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吉林省舒兰市第三十一中学校，坐落于美丽的第二松花江畔的舒兰市白旗镇沟北村，是一所农村寄宿制乡镇初中，现有在校生807人，教学班18个。
我校的办学理念是：“三一教育，奠基未来”。“三”的内涵是：一为学生育心;二为家国育人;三为民族育魂;“一”的内涵是：为师生的一生发展奠基，为国家和民族的未来奠基。这是育人办学的总体原则和基本要求，必须坚持不懈贯彻执行。
校训是：“务本思源，达己成人”;学风是：“博学、审问、慎思、笃行”;日渐形成和谐互助，合作共赢的团队精神。
近年来，我校教育教学科研水平不断提高，具体表现：
1.积极改善办学条件，打造信息化的校园物质文化，引领师生走进教育信息化和现代化。
2.创建了园林校园和校园国学文化。开展传统文化教育，构建知行合一的德育文化。自编国学诵读校本教材。节选经典古文诗词，纳入语文课堂教学，由浅入深对学生进行系统的优秀传统文化教育。坚持常年习练太极扇，传承民族传统体育运动的精髓，磨练学生意志，培养学生的集体意识。坚持习唱红色经典歌曲，振奋了精神，陶冶了情操，坚定了信念。缅怀历史传统，建立校园节日，学校设置了“校园合唱节”、 “读书节”、“文化节”、“伟人节”、“体育节”。坚持开展“三自教育”。“三自教育”即学生的自我规划、自我管理和自我超越。
3.開展课堂教学改革，打造课堂教学文化：教学目标分层化，课堂学习小组化，学习检测随堂化，提优补差目标化，成果奖励集体化.
4.开展校本研修，打造教师专业成长文化。坚持开展了“过三关、讲两课、练一绝、做名师”活动，学校涌现出大批省市级名优骨干教师。
科研立校、文化立校不仅促进了学生的全面发展，提升了教师的专业素质，而且促进了学校办学整体水平的不断提高，成为家长和社会认可的优质学校，2015年8月入选首批全国青少年校园足球特色校，2015年9月通过了教育部义务教育基本均衡发展验收，2017年又成功申报知识产权教育试点学校。
《义务教育物理课程标准（2011年版）》指出：实验是学生学习理科知识、实现科学探究的重要途径，学生应初步形成基本的实验技能，能独立设计和完成一些简单的实验。然而，当今农村初中物理实验教学的现状却不容乐观，存在着许多亟待解决的问题。只有深入剖析这些问题，并找出解决问题的具体办法，才能走出当前实验教学的困境。本文拟从三大方面来进行探索解析。
一、当前农村初中物理实验教学的现状与存在的主要问题
（一）实验室建设方面的现状和存在的主要问题
1.实验室建设用房不达标。农村初中的物理实验室建设用房大都是按照当年“普九”标准建设的，存在着面积过小，只有实验室，而没有准备室，没有仪器库等诸多问题。随着课程标准和课程内容的变化，这些实验室根本无法满足教学需要。因此，相当一部分农村初中的物理实验室处于闲置、难用或无法使用的状态。
2.物理实验教学仪器设备老化陈旧。据了解，很多农村初中的物理实验器材都是十几年前购买的，腐蚀非常严重，根本做不了实验，而且无法与教材实验相匹配。在“普九”期间配置的实验仪器设备，受当年配置标准和配置时间的限制，另外加上这些年的使用消耗破损，当年配置的仪器设备目前在实验教学中能使用的不到10%。实验仪器设备的匮乏程度是难以想象的，无论是演示实验，还是分组实验，基本都做不了。
3.信息化教学实验仪器设备基本没有同步跟进。随着教育信息化和现代化建设步伐的加快，物理实验教学也需要步入信息化和现代化。但是，当前很多农村初中并没有配备电子白板、交互式一体机等信息化设备，没有全部接入宽带网络并实现与相应的资源网站相连接，物理实验教学仍处在各自封闭、独立运行、手工实验的状态。
（二）实验教学方面的现状和存在的主要问题
