摘 要：语文学科是我国义务教育的核心内容，同时也是学生素质教育的关键。在初中阶段开展有效的语文课堂可以保障学生的综合文化素养得到发展。写作教学是初中语文课堂中重点的内容，写作能力与学生的语言表达能力和应用能力有着密切的关系。因此，课外阅读的知识内容对初中生语文写作教学有着积极的帮助。本文将围绕课外阅读知识在初中语文写作教学中的重要性以及应用策略展开探究，以此保障初中生的语文学习效果。
　　关键词：初中语文 写作教学 课外阅读 应用
　　DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.021
　　写作教学一直以来都是初中语文课堂中的教学重难点。通过对我国当下的初中语文写作现状的观察分析，能够看到初中生的写作能力普遍较差，初中语文写作课堂的教学效率较低。写作教学与学生的语文知识储备有着密切的关联，阅读量的多少将直接决定学生的写作水平。然而，当前的初中语文教师忽视了阅读与写作之间的关联，导致了初中生普遍缺乏写作的素材，从而无法确保学生的写作质量提高。通过初中语文教师教学理念的完善，教师开始意识到课外阅读对写作教学的积极意义，因此教师加强了课外阅读知识在写作教学中的应用，显著提高了初中生的写作质量。
　　一、初中语文写作课堂存在的教学问题
　　1.忽视了阅读与写作之间的联系
　　当下的教育改革理念鼓励教师将语文的知识内容进行综合性教学，以此保障学生的综合语文素养得到发展。然而，由于初中语文教师的教学理念较为滞后，教师并没有将与时俱进的教学理念融入自身的课堂之中。当前普遍的语文教师没有意识到阅读与写作之间的联系。初中语文教师通常将阅读教学与写作教学进行分别授课，导致了学生的语文知识并没有连贯性。同时，学生的语文思维受到了局限，学生的写作素材和写作主题较少，无法确保初中语文写作教学的效率和质量。
　　2.忽視了课外阅读知识的重要性
　　初中语文教师对学生开展的读写结合教学模式存在着局限性。教师对学生开展的读写结合教学有着表面化的弊端，教师对学生开展的阅读教学局限在了教材之中。语文教材的教学固然重要，但语文教材中的内容有限，学生无法学习到更加多元化的知识，使学生无法积累下来更加丰富的写作素材和写作内容。忽视了课外阅读知识的结合运用，将使读写结合的教学效果大打折扣。
　　3.忽视了学生的主体性
　　在新课程改革的教育背景下，初中语文教师需要将学生的教学主体地位进行明确。然而，当下的语文教师普遍忽视了学生的主体地位。比如，教师通常限制了学生的写作命题和写作思路，使学生的主观能动性无法得到发挥。同时，教师没有为学生提供足够的写作空间，学生的个性化发展无法受到尊重。学生主体地位的缺失将导致学生的学习兴趣减少，使初中生对于语文写作的主动性降低。
　　二、课外阅读知识在初中语文写作教学中的重要性
　　首先，通过课外阅读知识的融入，初中生对于语文写作的兴趣将得到充分地激发。课外阅读的形式和内容有着更加多样的优势。因此，初中生在进行课外阅读时有着更加浓厚的兴趣。课外阅读的知识有着更加深刻的趣味性和针对性，有助于吸引学生的注意力。学生在进行趣味性的课外阅读时会对写作这一过程产生好奇，使学生的写作兴趣在阅读过程中得到激发。
　　其次，课外阅读的内容有着更加多元化的特点。与语文教材的阅读内容不同，课外阅读的知识有着丰富多样的形式和主题，对学生的吸引力更强。因此学生在课外阅读的过程中会积累下来相当丰富的写作素材，同时有助于学生优化自身的写作结构。学生在进行课外阅读时可以对优秀的课外阅读文章进行学习和模仿，有助于学生的写作技巧得到提升，使学生的写作能力得到完善。
　　三、课外阅读知识在初中语文写作教学中的应用
　　1.利用课外阅读知识激发学生写作兴趣
