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【摘要】随着新课程改革如火如荼地进行，教育界对于小学生的整体素质提出了更高的要求.其中，在数学教学方面提出了培养小学生数学核心素养的要求.本文研究的主要内容就是基于对数学核心素养内涵的探讨，提出了一系列积极有效的提升小学生数学核心素养的策略.
【关键词】小学数学；核心素养；策略
小学阶段是学生个性养成和发展学习能力的重要阶段，其中数学核心素养的提升是学生数学学习的重要素质，对于学生的全面发展和数学学习兴趣的培养具有十分重大的意义，我们必须加以重视和关注.
一、数学核心素养的基本内涵
长期以来，关于核心素养的概念我国教育界的很多专家、学者也是众说纷纭，难以达成一个共识.通过对诸多文献的查阅和分析，笔者认为核心素养就是指个体在接受教育之后所具备的知识、技能和态度的综合体中最核心、最关键的部分，因此，衍生出来的数学核心素养就是指学生在数学学习过程中所具备的数学知识的综合运用能力和思维能力.
二、培养小学生数学核心素养的重要意义
（一）促进学生的全面发展
数学核心素养的养成对于学生的全面发展具有十分重要的意义，培养学生数学核心素养，有利于开发小学生智力，培养理性思考、独立解决问题和逻辑推理的能力，提高数学综合水平和整体素质；有利于培养学生的判断推理能力和逻辑思维能力，激发学生的想象力与创造力；有利于学生将数学知识融入现实生活中的实际应用，提升学生的数学应用能力和实践能力.
（二）夯实数学学习的基础
数学核心素养其实是整个数学学习的基础，缺乏数学核心素养的学习都只是对于数学知识的简单理解和运用.在小学数学的学习当中，很多的数学知识小学生都是在机械地接受，并不追根溯源，探究其中的道理，难以养成数学核心素养.同时，在教学的过程中教师也只是热衷于某一部分知识的讲解，并不对知识进行梳理和拓展.比如，小学生在学习运算法则时，教师只注重教给学生具体的运算法则，却不带领学生理清这四者之间的内在联系.
（三）提升数学学习的兴趣
真正具有数学核心素养的学生，他们在学习数学和面对数学问题时所呈现的专注的程度和悦纳的心态是十分明显的.小学生越具有数学核心素养和解决数学问题的能力，对于数学学习就越具有兴趣，而学生越具有学习兴趣就越能够全身心地投入到数学学习当中，这二者之间相辅相成，是一个相互促进的关系.
三、小学生数学核心素养提升的主要策略
（一）培养学生的数学意识和数字敏感
研究表明数学成绩比较优异的学生通常对于数字都比较敏感，这充分表明了数学意识的培养对于学生数学核心思维养成的重要性.因此，在平时的教学工作中，教师要有意识地将数学知识与孩子们的日常生活相联系，带领学生探索生活现象背后的数字特征以及蕴含的数学知识，鼓励学生用数学的眼光看待问题，用所学到的数学知识来解释一些现象.比如，5米长的竹竿怎样通过一米高的门呢？鼓励孩子们进行独立思考，给出答案.
（二）渐进式的培养学生的学习兴趣
在开始数学学习的时候，教师切不可一下子就给学生太难太复杂的东西，不然学生还未真正开始学习就产生畏难情绪.小学生的数学思维和数学能力需要教师进行渐进式的耐心的培养，从学生的身心特点和认知水平出发，一步一步引入新的内容.比如，小学生在学习“加减乘除运算”的时候，对于加法和减法接受的相对较快，而对于乘除法在理解上则相对困难.此时教师就要有足够的耐心，帮助学生理清加减法到乘数法的步骤，寻找四则运算之间的内在逻辑联系.对于小学生来说，解决数学问题的过程就是数学素养不断增强的过程，如果对这种行为进行正面的鼓励，孩子就会获得动力，不断做下去.反之，如果一直遭到批评，不断受挫，就会失去继续学习的动力.所以，对于教师来说，一定要多给学生一些鼓励和正面的评价.
