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教学分析表明，教学是一种沟通现象，是教师与学生以课堂为主渠道以文本为媒介的交往过程。更准确地说，教与学的关系是师生沟通交往中的相互作用关系，教育者与受教育者的关系是交互主体性的伙伴关系。在这里，受教育者同时扮演双重角色，他们既是受教育者，又是沟通的伙伴。这就要求我们教育者尊重沟通伙伴，让教学从“独白”走向“对话”，从单向的“传授”走向双向的“互动”。
语文教学文本是主观感受的表达，是内心情感的流露，是人类智慧的展现。语文教育的真正价值就在于让学生在语文实践中获取这种感受，体验这种情感，增进这种智慧，最终形成自己的丰富的精神世界。所以，语文教学中有知识、技能的习得，更有情感的交流，心灵的沟通，生命的对话。这是语文教育与科学教育的本质区别。
基于以上的认识，在日常的阅读教学中，我们积极探究和尝试互动教学策略，归纳有如下几种。
1.自主阅读，与文本互动
在语文教学中，主要存在着学生与文本、学生与教师、学生与学生这三种互动形式，其中学生与文本互动是诸种互动形式的主体，也是阅读教学的中心。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。以此审视阅读过程，最首要的就是要让学生独立、充分、深入地与文本互动，搜集处理信息，建构意义。惟有如此，课堂互动才能有效。
阅读教学应该提供充足的时间让学生通读课文，让文本开口讲话，有利于学生熟悉文本，把握课文的内涵，同时，朗读、默读等多种自主阅读方式有利于形成语感，帮助学生把文本语言内化为自己的语言。通过这种语言实践的机会，还可以让学生获得丰富的情感体验。
与文本互动，其实就是与作者互动，与编者互动。语文教材大多是文质兼美的精品，内蕴着作者与编者的丰富情感、对世界的深刻认识和对理想人生的热烈追求。故事情节、语言文字、写作方法值得推敲、揣摩和欣赏。教学中，如果我们能引导学生走进课文，走进作者心灵，解读课文的语言文字，领悟作者的思想感情，与作者一道神游、交谈，不仅有助于深化课文理解，而且能发展语言，培养思维，丰富情感，提高审美能力。
一个人身处困境时多么需要别人给他信心和力量！这便是课文《掌声》揭示的意义。笔者在教学《掌声》一文时，就十分重视学生与文本的互动。首先让学生一边认真读课文一边划出写小姑娘的语句，体会小姑娘思想、情感和行为的前后变化，再让学生划出写掌声的语句，体会同学们的鼓励给了小姑娘战胜自卑的勇气；接着细细品读描写小姑娘心理状态的细节部分，适当加以合理想象；最后通过有感情地朗读，学生进一步把握了课文的内涵，体验了人物的情感：当一个人身处困境时多么需要别人给他信心和力量！我们需要掌声，更应该把掌声送给需要它的人。
2.共同讨论，与师生互动
师生共同讨论，是指师生借助教学媒体（自然也包括教材），通过彼此质疑问难，释疑解惑去寻求知识、接近真理的过程。 提问被看成是激发学生思维，开展师生互动，进行启发式教学的重要手段。一项调查显示：小学阶段教师提出的问题只有10%包含着未知性与矛盾性，能激发学生的积极思维，80%的问题是针对学生记忆的。这说明教师的提问并没有启迪智慧，而是限于死记硬背。再从提问的方式看，一般是“教师问——学生答”，很少有“学生问——教师答”，“学生问——学生答”。很明显，学生只是在被动地做出反应，没有调动自己的思维。
讲授式或者其另一种表现形式——问答式的教学，师生之间没有实质互动，没有实质交流。而互动式的教学，课堂应呈现出生动、积极的师生对话、生生对话的过程。在教学《枫桥夜泊》这首古诗时，一个学生突然提出：“月落”了不就是早晨了吗？诗中怎么讲“夜半”钟声到客船呢？这个问题提得很有质量，备课时笔者也没有注意到。但笔者建议全班同学一起讨论，可学生的知识经验和生活经验毕竟有限，也没能得出一个比较合理的解释。于是，布置他们课后或查找资料，或请教父母，或访问行家。两天后，继续讨论这个问题时，气氛很热烈，见解很深刻，收到了极佳的教学效果。如果笔者当时只是简单地给个现成的说法，不让他们活动、讨论，学生怕是得不到思维的碰撞，决不可能获得这么深刻的理解的。