1.物理实验教学缩水。新课标要求不要用演示来替代学生动手的操作，但很多农村初中的理化生实验存在着严重的“演示实验代替分组实验，口述实验代替演示实验”的现象，很多教师甚至连口述实验也不做。部分教师的实验教学是“黑板上做实验，报告册中填实验，课后背实验”，把实验流程变成标准答案，让学生机械地背诵实验。
2.网络虚拟实验教学空白。由于没有配备相应的信息化设备，很多农村初中物理实验教学中的网络虚拟实验无法进行，学生对实验的原理、过程、结果等，都缺乏最直观的观察、理解和思考，也不利于学生创新思维和动手实践能力的培养。
3.实验与教学不同步。在物理教学中发现：部分教师往往把课程讲完后才安排实验，普遍存在着集中进行演示实验和分组实验的现象。教材上规定要开展的分组实验，是与教学内容相联系的。及时把实验做好，有利于学生及时巩固有关知识，能使理论与实践相结合。
4.学生实验技能较差。由于实验教学的弱化，导致农村的学生动手能力差。在对实验教学调查中发现，42.7%的学生没做过探究性实验，55.4%的学生没有自行设计过实验。因此，绝大多数学生对于科学研究的方法和步骤知之甚少，实验能力较差。
5.课时安排不够。学校按照课程标准的要求安排课时，但不同学校学生的基础不一样，尤其是农村学校的学生，来源于不同的中心校和村小。若要使这部分学生按部就班完成一个实验，必须在实验课前安排一节课讲解，但这样课时又不够。为了完成教学任务，不少教师的实验课便流于形式，虽然开设了实验课，但学生并没有掌握该实验。
（三）师资队伍方面的现状和存在的主要问题
1.合格的物理实验员奇缺。据了解，很多学校没有专职或兼职的实验员，实验员就是物理教师。虽然部分学校配备了专职或兼职的实验员，但这些实验员大都不是本学科、本专业的教师，没有经过专门的培训与考核，大都是一些从教学一线退下来的，快要退休的教师，被临时安排充当实验员。他们缺乏实验操作技能，也只能开开门、打扫卫生，完不成实验教学的准备、实施、评估和总结工作。 2.专业教师匮乏。农村初中的物理教师很多都是后改的学科，第一学历并不是本专业，对分组实验、演示实验的原理、过程、方法、注意事项等并不清楚，也只能按教材进行一些重复性、描述性的实验，根本无法开展自主、创新类的实验，有的甚至连重复描述的实验也开展不了。很少教师能把教材上的实验做好，更谈不上培养学生的探索意识和创新精神了。
二、问题产生的主要原因
（一）办学体制和投入机制方面的原因
2006年新的义务教育法颁布以后，中国的义务教育才逐渐步入以政府投入为主的新的发展历程，才开始逐步实施农村中小学标准建设工程、实验室建设工程等一系列新举措。在此之前，学校的投入基本上是以学校自筹经费为主，学校收上来的学杂费只能勉强保证正常的运转，很难再有资金投入到实验室建设和实验教学上来。
（二）学校办学经费紧张，没有更多的资金购买仪器设备
当前农村初中的生均公用经费，每年用于购买仪器设备的预算经费很少。即使购买了，也都是购买一些教辅用书、教学工具、纸张之类，真正用于购买实验教学仪器设备的资金几乎没有，不能对仪器设备进行及时的补充和更新。所以很多实验教学也就只能望“物”兴叹了，只能做在嘴上，写在黑板上了。
（三）教师配备不够科学，难以保证实验教学的实际需要
部分省在招聘特岗教师、招考事业编和硕师时，只考虑招考总数，而不考虑学科和实验教学的实际需要;只考虑学校的办学规模和班额，不考虑学科和专业，结果是保证了学校所需人数，而没有保证教学需要。所以，很多农村初中出现了教师总数超编，而专业教师又严重不足的现象，很多教师是教非所学，基础知识和基本功底，都难以保证课堂教学的需要。
（四）实验教学考核、评估督导尚未形成体系
很多地方还没有建立实验教学督导评估指标体系，没有把农村中小学实验教学纳入督导评估中，进行跟踪监测与评估。农村初中也没有建立健全实验教学的考核评价标准，学校对教师的考核，只注重知识考核，不注重实验操作和实验能力的考核，从而导致教师在课堂教学过程中只注重知识传授，忽略了实验操作。这就限制了教师教学潜能的发挥，从而影响了实验教学的开展。
