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摘要：随着社会和经济的快速发展，现代社会对人才的需求量越来越大，要求也越来越高，传统的“满堂灌”的教学模式已经不能满足现阶段的教学形势。在高中地理教学中，教学效率低下的现象比较普遍，学生在物理学习中常处于被动地位，只有结合高中地理教学的实践经验，对教学资源进行整合，才能总结出高中地理教学的有效策略。
关键词：高中地理；教学；有效性
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0248-01
新《标准》的基本理念提到：“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”地理学科与生活有着紧密的联系，具有极强的实践性，地理知识、地理技能、地理思维都需要在地理活动中得到验证，如何实现有效的地理教学值得我们大家在教学中不断的探讨。近年来，新课程改革的理念正在不断的在高中各学科之中渗透，地理作为一门实践性较强的学科，要想使地理教学具有实效性，就必须注重培养学生的探究能力。对此，笔者进了如下探讨，目的是确保高中地理活动教学的有效性。
一、以教材为基础提出探究性问题设置课堂导入
教师在高中地理教学中，应该做好课前准备工作，对地理教学资料进行细致的研究和分析，合理制定高中地理教学的目标，掌握地理教材中各知识点的分布，总结出地理教学中的重难点，以高中地理教材为基础设计出科学合理的探究性问题设置课堂导入。在传统的高中地理教学模式下，教师在课堂教学的过程中，往往采用“填鸭式”的教学模式，直接讲述地理知识，实现课堂导入，这种陈旧的教学方式对学生创造性思维的培养是十分不利的，无法从根本上提高学生的自主学习能力好而自主探究能力。教师以地理教材为基础提出探究性问题设置课堂导入，能在一定程度上活跃高中地理课堂教学的氛围，有效激发学生的求知欲和探索欲。例如：教师在讲述“地球的运动”这一章节时，可以充分结合教学的目标，提出“太阳直射点的移动规律，给地球自然环境带来了什么样的影响呢？”这一问题，让学生明白地球运动的规律，昼夜的长短变化规律，这样的课堂导入形式才能激发学生的学习兴趣。
二、联系生活实际创设探究式教学情境
由于高中地理包含的知识点有很多，再加上这些地理知识的记忆性很强，很多学生在学习高中地理知识的过程中都会感到枯燥无味，这就导致学生在学习高中地理知识的过程中会产生一定的畏惧心理，长期发展下去会导致学生的地理知识学习兴趣低下。因此，教师在高中地理课堂教学的过程中，应该将地理知识和人们的日常生活紧密联系起来，根据课堂教学的实际情况，创设探究式教学情境，使学生更好的理解地理知识，全身心投入到高中地理学习中，进而提高学生的地理知识学习效率。例如：教师在讲解“自然灾害对人类的危害”时，可以采用多媒体教学的方式，将生活中的一些特点问题作为教学的素材，构建高中地理探究式教学情境，给学生播放唐山大地震、汶川地震、火山爆发等给人们带来重大伤亡和经济损失的视频，这样学生就能直观理解地理课堂教学的内容，更好的理解并巩固所学的地理知识。
三、引导学生进行合作探究式学习
高中地理教学中，最重要的环节就是有效实现课堂互动，课堂互动水平的高低直接影响着高中地理课堂教学质量的好坏。在高中地理课堂中，学生是教学的主体，教师在此过程中，必须尊重学生，和学生建立平等的师生关系，将提高学生对地理知识的掌握和应用能力作为高中地理教学的首要任务。教师必须重视课堂互动，加强师生间的互动、生生间的互动，引导学生采用合作探究式学习模式，让学生以小组为单位进行探究和学习。在高中地理课堂教学的过程中，引导学生合作探究式学习，能够有效提高学生的研究性精神和独立分析解决问题的能力，提高学生学习地理知识的兴趣，让其在小组内交流和讨论的过程中，不断完善自我、突破自我，从而提高学生学习地理知识的积极性和自主性。例如：教师在讲解“人口合理容量”问题时，可以设施探究性问题，让学生自由分组，对紫檀资源、深林资源和水资源等进行分析和探讨，提高学生的合作探究能力。