对学生而言，互动意味着自由，意味着解放。“所谓解放，指的是要求学校教学尽可能发展学生的个性，强调学生个性的自我实现，使学生通过教育达到成熟，最终能够摆脱教育，从受教育的状态中解脱出来，具有独立的人格以及独立的能力”。对于教师而言，互动意味着分享，意味着专业成长。通过互动，教师能够体会到学生的生活世界和精神世界，能够体会到学生作为主体的存在。
3.情境表演，与角色互动
加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有9种基本智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、身体运动智能、自然观察智能和存在智能。这些智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明。在课堂教学中教师、学生和文本的互动应当尊重学生的个体差异，选择不同的互动方式，角色表演也就是一种很有效的互动方式，只有这样，才能为学生发展多元智能创造机会和条件，才有可能使每位学生的潜能都能获得开发，使每个个体生命的活力都能获得激发。
语文教材中的课文，很多都具有情节生动的特点，传统的教学方法便是依循课文的情节，串联式地分析。最近，我校的一位青年教师采用“演读”的方法尝试教学《青蛙看海》，效果不错。课文的主要情节是鹰告诉青蛙要看到大海必须爬上高山，青蛙为自己爬不上山，看不到大海而遗憾，小松鼠鼓励、带领它实现了愿望。教者首先指导学生有感情地读好人物对话，为表演奠定基础；然后又引导学生根据课文结尾部分概括叙述的内容，想象情节；最后把故事完整地表演出来。把故事演绎成活剧，这是师生共同与文本的互动；把活剧编演出来，这是借助于角色进行的师生互动、生生互动。整个角色表演过程，师生情绪高涨，效果极佳。
《2011版小学语文课程标准》中明确指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。而努力研究和实施阅读教学中的互动策略，对促进学生学习方式的转变起着举足轻重的作用。
语文教学文本是主观感受的表达，是内心情感的流露，是人类智慧的展现。语文教育的真正价值就在于让学生在语文实践中获取这种感受，体验这种情感，增进这种智慧，最终形成自己的丰富的精神世界。所以，语文教学中有知识、技能的习得，更有情感的交流，心灵的沟通，生命的对话。这是语文教育与科学教育的本质区别。
基于以上的认识，在日常的阅读教学中，我们积极探究和尝试互动教学策略，归纳有如下几种。
1.自主阅读，与文本互动
在语文教学中，主要存在着学生与文本、学生与教师、学生与学生这三种互动形式，其中学生与文本互动是诸种互动形式的主体，也是阅读教学的中心。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。以此审视阅读过程，最首要的就是要让学生独立、充分、深入地与文本互动，搜集处理信息，建构意义。惟有如此，课堂互动才能有效。
阅读教学应该提供充足的时间让学生通读课文，让文本开口讲话，有利于学生熟悉文本，把握课文的内涵，同时，朗读、默读等多种自主阅读方式有利于形成语感，帮助学生把文本语言内化为自己的语言。通过这种语言实践的机会，还可以让学生获得丰富的情感体验。
与文本互动，其实就是与作者互动，与编者互动。语文教材大多是文质兼美的精品，内蕴着作者与编者的丰富情感、对世界的深刻认识和对理想人生的热烈追求。故事情节、语言文字、写作方法值得推敲、揣摩和欣赏。教学中，如果我们能引导学生走进课文，走进作者心灵，解读课文的语言文字，领悟作者的思想感情，与作者一道神游、交谈，不仅有助于深化课文理解，而且能发展语言，培养思维，丰富情感，提高审美能力。
