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新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读感受，要珍惜学生独特的感受和体验，并加以鼓励。”
教师的职责之一就是使用各种手段，营造一个有利于学生个性化活动的氛围，让学生直接面对文本，主动地、专注地阅读，从而使学生获得更多的收益，使其个性得以张扬，语文素养得以提高。
那么，怎样进行个性化的阅读教学呢？
一、尊重学生体验，鼓励学生进行个性化阅读的交流。
进行个性化阅读，教师就必须转变教学观念，建立师生、生生之间进行平等的对话互动。教师要从有利于学生个性化阅读的角度改革传统的教学方式，摒弃“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，充分利用多种教学手段，营造良好的阅读与交流的氛围，引导学生个性化探究，建构学生之间的平等对话意识，使学生在一种自由而和谐的氛围中深入体验，畅所欲言，发表见解，张扬个性。
1、让学生自主选择阅读内容。在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中要给学生自由选择的“度”。新课改的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就是体现了学生个性化阅读的自主性。学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容，在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独到见解，发展阅读个性，提高阅读水平。例如《美丽的小兴安岭》这一课写了小兴安岭一年四季的美丽景色。教学时可以让学生自主选择描写某一季节的自然段来学，这样把长课文化成短课文，学生更容易阅读和理解课文内容，学起来就不会感到吃力，更愿意学。
2、让学生自主选择学习方式。学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习。当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受。学生可以自主选择适合自己的阅读方式，或朗读，或争论，或动手操作，或进行游戏表演，调动多种感官，全方位地感受并理解阅读材料所包含的信息与含义，从而获得独特的体验，生成和创造新的意义。比如教学《海上日出》时，引导学生感受海上奇特而壮观的景象，如果让学生用自己的语言描述自己看到的、想象中的景象，学生虽能流畅地表达自己所想的，表达的效果可能并不佳。那么我们换成别的交流方式试试呢？如口述、朗读，或者根据海上日出的录像资料，设置一个游览情景，让学生当一回导游，写一首稚嫩的小诗，画一幅海上日出图……这些都不可以吗？这些个性化的交流激活了学生各具色彩的智慧，他们选择其一，自由演绎，尽情展现个性，从容释放潜能。又如在学习《桂林山水》一文，当学生选择学习“漓江的水”这部分时，老师问：“你准备怎样去领略漓江水的特点呢？”学生提出了好多好办法：有抓重点词句欣赏，有读文看图欣赏……然后让学生选择适合自己的学习方法去欣赏漓江水的特点。这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得积极主动，读书效率也高了。
二、引导学生自主、合作、探究
教师是学习活动的引导者和组织者，教师应鼓励学生提出问题，互相讨论，解决问题。倡导小组合作学习，通过生生之间的互动合作、交流，发现他人理解、思想方法的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示，达到集思广益、相互启发、取长补短，加深对课文内容理解的目的。比如学习《打赌》一课，预习课文后，学生提出“谁和谁为了什么打赌”、“打赌的原因、经过、结果是什么”、“从打赌中获得什么启示”、“为什么说为了好事打赌，值”等问题。经过交流解决诸如“谁和谁打赌”这样一些简单的问题，然后老师将学生的其它问题进行梳理，制定自学要求，在学生一番圈点、勾画、思考、批注之后，再与同桌、小组、全班交流学习的结果，教师相机进行引导，点拨、调控，让学生在课堂上尽情地读书、说话、尽情地谈感受、说体会，倾吐心声，个性得以张扬。
三、鼓励多角度思考，尊重学生阅读体验
