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【摘要】在现阶段新课改的不断推进下，小学英语教学对学生英语基础知识的掌握和英语综合能力提高随之提高重视。习作教学不仅可以巩固学生对于基础知识的掌握，也有利于其在“听力、阅读、口语”等多方面的能力发展，因此习作教学的高效开展必不可少。由于大部分小学英语教师对于习作教学缺乏一定重视程度，且部分学生没有明确自身课堂任务，导致小学英语教学效率的发展也长期停滞不前。本文围绕新课程背景下的小学英语习作教学进行探究，并结合实际课堂状况提出几点具体性策略。
【关键词】新课程改革；小学英语；习作课堂；应用研究
【作者简介】孙文静，南京市红山小学。
对于小学英语课堂而言，教师应以提高学生英语水平作为教学重点，并在贴合其实际基础上以多元化的教学方法引导学生进行英语写作，促使学生自主进行习作并根据教师给出的文章素材进行模仿，以达到学生习作能力和英语水平的有效提升。同时在实际课堂中，教师应通过提高对学生基础词汇和短语词组教学的重视、丰富和充实写作素材主题、引入小组合作学习方法以及鼓励学生主动进行英语阅读等策略，切实提高学生写作水平，最终促使小学英语习作课堂有效开展。
一、重视词汇和短语词汇的教学，提高学生习作能力
对于小学阶段的学生而言，其英语基础较差，对于习作教学的接受度也较低。所以，教师首先应教授其一定的词汇和短语词组，引导学生充分扩充单词量，并掌握丰富的单词词组，为其阅读材料和简单的英语写作打下坚实的基础。在实践课堂中，教师应具有目的性的为其渗透词汇教学，并提供给学生快速记忆词汇的技巧和方法，在正确的知识引导下促使学生更高效化的进入课堂。同时再学习单词和短语词组时，教师不应仅仅要求学生能够对单词进行背诵和拼读练习，还应引导其掌握单词的正确用法和含义。例如在职业专题教学中，教师为其整理与职业有关的单词，如teacher、student、doctor、nurse、driver、farmer、singer、writer、actor、actress等，并监督学生对单词的掌握情况，进而提高学生的阅读能力，为学生提供一定量的写作素材。
二、结合小组合作学习法，提高学生习作能力
为了贴合新课程改革的实践要求，就是在实际课堂中应结合多元化的教学模式，并引入小组合作学习法作为教学重点。小组合作学习法在初中英语课堂中的有效开展不仅可以提高教学效率，还能培养学生的合作意识，促进同学之间的友谊。因此，在当前阶段的小学英语课堂中教师应充分使用小组合作学习法进而激发学生学习的积极性与主动性构建出和谐良好的课堂氛围因此，在当前阶段的小学英语课堂中教师应充分使用小组合作学习法，激发学生学习的积极性与主动性构建出和谐良好的课堂氛围，有利于学生之间、师生之间关系培养和合作精神的提高。在英语课堂中教师应结合教学实践，进行有目的性的小组划分，并保证每一组成员的数量和能力差异程度，是一小組的成员不用过度，且每组学生能力差异较小，减轻组内学生之间攀比和自卑心理。同时教师应明确常见的小组合作学习中的分工方式，首先是按照座位的位置将前后两桌四个人排为一组，是组内讨论之间较为方便和快捷，同时就是也应按照能力水平来选定组长，并在合作学习中由小组组长确定探究的方向和写作目标。
三、丰富和充实化习作素材，提高学生习作能力
习作教学应保证课堂内容的丰富化与充实化，以新课程理念为基础设计出形式多样、内容精彩的习作话题，例如学习兴趣、英语学习方法、健康生活方式以及喜欢的体育项目等。同时教师应开展多元化的题材写作教学，引导学生知道各类文章体裁的正确写法，例如信件、日记、邀请函等，同时就是也要找一些具有借鉴性的文章，促使学生根据文章进行模仿，以学生写作的文章格式为主并树立其正确的写作观念，为之后的写作教学打下坚实的基础。教师也要有目的性的分析和总结各类文章类型的特点，让学生在明确写作规律的同时高效化写作。例如在教学《what is he like？》一课时，教师结合此课教学重点引导学生仿写，并布置习作主题为介绍一个同学的兴趣爱好，在写作后指导学生总结此类文章的规律，最后为其抄写一些好词好句进行背诵，实现习作课堂的高效化开展。
四、鼓励学生自主进行英语阅读，提高学生习作能力
在实际课堂中，只有学生进行大量的英语材料阅读，获得一定的英语学习环境，才能更深程度的学习英语，提高英语基础能力并为高质量的英语写作提供帮助和引导。首先教师可以引导学生诵读经典文章，并通过习作阅读提高学生对好词好句的印象和记忆，并能够根据这些习作素材进行更好的写作，作出单词、语法正确，通顺的文章。同时学生也应进行好词好句的抄写，在阅读中将较为优秀的成语及句式摘抄下来，为实际习作提供素材依据。此外，阅读内容不应局限于教材要求内容，也应在日常生活中精选一些适于学生自身发展的课外英语读物，促使学生在定量阅读中提高对词汇和句型的掌握，引导其切实应用到英语写作。
五、结语
总而言之，教师应明确习作教学目标并不在于提高学生现阶段的英语卷面成绩，而是为其日后的口语、习作和听力教学均打下良好的基础，引导其真正提高英语水平和应用能力。因此在实际课堂中，教师应以学生英语天赋和实际能力为基础，重视其习作教学的有效开展，并以多元化教学策略切实提高习作教学的趣味性，并促使课堂趋于丰富化和充实化。此外教师也应给予学生一定的教学评价，并以鼓励式评价为主增强学生的英语学习自信，最终实现教学的持续性发展。
参考文献：
[1]许春燕.简单作业 凸显乐趣——浅谈新课改下小学英语有效作业的设计[J].作文成功之路（下），2015（8）：86-86.