（三）引导学生在小组合作中进行探究式学习
小学数学小组合作学习的教学模式对于小学生进行共同探究学习具有十分良好的教学效果.它改变了以往数学教师在课堂中的主体地位，学生开始发挥在课堂中的主动作用，在此过程中学生学习的热情和动力被充分地激发出来，数学课堂从枯燥无味变得生动有趣，不再是数学教师一个人无聊的讲解.在小组中孩子们的天性被解放，对于某一知识点也可以进行热烈的谈论和思维的碰撞，在教师的引导下有利于数学核心素养的形成.比如，在学习“分数的意义”这一课时，教师提供给学生圆形纸片和一根绳子，此时鼓励学生小组合作将纸片和绳子用分数表示出来，此时会发现有的学生将纸片对折再对折，也有学生将绳子剪成相同的四段来表示四分之一.
（四）情境化的教学方式
情境教学法是指在课堂教学中创设一个实际的生活情境来切入对数学知识的学习，这样既能使抽象的知识具体化使其更容易理解，又能体现数学在生活中的实用性，使学生产生一定的学习兴趣.
（五）重视数形结合思想在教学中的应用
数形结合的思想是学习数学十分重要的一种思想基础.对于小学生来说，他们的数学思维能力还处于一种尚待开发的阶段.图形的讲解方式极大地激发了学生的空间想象力和创造力，有利于培养学生的空間思维能力和逻辑思维能力，激发了学生的学习兴趣，为学生的数学核心素养的培养打下良好的基础.
（六）鼓励学生大胆进行质疑
一直以来，我们都在大力提倡创新精神，创新是整个民族进步的动力，那么同样它也是数学学习所必须具备的一种精神.在创新之前，学生最缺乏的就是一种大胆质疑的精神，很多学生总是唯教师至上、唯教材至上，忽略了自己的思考与理解.
数学核心素养不仅仅是指某一部分数学知识的运用，而更多的是一种思维和能力的体现，包括数学化的情感模式、数学化的思维模式和内化的数学知识结构.我们认为从培养学生数学意识、渐进式的策略、小组合作学习、情境化教学、数形结合以及鼓励质疑等六方面可以有效提升小学生的数学核心素养.
【参考文献】
[1]叶鸿琳.在“真实”的课堂中经历“有效”的数学学习——例谈小学数学学科核心素养培养的实施策略[J].天津市教科院学报，2017（1）：82-83.
【关键词】小学数学；核心素养；策略
小学阶段是学生个性养成和发展学习能力的重要阶段，其中数学核心素养的提升是学生数学学习的重要素质，对于学生的全面发展和数学学习兴趣的培养具有十分重大的意义，我们必须加以重视和关注.
一、数学核心素养的基本内涵
长期以来，关于核心素养的概念我国教育界的很多专家、学者也是众说纷纭，难以达成一个共识.通过对诸多文献的查阅和分析，笔者认为核心素养就是指个体在接受教育之后所具备的知识、技能和态度的综合体中最核心、最关键的部分，因此，衍生出来的数学核心素养就是指学生在数学学习过程中所具备的数学知识的综合运用能力和思维能力.
二、培养小学生数学核心素养的重要意义
（一）促进学生的全面发展
数学核心素养的养成对于学生的全面发展具有十分重要的意义，培养学生数学核心素养，有利于开发小学生智力，培养理性思考、独立解决问题和逻辑推理的能力，提高数学综合水平和整体素质；有利于培养学生的判断推理能力和逻辑思维能力，激发学生的想象力与创造力；有利于学生将数学知识融入现实生活中的实际应用，提升学生的数学应用能力和实践能力.
（二）夯实数学学习的基础
数学核心素养其实是整个数学学习的基础，缺乏数学核心素养的学习都只是对于数学知识的简单理解和运用.在小学数学的学习当中，很多的数学知识小学生都是在机械地接受，并不追根溯源，探究其中的道理，难以养成数学核心素养.同时，在教学的过程中教师也只是热衷于某一部分知识的讲解，并不对知识进行梳理和拓展.比如，小学生在学习运算法则时，教师只注重教给学生具体的运算法则，却不带领学生理清这四者之间的内在联系.