个性化阅读尤其强调学生阅读过程中的独特体验和创造。在阅读活动中，教师要充分尊重学生的自我体验，不能把教师个人的理解或是教参的提示强加于学生。要激励学生勇于表现自我，大胆发表自己的见解，发展求异思维。如在教学《捞铁牛》一课时，学生对捞铁牛时材料的运用提出异议。有人说“我可以不用装沙，这样太麻烦”，有人说“沙铲入黄河造成河床抬高，不利环保”，针对以上问题，学生展开讨论，针对当时情况下有何更好的办法捞铁牛，学生们各抒己见，有人建议不用装沙，改为装盐，盐化到水中，不会造成泥沙淤积。有同学建议干脆直接用黄河水来捞铁牛，取之于河，还之于河，既环保又方便。还有人建议不用两只船，而是换上四只大船交替装沙，既利于环保，又简化准备工作，效率更高。这样课堂上气氛热烈，群情激昂。
教学中还可运用多种方式，从不同角度，加深学生对文本的理解和体验。“演一演”、“画一画”、“学一学”、“读一读”、“做一做”，调动多种感观，全方位地感受并理解阅读材料所包含的信息与意蕴，从而获得独特的体验，创造新的意义。比如学《陶罐和铁罐》，学生通过演课本剧，用个性化的对白和肢体语言对文本进行再创造，从中加深对角色的体验，让教师感到学生想象飞起来了，思维动起来了，语言活起来了。
四、唤起学生生活积累，激发阅读兴趣
“文学来源于生活”，语文是一门与生活结合得十分紧密的课程，联系儿童的生活经验，唤起学生生活积累，才能激发学生阅读兴趣，使学生产生体验，引发共鸣，既加深理解和体验，又会有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。比如学《望庐山瀑布》一诗，在新课导入时，我问学生：“你看到过瀑布吗？把你的感受说给大家听一听？”很快，学生将自己的感受一一道了出来，有说瀑布声音的，有说瀑布气势的，有说瀑布形状的，还有的说到与瀑布亲密接触时的感受的。这时再出示古诗，学生兴趣盎然，对瀑布的理解不需老师讲解，已经很快到位，再通过反复地诵读，一次一次地将庐山瀑布雄伟壮观的景象定格在脑海里，享受到审美的乐趣。同样学《打赌》时，学生们联系生活实际，谈到了自己类似“打赌”的经历，有的改正坏习惯成功了，有的改正坏习惯失败了。对比课文，找到了失败的原因所在，从课文中获得了思想启迪，加深了对文本的感悟与体验。
总之，在语文教学中体现《课程标准》中关于个性化阅读的理念，充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的过程，学生会在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。
教师的职责之一就是使用各种手段，营造一个有利于学生个性化活动的氛围，让学生直接面对文本，主动地、专注地阅读，从而使学生获得更多的收益，使其个性得以张扬，语文素养得以提高。
那么，怎样进行个性化的阅读教学呢？
一、尊重学生体验，鼓励学生进行个性化阅读的交流。
进行个性化阅读，教师就必须转变教学观念，建立师生、生生之间进行平等的对话互动。教师要从有利于学生个性化阅读的角度改革传统的教学方式，摒弃“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，充分利用多种教学手段，营造良好的阅读与交流的氛围，引导学生个性化探究，建构学生之间的平等对话意识，使学生在一种自由而和谐的氛围中深入体验，畅所欲言，发表见解，张扬个性。
1、让学生自主选择阅读内容。在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中要给学生自由选择的“度”。新课改的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就是体现了学生个性化阅读的自主性。学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容，在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独到见解，发展阅读个性，提高阅读水平。例如《美丽的小兴安岭》这一课写了小兴安岭一年四季的美丽景色。教学时可以让学生自主选择描写某一季节的自然段来学，这样把长课文化成短课文，学生更容易阅读和理解课文内容，学起来就不会感到吃力，更愿意学。
