表演课本剧，学生为了演好课本剧，通过口语交际安排所扮演的角色，练习台词，把课本语言内化为自己的口头语言，并辅之以表情、动作，声情并茂地表演出来。表演完课本剧后，安排了演员与观众进行交流，观众谈谈自己的观后感，并对演员进行提问和评价，演员说说自己表演的体会。这样，通过表演课本剧，不但加深了学生对课文的理解，而且有利于提高学生的口语交际能力。
2、续编故事。教材中选编的课文文质兼美，富有文化内涵。有的课文在结尾处虽言尽而意未穷，留下耐人寻味的悬念，这就为学生的口语交际留下了广泛的锻炼空间。在教学中，教师应注意挖掘教材内容，引导学生根据课文内容展开合理的想象，续编故事。如人教版实验教材三年级上册《风筝》这篇课文，作者在结尾处写道：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’……”当学生学完课文后，笔者设计了一道思考题：我们找到“幸福鸟”了吗？学生每6人为一个学习小组，让学生以学习小组为单位展开讨论，学生展开想象的翅膀，各抒己见，畅所欲言。讨论之后，各个学习小组汇报本组讨论的结果。
A组的组长说：“我们组认为我们应该找得到‘幸福鸟’。‘幸福鸟’有可能落在水磨坊。水磨坊的工人们看到有一只风筝，应该会捡起来。当我们找到水磨坊时，工人们应该会把风筝还给我们。”
B组的组长说：“我们组认为找不到‘幸福鸟’。因为‘幸福鸟’有可能落到水里，水会把风筝浸湿了，即使看到了，也捞不上来。”
C组的组长说：“我们组认为找不到风筝。因为风筝有可能被风吹呀吹呀，挂在了大树上，大树很高，我们小孩子拿不到。如果请大人来帮忙吧！大人们怎么会管我们小孩子这些闲事呢？”
……
学生的思维一旦被激活，就可能点燃他们创新的火花，产生丰富多彩的回答。在交流对话的过程中，强化学生口语交际的训练。
三、利用生活实践，提高口语交际的能力
《语文课程标准》指出：“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”人们生活在社会这个大家庭中，丰富多彩的生活是口语交际的源泉。培养学生的口语交际能力，课堂教学固然是主渠道，但仅此还不够，教师还需要把学生引向社会生活。老师应该根据实际情况设计符合学生生活实际的情境，充分调动学生的生活经验，使学生在口语交际中有话可说，说得真实，说得有趣。学生一提到自己身边的事例，就像开闸的洪水，滔滔不绝。一方面，教师要引导学生参加日常生活实践活动。如：当学生学完了人教版实验教材一年级上册《自选商场》这篇课文，笔者创设我们到书店买书的情境，下课到小卖部买学习用品的情境等。让学生在他们经历过的生活情景中进行口语交际，学生就有话可说，还学会了市场交易的生活技能，为学会生存奠定了基础。另一方面，教师可以引导学生参加各种社会实践活动。如：当学生学完了人教版实验教材五年级上册《小苗与大树的对话》这篇课文，笔者要求学生当小记者，采访周围爱读书的人，请他们谈谈读书的体会。采访完后，小记者们可以和同学交流采访的经过，谈谈采访的心得体会。学生在社会交往实践活动中，学会与各种人交谈，从而提高口语交际的能力。
总之，口语交际的资源就在我们的身边。教师可以充分利用资源，给学生的口语交际提供更为广阔的天地。在这片广阔的天地，教师们辛勤耕耘，努力培养学生的口语交际能力，為他们今后的学习、生活奠定良好的基础。