（五）“应试实验”的教学理念左右实验教学
不管白猫还是黑猫，只要能抓住老鼠就是好猫。不管你采用什么教学方式，使用什么方法，也不管你的教学过程是否有利于培养学生的创造性和有利于学生的长远发展，只要考试时出成绩（指分数），你就是一位好老师，甚至是优秀教师。在这种理念背景下，实验教学也就不可避免地陷入了“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的“应试实验”误区。
三、深入开展农村初中实验教学的几点建议
（一）加快推进农村初中标准化建设工程
“巧妇难为无米之炊”，要想从根本上改变农村初中物理实验教学的薄弱现状，必须进一步加快农村初中标准化建设工程步伐，分期分批为农村初中按标准配备好物理实验室，确保实验教学有标准化的实验室、准备室和仪器库，做到有教室、有仪器、有设备，而且能及时根据实验教学需要进行补充，打牢开展实验教学的物质基础。
（二）加快物理实验教学信息化建设步伐
提高物理实验室仪器配备标准，把电子白板、交互式一体机、网络资源库等列入物理实验室装备标准，作为必配内容，这样才能实现在做好演示实验、分组实验的基础上，开展网络虚拟实验和远程互动研讨实验。
（三）全面加强专业教师队伍和实验员队伍建设
一是逐步建立并实施按学科配备教师的新机制，依据学校开展实验教学的需要，为农村初中配备专业对口、学历合格的初中物理任课教师和实验员。二是在开展新一轮“国培”和“省培”计划中，把物理教师和实验员作为其中的重点，对现在在岗的教师进行全员培训，切实提高现有教师的专业知识和专业技能，以适应课堂教学的需要。三是要坚定不移地推进新课程改革，认真学习新课程标准，体会新课改的精神实质，在实验教学中渗透新课程理念，不仅要培养学生的基本实验技能，更要培养他们的探索精神、创新能力和科学素质，使实验教学真正成为培养学生科学素养的重要环节。四是要立足校本实际，全面开展校本研修活动，引导他们更新教育理念、完善专业理论知识、学习现代教育技术，更好地理解和把握新课程，不断提高课堂教学实践能力。五是在评优选先和職称晋升中，物理实验员在和一线教师享受同样待遇的同时，还应该在工作量和工作效益上予以照顾倾斜，以利于建设一支稳定、高素质的实验员队伍。
（四）注重培养学生的实验能力、思维能力和表达能力
实验是科学探究的主要方式，教学过程中要注意以实验为先导，寓教学于兴趣之中，以实验为媒介，使学生养成良好的观察习惯，培养学生的观察能力。在实验时要多问几个“为什么”，让学生去思考、讨论，充分挖掘实验在培养学生创造思维能力上的潜在教学功能。教师要引导学生去评价教材中的实验装置，并探索如何将现有的实验装置加以改进，以达到更好的实验效果。同时，在实验教学中，要有意识地训练学生准确表达实验方法、正确描述实验现象的能力。
（五）定期开放物理实验室，给学生创造更多的动手机会
学校应尽快改变实验室的封闭式管理状态，制定开放管理办法，鼓励学生主动做课外实验。进一步提高实验室的利用率，要在做好演示实验、分组实验的基础上，在确保安全的前提下，开展网络虚拟实验，组织学生做一些探究型、创新型实验。学生就可以利用课余时间，结合课堂上所学理论，边学习边实践，边探究边创新。
（六）建立健全实验考核评估办法，定期开展监测评价
各级教育督导部门，要把实验教学纳入督导评估指标体系之中，采取终结性、过程性与专题性评价相结合的办法，加强监测与评估，及时开展检查与指导，以不断提高实验的开出率，保证实验的质量和效率。各地应把实验操作纳入初中毕业水平测试中，进行单独的考核与验收，并作为学生是否毕业的重要依据。要进一步建立健全实验教学考核标准，把实验教学纳入教师岗位责任制，进行全面考核。
虽然当前农村初中物理实验教学中存在一些问题，但我们坚信，只要全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，切实加快农村初中的标准化、信息化、现代化建设步伐，就一定能够彻底走出当前的困境，一定能够全面提高实验教学的质量，为培养学生的探究意识和创新精神打牢基础。