2、让学生自主选择学习方式。学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习。当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受。学生可以自主选择适合自己的阅读方式，或朗读，或争论，或动手操作，或进行游戏表演，调动多种感官，全方位地感受并理解阅读材料所包含的信息与含义，从而获得独特的体验，生成和创造新的意义。比如教学《海上日出》时，引导学生感受海上奇特而壮观的景象，如果让学生用自己的语言描述自己看到的、想象中的景象，学生虽能流畅地表达自己所想的，表达的效果可能并不佳。那么我们换成别的交流方式试试呢？如口述、朗读，或者根据海上日出的录像资料，设置一个游览情景，让学生当一回导游，写一首稚嫩的小诗，画一幅海上日出图……这些都不可以吗？这些个性化的交流激活了学生各具色彩的智慧，他们选择其一，自由演绎，尽情展现个性，从容释放潜能。又如在学习《桂林山水》一文，当学生选择学习“漓江的水”这部分时，老师问：“你准备怎样去领略漓江水的特点呢？”学生提出了好多好办法：有抓重点词句欣赏，有读文看图欣赏……然后让学生选择适合自己的学习方法去欣赏漓江水的特点。这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得积极主动，读书效率也高了。
二、引导学生自主、合作、探究
教师是学习活动的引导者和组织者，教师应鼓励学生提出问题，互相讨论，解决问题。倡导小组合作学习，通过生生之间的互动合作、交流，发现他人理解、思想方法的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示，达到集思广益、相互启发、取长补短，加深对课文内容理解的目的。比如学习《打赌》一课，预习课文后，学生提出“谁和谁为了什么打赌”、“打赌的原因、经过、结果是什么”、“从打赌中获得什么启示”、“为什么说为了好事打赌，值”等问题。经过交流解决诸如“谁和谁打赌”这样一些简单的问题，然后老师将学生的其它问题进行梳理，制定自学要求，在学生一番圈点、勾画、思考、批注之后，再与同桌、小组、全班交流学习的结果，教师相机进行引导，点拨、调控，让学生在课堂上尽情地读书、说话、尽情地谈感受、说体会，倾吐心声，个性得以张扬。
三、鼓励多角度思考，尊重学生阅读体验
个性化阅读尤其强调学生阅读过程中的独特体验和创造。在阅读活动中，教师要充分尊重学生的自我体验，不能把教师个人的理解或是教参的提示强加于学生。要激励学生勇于表现自我，大胆发表自己的见解，发展求异思维。如在教学《捞铁牛》一课时，学生对捞铁牛时材料的运用提出异议。有人说“我可以不用装沙，这样太麻烦”，有人说“沙铲入黄河造成河床抬高，不利环保”，针对以上问题，学生展开讨论，针对当时情况下有何更好的办法捞铁牛，学生们各抒己见，有人建议不用装沙，改为装盐，盐化到水中，不会造成泥沙淤积。有同学建议干脆直接用黄河水来捞铁牛，取之于河，还之于河，既环保又方便。还有人建议不用两只船，而是换上四只大船交替装沙，既利于环保，又简化准备工作，效率更高。这样课堂上气氛热烈，群情激昂。
教学中还可运用多种方式，从不同角度，加深学生对文本的理解和体验。“演一演”、“画一画”、“学一学”、“读一读”、“做一做”，调动多种感观，全方位地感受并理解阅读材料所包含的信息与意蕴，从而获得独特的体验，创造新的意义。比如学《陶罐和铁罐》，学生通过演课本剧，用个性化的对白和肢体语言对文本进行再创造，从中加深对角色的体验，让教师感到学生想象飞起来了，思维动起来了，语言活起来了。
四、唤起学生生活积累，激发阅读兴趣
“文学来源于生活”，语文是一门与生活结合得十分紧密的课程，联系儿童的生活经验，唤起学生生活积累，才能激发学生阅读兴趣，使学生产生体验，引发共鸣，既加深理解和体验，又会有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。比如学《望庐山瀑布》一诗，在新课导入时，我问学生：“你看到过瀑布吗？把你的感受说给大家听一听？”很快，学生将自己的感受一一道了出来，有说瀑布声音的，有说瀑布气势的，有说瀑布形状的，还有的说到与瀑布亲密接触时的感受的。这时再出示古诗，学生兴趣盎然，对瀑布的理解不需老师讲解，已经很快到位，再通过反复地诵读，一次一次地将庐山瀑布雄伟壮观的景象定格在脑海里，享受到审美的乐趣。同样学《打赌》时，学生们联系生活实际，谈到了自己类似“打赌”的经历，有的改正坏习惯成功了，有的改正坏习惯失败了。对比课文，找到了失败的原因所在，从课文中获得了思想启迪，加深了对文本的感悟与体验。
总之，在语文教学中体现《课程标准》中关于个性化阅读的理念，充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的过程，学生会在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。