（三）提升数学学习的兴趣
真正具有数学核心素养的学生，他们在学习数学和面对数学问题时所呈现的专注的程度和悦纳的心态是十分明显的.小学生越具有数学核心素养和解决数学问题的能力，对于数学学习就越具有兴趣，而学生越具有学习兴趣就越能够全身心地投入到数学学习当中，这二者之间相辅相成，是一个相互促进的关系.
三、小学生数学核心素养提升的主要策略
（一）培养学生的数学意识和数字敏感
研究表明数学成绩比较优异的学生通常对于数字都比较敏感，这充分表明了数学意识的培养对于学生数学核心思维养成的重要性.因此，在平时的教学工作中，教师要有意识地将数学知识与孩子们的日常生活相联系，带领学生探索生活现象背后的数字特征以及蕴含的数学知识，鼓励学生用数学的眼光看待问题，用所学到的数学知识来解释一些现象.比如，5米长的竹竿怎样通过一米高的门呢？鼓励孩子们进行独立思考，给出答案.
（二）渐进式的培养学生的学习兴趣
在开始数学学习的时候，教师切不可一下子就给学生太难太复杂的东西，不然学生还未真正开始学习就产生畏难情绪.小学生的数学思维和数学能力需要教师进行渐进式的耐心的培养，从学生的身心特点和认知水平出发，一步一步引入新的内容.比如，小学生在学习“加减乘除运算”的时候，对于加法和减法接受的相对较快，而对于乘除法在理解上则相对困难.此时教师就要有足够的耐心，帮助学生理清加减法到乘数法的步骤，寻找四则运算之间的内在逻辑联系.对于小学生来说，解决数学问题的过程就是数学素养不断增强的过程，如果对这种行为进行正面的鼓励，孩子就会获得动力，不断做下去.反之，如果一直遭到批评，不断受挫，就会失去继续学习的动力.所以，对于教师来说，一定要多给学生一些鼓励和正面的评价.
（三）引导学生在小组合作中进行探究式学习
小学数学小组合作学习的教学模式对于小学生进行共同探究学习具有十分良好的教学效果.它改变了以往数学教师在课堂中的主体地位，学生开始发挥在课堂中的主动作用，在此过程中学生学习的热情和动力被充分地激发出来，数学课堂从枯燥无味变得生动有趣，不再是数学教师一个人无聊的讲解.在小组中孩子们的天性被解放，对于某一知识点也可以进行热烈的谈论和思维的碰撞，在教师的引导下有利于数学核心素养的形成.比如，在学习“分数的意义”这一课时，教师提供给学生圆形纸片和一根绳子，此时鼓励学生小组合作将纸片和绳子用分数表示出来，此时会发现有的学生将纸片对折再对折，也有学生将绳子剪成相同的四段来表示四分之一.
（四）情境化的教学方式
情境教学法是指在课堂教学中创设一个实际的生活情境来切入对数学知识的学习，这样既能使抽象的知识具体化使其更容易理解，又能体现数学在生活中的实用性，使学生产生一定的学习兴趣.
（五）重视数形结合思想在教学中的应用
数形结合的思想是学习数学十分重要的一种思想基础.对于小学生来说，他们的数学思维能力还处于一种尚待开发的阶段.图形的讲解方式极大地激发了学生的空间想象力和创造力，有利于培养学生的空間思维能力和逻辑思维能力，激发了学生的学习兴趣，为学生的数学核心素养的培养打下良好的基础.
（六）鼓励学生大胆进行质疑
一直以来，我们都在大力提倡创新精神，创新是整个民族进步的动力，那么同样它也是数学学习所必须具备的一种精神.在创新之前，学生最缺乏的就是一种大胆质疑的精神，很多学生总是唯教师至上、唯教材至上，忽略了自己的思考与理解.
数学核心素养不仅仅是指某一部分数学知识的运用，而更多的是一种思维和能力的体现，包括数学化的情感模式、数学化的思维模式和内化的数学知识结构.我们认为从培养学生数学意识、渐进式的策略、小组合作学习、情境化教学、数形结合以及鼓励质疑等六方面可以有效提升小学生的数学核心素养.
【参考文献】
[1]叶鸿琳.在“真实”的课堂中经历“有效”的数学学习——例谈小学数学学科核心素养培养的实施策略[J].天津市教科院学报，2017（1）：82-83.