我校的办学理念是：“三一教育，奠基未来”。“三”的内涵是：一为学生育心;二为家国育人;三为民族育魂;“一”的内涵是：为师生的一生发展奠基，为国家和民族的未来奠基。这是育人办学的总体原则和基本要求，必须坚持不懈贯彻执行。
校训是：“务本思源，达己成人”;学风是：“博学、审问、慎思、笃行”;日渐形成和谐互助，合作共赢的团队精神。
近年来，我校教育教学科研水平不断提高，具体表现：
1.积极改善办学条件，打造信息化的校园物质文化，引领师生走进教育信息化和现代化。
2.创建了园林校园和校园国学文化。开展传统文化教育，构建知行合一的德育文化。自编国学诵读校本教材。节选经典古文诗词，纳入语文课堂教学，由浅入深对学生进行系统的优秀传统文化教育。坚持常年习练太极扇，传承民族传统体育运动的精髓，磨练学生意志，培养学生的集体意识。坚持习唱红色经典歌曲，振奋了精神，陶冶了情操，坚定了信念。缅怀历史传统，建立校园节日，学校设置了“校园合唱节”、 “读书节”、“文化节”、“伟人节”、“体育节”。坚持开展“三自教育”。“三自教育”即学生的自我规划、自我管理和自我超越。
3.開展课堂教学改革，打造课堂教学文化：教学目标分层化，课堂学习小组化，学习检测随堂化，提优补差目标化，成果奖励集体化.
4.开展校本研修，打造教师专业成长文化。坚持开展了“过三关、讲两课、练一绝、做名师”活动，学校涌现出大批省市级名优骨干教师。
科研立校、文化立校不仅促进了学生的全面发展，提升了教师的专业素质，而且促进了学校办学整体水平的不断提高，成为家长和社会认可的优质学校，2015年8月入选首批全国青少年校园足球特色校，2015年9月通过了教育部义务教育基本均衡发展验收，2017年又成功申报知识产权教育试点学校。
《义务教育物理课程标准（2011年版）》指出：实验是学生学习理科知识、实现科学探究的重要途径，学生应初步形成基本的实验技能，能独立设计和完成一些简单的实验。然而，当今农村初中物理实验教学的现状却不容乐观，存在着许多亟待解决的问题。只有深入剖析这些问题，并找出解决问题的具体办法，才能走出当前实验教学的困境。本文拟从三大方面来进行探索解析。
一、当前农村初中物理实验教学的现状与存在的主要问题
（一）实验室建设方面的现状和存在的主要问题
1.实验室建设用房不达标。农村初中的物理实验室建设用房大都是按照当年“普九”标准建设的，存在着面积过小，只有实验室，而没有准备室，没有仪器库等诸多问题。随着课程标准和课程内容的变化，这些实验室根本无法满足教学需要。因此，相当一部分农村初中的物理实验室处于闲置、难用或无法使用的状态。
2.物理实验教学仪器设备老化陈旧。据了解，很多农村初中的物理实验器材都是十几年前购买的，腐蚀非常严重，根本做不了实验，而且无法与教材实验相匹配。在“普九”期间配置的实验仪器设备，受当年配置标准和配置时间的限制，另外加上这些年的使用消耗破损，当年配置的仪器设备目前在实验教学中能使用的不到10%。实验仪器设备的匮乏程度是难以想象的，无论是演示实验，还是分组实验，基本都做不了。
3.信息化教学实验仪器设备基本没有同步跟进。随着教育信息化和现代化建设步伐的加快，物理实验教学也需要步入信息化和现代化。但是，当前很多农村初中并没有配备电子白板、交互式一体机等信息化设备，没有全部接入宽带网络并实现与相应的资源网站相连接，物理实验教学仍处在各自封闭、独立运行、手工实验的状态。
（二）实验教学方面的现状和存在的主要问题
1.物理实验教学缩水。新课标要求不要用演示来替代学生动手的操作，但很多农村初中的理化生实验存在着严重的“演示实验代替分组实验，口述实验代替演示实验”的现象，很多教师甚至连口述实验也不做。部分教师的实验教学是“黑板上做实验，报告册中填实验，课后背实验”，把实验流程变成标准答案，让学生机械地背诵实验。
