在语文教学实践中，人们常常会看到这样一种现象，就是虽然从整体上来看语文教学效率不高，学生的语文水平不能尽如人意，但每个学校、班级总有少数语文尖子生，问他们经验，大多回答得益于课外阅读。显然，大量的课外阅读对学生阅读水平、语文能力乃至认知思维水平的提高起了极为重要的作用。为什么课外阅读会有这种作用呢？这是因为它是一种阅读教学。在课外阅读中，阅读者是为了了解内容而去阅读的，通过阅读，他获得了新的信息，而阅读者语言能力在这种大量的持续的阅读实践中自然得到了提高。换句话说，就是阅读者和阅读材料之间存在"信息落差"，阅读者为了获取未知信息，启动自己的语言习得机制，与阅读材料进行了信息交流，从而自然习得了母语书面语能力。正如儿童习得自己的母语口语，并没有什么人给他系统的讲解词语涵义、句子结构，他通过和周围环境的语言交际，在大量的语言实践中自然习得了母语的口语能力。传统的阅读教学模式对一时一地的语文成绩的提高确有作用，但是却忽视了学生自身阅读能力的发展与提高，对学生长远的发展不利。阅读教学不仅仅是为了提高语文成绩，而是让学生能够学会阅读的方法，掌握阅读的技能。阅读是人搜集信息、认识世界、发展思维和获得审美体验的一种重要手段。正是因为阅读的重要性，所以作为培养人阅读能力的阅读教学在整个基础教育中占有十分重要的地位。从某种意义上说，阅读就是学习和生长，没有了阅读，也就不存在学校的学习活动。
　　正是因为阅读的重要性，所以作为培养人阅读能力的语文阅读教学在整个基础教育中显得尤为重要。语文教学活动主要是围绕一些文质兼美的课文来展开的，语言知识的传递、情感态度的发展及写作技法都可以融合在阅读教学中。语文课中，阅读教学占的课时最多，教师投入的精力也最大。可以说，阅读教学是语文教学的中心枢纽。
　　阅读就其本质而言，是一种意义的创造活动，是一种体验。在接受文本所提供的意义的同时，必有所思、有所问，继而便会有所引申、发挥与创造。？体验式阅读教学注重学生对文本的体验，而这种体验应该是以生命为前提的，它直接把客观的事物融人到自己的主观生命意识之中，使生命处于一种积极创造和运动的状态当中。而且体验是以读者以往的经验为基础，是对这种经验的一种升华和超越；“是以主体在认识过程中和心理过程中所积累的经验内容为对象的，是对经验带有感情色彩的回味、反刍、体味。”这种体验就是一种生命活动状态，是读者个体的一种解读、领悟、观照、神思的状态。
　　因此，体验式阅读是与学生的生命意识和知识经验有着密切联系的阅读方式。
　　首先，体验式阅读将个体生命意识注入到体验对象当中。体验式阅读从个体以往对生活的积累和感受出发，进而领悟和揭示文本的意义和生命的意蕴。然后根据现今时代的特点，赋予文本更新的意义。
　　其次，体验式阅读使个体与体验对象在相互作用中形成一个活力四射的状态。通过想象、移情、神思、悟解等多种心理因素的融合、碰撞、交汇，使相对凝固和静态的文本在学生心灵之中被激活、催化，从而形成新的意义。
　　再次，体验式阅读将体验对象内化为个体经验。在体验的过程中，学生可以通过阅读活动中的感受、理解、欣赏、领悟，对以往掌握的知识经验进行再发现、再加工、再创造，使之成为与学生生命融为一体的精神力量。
　　最后，体验式阅读还不断完善学生的性格、气质。在普通的阅读过程中，我们强调更多的是对文本意义的普通接受和共同感受。而体验式阅读则直指学生心灵，引起学生心灵的震撼，激发学生对文本意义的深刻领悟。而学生对文本的解读必然受其出身、经历、情感、气质等的影响，并逐渐生成独具风格的性格和气质。
　　体验式阅读教学认为教学过程既是一个特殊的认知过程，也是个体独特的生命体验过程。在体验式阅读教学过程当中，教学过程强调学生与文本的自然融合，使两者融人一种自然的教学情景当中。体验式阅读不仅是学生对文本意义的理解和把握，更是学生对自我生命的重构，成为自我生命的体验者和创造者。因此，体验式阅读教学不仅是对语文阅读教学的一种反思，而且是一种发展和创新，是学生对文本阅读、解读权利的充分尊重，是消除學生抵触阅读文本情绪的有效途径。
　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读离不开想象，想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。同理，没有创造性的想象，也就不可能有创造性阅读。因此，在阅读教学中，必须鼓励学生张开想象的翅膀，在课文及材料所提供的广阔天地中自由的翱翔。例如，教师在讲《送元二使安西》这首诗时，可以让学生充分发挥想象力：首先是构图，让学生在脑海里想象出雨后古道、客舍、道旁柳树，以及喝酒送行的场面；其次是着色，给脑海里的图像涂上颜色，事想象出来的东西像彩色电视机上的画面一样浮现在脑海中；最后要学生想象出人物的神态、举止、劝酒的动作，分别的话语以及人物宽大的衣服，分别时满含深情的眼睛，劝酒时依依不舍的表情上。这种创设想象情境的教法，不仅能够激活学生的思维，使之思维灵活，而且能挖掘他们创造想象的潜能。