一个人身处困境时多么需要别人给他信心和力量！这便是课文《掌声》揭示的意义。笔者在教学《掌声》一文时，就十分重视学生与文本的互动。首先让学生一边认真读课文一边划出写小姑娘的语句，体会小姑娘思想、情感和行为的前后变化，再让学生划出写掌声的语句，体会同学们的鼓励给了小姑娘战胜自卑的勇气；接着细细品读描写小姑娘心理状态的细节部分，适当加以合理想象；最后通过有感情地朗读，学生进一步把握了课文的内涵，体验了人物的情感：当一个人身处困境时多么需要别人给他信心和力量！我们需要掌声，更应该把掌声送给需要它的人。
2.共同讨论，与师生互动
师生共同讨论，是指师生借助教学媒体（自然也包括教材），通过彼此质疑问难，释疑解惑去寻求知识、接近真理的过程。 提问被看成是激发学生思维，开展师生互动，进行启发式教学的重要手段。一项调查显示：小学阶段教师提出的问题只有10%包含着未知性与矛盾性，能激发学生的积极思维，80%的问题是针对学生记忆的。这说明教师的提问并没有启迪智慧，而是限于死记硬背。再从提问的方式看，一般是“教师问——学生答”，很少有“学生问——教师答”，“学生问——学生答”。很明显，学生只是在被动地做出反应，没有调动自己的思维。
讲授式或者其另一种表现形式——问答式的教学，师生之间没有实质互动，没有实质交流。而互动式的教学，课堂应呈现出生动、积极的师生对话、生生对话的过程。在教学《枫桥夜泊》这首古诗时，一个学生突然提出：“月落”了不就是早晨了吗？诗中怎么讲“夜半”钟声到客船呢？这个问题提得很有质量，备课时笔者也没有注意到。但笔者建议全班同学一起讨论，可学生的知识经验和生活经验毕竟有限，也没能得出一个比较合理的解释。于是，布置他们课后或查找资料，或请教父母，或访问行家。两天后，继续讨论这个问题时，气氛很热烈，见解很深刻，收到了极佳的教学效果。如果笔者当时只是简单地给个现成的说法，不让他们活动、讨论，学生怕是得不到思维的碰撞，决不可能获得这么深刻的理解的。
对学生而言，互动意味着自由，意味着解放。“所谓解放，指的是要求学校教学尽可能发展学生的个性，强调学生个性的自我实现，使学生通过教育达到成熟，最终能够摆脱教育，从受教育的状态中解脱出来，具有独立的人格以及独立的能力”。对于教师而言，互动意味着分享，意味着专业成长。通过互动，教师能够体会到学生的生活世界和精神世界，能够体会到学生作为主体的存在。
3.情境表演，与角色互动
加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有9种基本智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、身体运动智能、自然观察智能和存在智能。这些智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明。在课堂教学中教师、学生和文本的互动应当尊重学生的个体差异，选择不同的互动方式，角色表演也就是一种很有效的互动方式，只有这样，才能为学生发展多元智能创造机会和条件，才有可能使每位学生的潜能都能获得开发，使每个个体生命的活力都能获得激发。
语文教材中的课文，很多都具有情节生动的特点，传统的教学方法便是依循课文的情节，串联式地分析。最近，我校的一位青年教师采用“演读”的方法尝试教学《青蛙看海》，效果不错。课文的主要情节是鹰告诉青蛙要看到大海必须爬上高山，青蛙为自己爬不上山，看不到大海而遗憾，小松鼠鼓励、带领它实现了愿望。教者首先指导学生有感情地读好人物对话，为表演奠定基础；然后又引导学生根据课文结尾部分概括叙述的内容，想象情节；最后把故事完整地表演出来。把故事演绎成活剧，这是师生共同与文本的互动；把活剧编演出来，这是借助于角色进行的师生互动、生生互动。整个角色表演过程，师生情绪高涨，效果极佳。
《2011版小学语文课程标准》中明确指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。而努力研究和实施阅读教学中的互动策略，对促进学生学习方式的转变起着举足轻重的作用。