2.网络虚拟实验教学空白。由于没有配备相应的信息化设备，很多农村初中物理实验教学中的网络虚拟实验无法进行，学生对实验的原理、过程、结果等，都缺乏最直观的观察、理解和思考，也不利于学生创新思维和动手实践能力的培养。
3.实验与教学不同步。在物理教学中发现：部分教师往往把课程讲完后才安排实验，普遍存在着集中进行演示实验和分组实验的现象。教材上规定要开展的分组实验，是与教学内容相联系的。及时把实验做好，有利于学生及时巩固有关知识，能使理论与实践相结合。
4.学生实验技能较差。由于实验教学的弱化，导致农村的学生动手能力差。在对实验教学调查中发现，42.7%的学生没做过探究性实验，55.4%的学生没有自行设计过实验。因此，绝大多数学生对于科学研究的方法和步骤知之甚少，实验能力较差。
5.课时安排不够。学校按照课程标准的要求安排课时，但不同学校学生的基础不一样，尤其是农村学校的学生，来源于不同的中心校和村小。若要使这部分学生按部就班完成一个实验，必须在实验课前安排一节课讲解，但这样课时又不够。为了完成教学任务，不少教师的实验课便流于形式，虽然开设了实验课，但学生并没有掌握该实验。
（三）师资队伍方面的现状和存在的主要问题
1.合格的物理实验员奇缺。据了解，很多学校没有专职或兼职的实验员，实验员就是物理教师。虽然部分学校配备了专职或兼职的实验员，但这些实验员大都不是本学科、本专业的教师，没有经过专门的培训与考核，大都是一些从教学一线退下来的，快要退休的教师，被临时安排充当实验员。他们缺乏实验操作技能，也只能开开门、打扫卫生，完不成实验教学的准备、实施、评估和总结工作。 2.专业教师匮乏。农村初中的物理教师很多都是后改的学科，第一学历并不是本专业，对分组实验、演示实验的原理、过程、方法、注意事项等并不清楚，也只能按教材进行一些重复性、描述性的实验，根本无法开展自主、创新类的实验，有的甚至连重复描述的实验也开展不了。很少教师能把教材上的实验做好，更谈不上培养学生的探索意识和创新精神了。
二、问题产生的主要原因
（一）办学体制和投入机制方面的原因
2006年新的义务教育法颁布以后，中国的义务教育才逐渐步入以政府投入为主的新的发展历程，才开始逐步实施农村中小学标准建设工程、实验室建设工程等一系列新举措。在此之前，学校的投入基本上是以学校自筹经费为主，学校收上来的学杂费只能勉强保证正常的运转，很难再有资金投入到实验室建设和实验教学上来。
（二）学校办学经费紧张，没有更多的资金购买仪器设备
当前农村初中的生均公用经费，每年用于购买仪器设备的预算经费很少。即使购买了，也都是购买一些教辅用书、教学工具、纸张之类，真正用于购买实验教学仪器设备的资金几乎没有，不能对仪器设备进行及时的补充和更新。所以很多实验教学也就只能望“物”兴叹了，只能做在嘴上，写在黑板上了。
（三）教师配备不够科学，难以保证实验教学的实际需要
部分省在招聘特岗教师、招考事业编和硕师时，只考虑招考总数，而不考虑学科和实验教学的实际需要;只考虑学校的办学规模和班额，不考虑学科和专业，结果是保证了学校所需人数，而没有保证教学需要。所以，很多农村初中出现了教师总数超编，而专业教师又严重不足的现象，很多教师是教非所学，基础知识和基本功底，都难以保证课堂教学的需要。
（四）实验教学考核、评估督导尚未形成体系
很多地方还没有建立实验教学督导评估指标体系，没有把农村中小学实验教学纳入督导评估中，进行跟踪监测与评估。农村初中也没有建立健全实验教学的考核评价标准，学校对教师的考核，只注重知识考核，不注重实验操作和实验能力的考核，从而导致教师在课堂教学过程中只注重知识传授，忽略了实验操作。这就限制了教师教学潜能的发挥，从而影响了实验教学的开展。
（五）“应试实验”的教学理念左右实验教学