[2]赵丹.小学高年级学生英语习作能力现状和提升策略研究[J].好家长，2016（46）.
【关键词】新课程改革；小学英语；习作课堂；应用研究
【作者简介】孙文静，南京市红山小学。
对于小学英语课堂而言，教师应以提高学生英语水平作为教学重点，并在贴合其实际基础上以多元化的教学方法引导学生进行英语写作，促使学生自主进行习作并根据教师给出的文章素材进行模仿，以达到学生习作能力和英语水平的有效提升。同时在实际课堂中，教师应通过提高对学生基础词汇和短语词组教学的重视、丰富和充实写作素材主题、引入小组合作学习方法以及鼓励学生主动进行英语阅读等策略，切实提高学生写作水平，最终促使小学英语习作课堂有效开展。
一、重视词汇和短语词汇的教学，提高学生习作能力
对于小学阶段的学生而言，其英语基础较差，对于习作教学的接受度也较低。所以，教师首先应教授其一定的词汇和短语词组，引导学生充分扩充单词量，并掌握丰富的单词词组，为其阅读材料和简单的英语写作打下坚实的基础。在实践课堂中，教师应具有目的性的为其渗透词汇教学，并提供给学生快速记忆词汇的技巧和方法，在正确的知识引导下促使学生更高效化的进入课堂。同时再学习单词和短语词组时，教师不应仅仅要求学生能够对单词进行背诵和拼读练习，还应引导其掌握单词的正确用法和含义。例如在职业专题教学中，教师为其整理与职业有关的单词，如teacher、student、doctor、nurse、driver、farmer、singer、writer、actor、actress等，并监督学生对单词的掌握情况，进而提高学生的阅读能力，为学生提供一定量的写作素材。
二、结合小组合作学习法，提高学生习作能力
为了贴合新课程改革的实践要求，就是在实际课堂中应结合多元化的教学模式，并引入小组合作学习法作为教学重点。小组合作学习法在初中英语课堂中的有效开展不仅可以提高教学效率，还能培养学生的合作意识，促进同学之间的友谊。因此，在当前阶段的小学英语课堂中教师应充分使用小组合作学习法进而激发学生学习的积极性与主动性构建出和谐良好的课堂氛围因此，在当前阶段的小学英语课堂中教师应充分使用小组合作学习法，激发学生学习的积极性与主动性构建出和谐良好的课堂氛围，有利于学生之间、师生之间关系培养和合作精神的提高。在英语课堂中教师应结合教学实践，进行有目的性的小组划分，并保证每一组成员的数量和能力差异程度，是一小組的成员不用过度，且每组学生能力差异较小，减轻组内学生之间攀比和自卑心理。同时教师应明确常见的小组合作学习中的分工方式，首先是按照座位的位置将前后两桌四个人排为一组，是组内讨论之间较为方便和快捷，同时就是也应按照能力水平来选定组长，并在合作学习中由小组组长确定探究的方向和写作目标。
三、丰富和充实化习作素材，提高学生习作能力
习作教学应保证课堂内容的丰富化与充实化，以新课程理念为基础设计出形式多样、内容精彩的习作话题，例如学习兴趣、英语学习方法、健康生活方式以及喜欢的体育项目等。同时教师应开展多元化的题材写作教学，引导学生知道各类文章体裁的正确写法，例如信件、日记、邀请函等，同时就是也要找一些具有借鉴性的文章，促使学生根据文章进行模仿，以学生写作的文章格式为主并树立其正确的写作观念，为之后的写作教学打下坚实的基础。教师也要有目的性的分析和总结各类文章类型的特点，让学生在明确写作规律的同时高效化写作。例如在教学《what is he like？》一课时，教师结合此课教学重点引导学生仿写，并布置习作主题为介绍一个同学的兴趣爱好，在写作后指导学生总结此类文章的规律，最后为其抄写一些好词好句进行背诵，实现习作课堂的高效化开展。
四、鼓励学生自主进行英语阅读，提高学生习作能力
在实际课堂中，只有学生进行大量的英语材料阅读，获得一定的英语学习环境，才能更深程度的学习英语，提高英语基础能力并为高质量的英语写作提供帮助和引导。首先教师可以引导学生诵读经典文章，并通过习作阅读提高学生对好词好句的印象和记忆，并能够根据这些习作素材进行更好的写作，作出单词、语法正确，通顺的文章。同时学生也应进行好词好句的抄写，在阅读中将较为优秀的成语及句式摘抄下来，为实际习作提供素材依据。此外，阅读内容不应局限于教材要求内容，也应在日常生活中精选一些适于学生自身发展的课外英语读物，促使学生在定量阅读中提高对词汇和句型的掌握，引导其切实应用到英语写作。
五、结语
总而言之，教师应明确习作教学目标并不在于提高学生现阶段的英语卷面成绩，而是为其日后的口语、习作和听力教学均打下良好的基础，引导其真正提高英语水平和应用能力。因此在实际课堂中，教师应以学生英语天赋和实际能力为基础，重视其习作教学的有效开展，并以多元化教学策略切实提高习作教学的趣味性，并促使课堂趋于丰富化和充实化。此外教师也应给予学生一定的教学评价，并以鼓励式评价为主增强学生的英语学习自信，最终实现教学的持续性发展。
参考文献：
[1]许春燕.简单作业 凸显乐趣——浅谈新课改下小学英语有效作业的设计[J].作文成功之路（下），2015（8）：86-86.
[2]赵丹.小学高年级学生英语习作能力现状和提升策略研究[J].好家长，2016（46）.