四、在探究式教学的过程中充分发挥教师主导作用
学生是高中地理探究式教学过程中的主体，但是学生的地理知识水平很有限，他们在学习的过程中会受到各种因素的制约，他们的高中地理学习往往具有盲目性，这就导致高中地理知识教学效率低下。因此，教师在采用探究式教学模式进行高中地理教学时，必须加强对学生研究性学习的指导，鼓励学生积极思考、大胆提问，并对学生提出的问题进行正确的解答，提高学生的自主探究精神。例如：教师在讲解“湿地”的内容时，可以提问“根据湿地的形成原因可以将湿地分为哪几类？”，这样能激发学生的创造性思维，提高学生的逻辑思维，这种从实际情况出发，将实际教学内容作为教学基础的教学模式，才能加深学生对地理知识的理解和记忆，有效培养学生的探究精神和创新精神。
总结
高中地理作为高中重要的教学科目之一，随着教学改革的不断进行，对教学方式、教学目标以及教学内容的要求也越来越高，尤其是对学生学习兴趣和探究能力的培养，也将成为高中地理教学的重要教学目标。在现代教学理念的影响下，高中地理教学应该以学生的发展为中心，用素质教育理论对学生进行指导，关注学生的学习情况和学习心理，提高高中地理课堂教学的有效性，注重教和学的完美统一；教师和学生之间要建立和谐平等的师生关系，采用多样化的教学模式进行高中地理教学，将学生的全面发展当做教学的首要任务。这样才能创造出更有效、更优质的地理课堂。
参考文献：
[1]魏建党.地理小实验在构建高效课堂中的运用[J].新课程研究（上旬刊）.2012（02）.
[2]何美龙.加强中学地理科学实验教学的若干建议[J].地理教学.2012（01）.
[3]王建梅.让学生从实验中体会对生活有用的地理——以高中地理必修I为例[J].地理教育.2011（09）.
[4]张友良.新课程理念下中学地理模拟实验功能的探索——以“黄土高原”为例[J].地理教学.2011（16）.
关键词：高中地理；教学；有效性
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0248-01
新《标准》的基本理念提到：“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”地理学科与生活有着紧密的联系，具有极强的实践性，地理知识、地理技能、地理思维都需要在地理活动中得到验证，如何实现有效的地理教学值得我们大家在教学中不断的探讨。近年来，新课程改革的理念正在不断的在高中各学科之中渗透，地理作为一门实践性较强的学科，要想使地理教学具有实效性，就必须注重培养学生的探究能力。对此，笔者进了如下探讨，目的是确保高中地理活动教学的有效性。
一、以教材为基础提出探究性问题设置课堂导入
教师在高中地理教学中，应该做好课前准备工作，对地理教学资料进行细致的研究和分析，合理制定高中地理教学的目标，掌握地理教材中各知识点的分布，总结出地理教学中的重难点，以高中地理教材为基础设计出科学合理的探究性问题设置课堂导入。在传统的高中地理教学模式下，教师在课堂教学的过程中，往往采用“填鸭式”的教学模式，直接讲述地理知识，实现课堂导入，这种陈旧的教学方式对学生创造性思维的培养是十分不利的，无法从根本上提高学生的自主学习能力好而自主探究能力。教师以地理教材为基础提出探究性问题设置课堂导入，能在一定程度上活跃高中地理课堂教学的氛围，有效激发学生的求知欲和探索欲。例如：教师在讲述“地球的运动”这一章节时，可以充分结合教学的目标，提出“太阳直射点的移动规律，给地球自然环境带来了什么样的影响呢？”这一问题，让学生明白地球运动的规律，昼夜的长短变化规律，这样的课堂导入形式才能激发学生的学习兴趣。