不管白猫还是黑猫，只要能抓住老鼠就是好猫。不管你采用什么教学方式，使用什么方法，也不管你的教学过程是否有利于培养学生的创造性和有利于学生的长远发展，只要考试时出成绩（指分数），你就是一位好老师，甚至是优秀教师。在这种理念背景下，实验教学也就不可避免地陷入了“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的“应试实验”误区。
三、深入开展农村初中实验教学的几点建议
（一）加快推进农村初中标准化建设工程
“巧妇难为无米之炊”，要想从根本上改变农村初中物理实验教学的薄弱现状，必须进一步加快农村初中标准化建设工程步伐，分期分批为农村初中按标准配备好物理实验室，确保实验教学有标准化的实验室、准备室和仪器库，做到有教室、有仪器、有设备，而且能及时根据实验教学需要进行补充，打牢开展实验教学的物质基础。
（二）加快物理实验教学信息化建设步伐
提高物理实验室仪器配备标准，把电子白板、交互式一体机、网络资源库等列入物理实验室装备标准，作为必配内容，这样才能实现在做好演示实验、分组实验的基础上，开展网络虚拟实验和远程互动研讨实验。
（三）全面加强专业教师队伍和实验员队伍建设
一是逐步建立并实施按学科配备教师的新机制，依据学校开展实验教学的需要，为农村初中配备专业对口、学历合格的初中物理任课教师和实验员。二是在开展新一轮“国培”和“省培”计划中，把物理教师和实验员作为其中的重点，对现在在岗的教师进行全员培训，切实提高现有教师的专业知识和专业技能，以适应课堂教学的需要。三是要坚定不移地推进新课程改革，认真学习新课程标准，体会新课改的精神实质，在实验教学中渗透新课程理念，不仅要培养学生的基本实验技能，更要培养他们的探索精神、创新能力和科学素质，使实验教学真正成为培养学生科学素养的重要环节。四是要立足校本实际，全面开展校本研修活动，引导他们更新教育理念、完善专业理论知识、学习现代教育技术，更好地理解和把握新课程，不断提高课堂教学实践能力。五是在评优选先和職称晋升中，物理实验员在和一线教师享受同样待遇的同时，还应该在工作量和工作效益上予以照顾倾斜，以利于建设一支稳定、高素质的实验员队伍。
（四）注重培养学生的实验能力、思维能力和表达能力
实验是科学探究的主要方式，教学过程中要注意以实验为先导，寓教学于兴趣之中，以实验为媒介，使学生养成良好的观察习惯，培养学生的观察能力。在实验时要多问几个“为什么”，让学生去思考、讨论，充分挖掘实验在培养学生创造思维能力上的潜在教学功能。教师要引导学生去评价教材中的实验装置，并探索如何将现有的实验装置加以改进，以达到更好的实验效果。同时，在实验教学中，要有意识地训练学生准确表达实验方法、正确描述实验现象的能力。
（五）定期开放物理实验室，给学生创造更多的动手机会
学校应尽快改变实验室的封闭式管理状态，制定开放管理办法，鼓励学生主动做课外实验。进一步提高实验室的利用率，要在做好演示实验、分组实验的基础上，在确保安全的前提下，开展网络虚拟实验，组织学生做一些探究型、创新型实验。学生就可以利用课余时间，结合课堂上所学理论，边学习边实践，边探究边创新。
（六）建立健全实验考核评估办法，定期开展监测评价
各级教育督导部门，要把实验教学纳入督导评估指标体系之中，采取终结性、过程性与专题性评价相结合的办法，加强监测与评估，及时开展检查与指导，以不断提高实验的开出率，保证实验的质量和效率。各地应把实验操作纳入初中毕业水平测试中，进行单独的考核与验收，并作为学生是否毕业的重要依据。要进一步建立健全实验教学考核标准，把实验教学纳入教师岗位责任制，进行全面考核。
虽然当前农村初中物理实验教学中存在一些问题，但我们坚信，只要全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，切实加快农村初中的标准化、信息化、现代化建设步伐，就一定能够彻底走出当前的困境，一定能够全面提高实验教学的质量，为培养学生的探究意识和创新精神打牢基础。