二、联系生活实际创设探究式教学情境
由于高中地理包含的知识点有很多，再加上这些地理知识的记忆性很强，很多学生在学习高中地理知识的过程中都会感到枯燥无味，这就导致学生在学习高中地理知识的过程中会产生一定的畏惧心理，长期发展下去会导致学生的地理知识学习兴趣低下。因此，教师在高中地理课堂教学的过程中，应该将地理知识和人们的日常生活紧密联系起来，根据课堂教学的实际情况，创设探究式教学情境，使学生更好的理解地理知识，全身心投入到高中地理学习中，进而提高学生的地理知识学习效率。例如：教师在讲解“自然灾害对人类的危害”时，可以采用多媒体教学的方式，将生活中的一些特点问题作为教学的素材，构建高中地理探究式教学情境，给学生播放唐山大地震、汶川地震、火山爆发等给人们带来重大伤亡和经济损失的视频，这样学生就能直观理解地理课堂教学的内容，更好的理解并巩固所学的地理知识。
三、引导学生进行合作探究式学习
高中地理教学中，最重要的环节就是有效实现课堂互动，课堂互动水平的高低直接影响着高中地理课堂教学质量的好坏。在高中地理课堂中，学生是教学的主体，教师在此过程中，必须尊重学生，和学生建立平等的师生关系，将提高学生对地理知识的掌握和应用能力作为高中地理教学的首要任务。教师必须重视课堂互动，加强师生间的互动、生生间的互动，引导学生采用合作探究式学习模式，让学生以小组为单位进行探究和学习。在高中地理课堂教学的过程中，引导学生合作探究式学习，能够有效提高学生的研究性精神和独立分析解决问题的能力，提高学生学习地理知识的兴趣，让其在小组内交流和讨论的过程中，不断完善自我、突破自我，从而提高学生学习地理知识的积极性和自主性。例如：教师在讲解“人口合理容量”问题时，可以设施探究性问题，让学生自由分组，对紫檀资源、深林资源和水资源等进行分析和探讨，提高学生的合作探究能力。
四、在探究式教学的过程中充分发挥教师主导作用
学生是高中地理探究式教学过程中的主体，但是学生的地理知识水平很有限，他们在学习的过程中会受到各种因素的制约，他们的高中地理学习往往具有盲目性，这就导致高中地理知识教学效率低下。因此，教师在采用探究式教学模式进行高中地理教学时，必须加强对学生研究性学习的指导，鼓励学生积极思考、大胆提问，并对学生提出的问题进行正确的解答，提高学生的自主探究精神。例如：教师在讲解“湿地”的内容时，可以提问“根据湿地的形成原因可以将湿地分为哪几类？”，这样能激发学生的创造性思维，提高学生的逻辑思维，这种从实际情况出发，将实际教学内容作为教学基础的教学模式，才能加深学生对地理知识的理解和记忆，有效培养学生的探究精神和创新精神。
总结
高中地理作为高中重要的教学科目之一，随着教学改革的不断进行，对教学方式、教学目标以及教学内容的要求也越来越高，尤其是对学生学习兴趣和探究能力的培养，也将成为高中地理教学的重要教学目标。在现代教学理念的影响下，高中地理教学应该以学生的发展为中心，用素质教育理论对学生进行指导，关注学生的学习情况和学习心理，提高高中地理课堂教学的有效性，注重教和学的完美统一；教师和学生之间要建立和谐平等的师生关系，采用多样化的教学模式进行高中地理教学，将学生的全面发展当做教学的首要任务。这样才能创造出更有效、更优质的地理课堂。
参考文献：
[1]魏建党.地理小实验在构建高效课堂中的运用[J].新课程研究（上旬刊）.2012（02）.
[2]何美龙.加强中学地理科学实验教学的若干建议[J].地理教学.2012（01）.
[3]王建梅.让学生从实验中体会对生活有用的地理——以高中地理必修I为例[J].地理教育.2011（09）.
[4]张友良.新课程理念下中学地理模拟实验功能的探索——以“黄土高原”为例[J].地理教学.2011（16）.