　　写作能力的培养并不是一蹴而就的，语文教师应当循序渐进地提升学生的写作能力。首先，教师应当激发学生对于写作的兴趣。兴趣是初中生进行有效写作的前提和保障，同时也是学生进行自主写作的动机。因此，激发学生对于写作的兴趣应当受到教师的重视。通过课外阅读知识的运用，教师可以将学生的写作兴趣进行有效激发。教师需要为学生选择具有针对性和趣味性的课外阅读读物。在新课程改革教学理念的背景下，初中语文教师应当重视学生的教学主体地位，因此学生在课外阅读中的个体差异性应当受到教师的关注。每一位初中生都有着不同的阅读兴趣和阅读习惯，因此教师应当充分地去了解、掌握每一位学生的实际阅读情况。通过为学生选择具有针对性和趣味性的课外阅读内容，学生进行课外阅读的兴趣得到培养。学生在积极自主的课外阅读过程中逐渐激发了对于写作的兴趣，保障了学生的语文写作能力提高。
　　例如，在开展部编版七年级语文上册教材中《热爱语文，热爱写作》这一堂写作课时，教师可以将课外阅读的知识与写作教学进行结合。教师需要引导学生进行具有针对性的课外阅读。比如，教师可以引导喜欢童话的学生进行《安徒生童话》《伊索寓言》等课外书目的阅读;可以引导喜欢历史的学生进行《中华上下五千年》《明朝那些事儿》等课外书目的阅读。教师将每一位学生的实际阅读兴趣进行了充分的考虑，有助于确保学生完成高效的课外阅读。同时，学生在积极自主的课外阅读过程中逐渐产生了写作的冲动，使学生的写作兴趣得到有效的激发。因此，课外阅读知识内容的应用可以成为学生进行写作的动机，有助于学生完成良好的写作任务。
　　2.利用课外阅读知识帮助学生积累写作素材
　　在传统模式下的读写结合课堂中，教师将学生的阅读视野局限在了教材之中，语文教材中的阅读材料有限，无法为学生提供充足的写作素材。因此，教师应当将课外阅读知识进行利用，使学生积累下来丰富多样的写作素材。课外阅读可以开阔初中生的语文视野，使学生的写作能力相应地得到提升。课外阅读的知识内容有着多样化的特点，学生可以根据自身的写作需要积累不同的素材内容，使学生的写作质量显著提升。同时教师可以引导学生进行科学合理的写作素材积累，使初中生将课外阅读的知识进行有效运用。
　　例如，在开展部编版七年级语文下册教材中《写出人物的精神》这一堂写作课时，教师可以为学生推荐阅读《孔子和他的弟子们》《苏东坡传》《梁启超新传》等经典课外人物传记书目。根据课外阅读的拓展，学生可以积累下来丰富的写作素材，有助于学生完成优质的写作。同时，教师可以指导学生进行合理的写作素材积累，如鼓励学生将课外阅读积累下来的素材整理到一个固定的本子中，方便学生进行应用和学习。学生在不断积累课外阅读知识的过程中可以对自身的写作能力进行优化，保障了学生的写作能力提升。
　　3.开展实践活动，深化读写教学
　　初中语文教师需要更新自身的教学理念，使初中语文的课堂可以得到与时俱进的完善。因此，教师不应将语文课堂局限于传统的形式中，教师需要为学生创新语文课堂的教学模式。比如，教师在班级中开展读写交流会的语文实践活动，使学生在实践活动中完成友好和谐的阅读、写作交流，使读写结合的教学模式得到深化。
　　例如，在开展部编版七年级语文上册教材中《发挥联想和想象》这一堂写作课时，教师为学生布置了《哈利·波特》《三体》等经典课外书目的阅读任务。教师便可以在课上开展读书交流会的实践活动，鼓励学生在轻松自由的课堂环节中进行课外阅读的交流。同时，教师在读书交流会后为学生布置读后感的写作任务，经历了实践活动后学生对课外阅读的感受更加丰富，有助于使学生的写作能力得到显著提升。
　　总之，阅读与写作是相辅相成的两项内容，初中语文教师应当完善自身的教学素养，将课外阅读知识运用到写作教学中，使学生的语文视野得到拓展，提高学生的写作能力，保障学生的语文素养全面发展。
　　参考文献：
　　[1] 许成彻《初中语文阅读教学中的分层教学》，《黑河教育》2019年第4期。
　　[2] 向锦秀《初中语文阅读教学的高效生成途径探析》，《中国校外教育》2019年第4期。
　　[3] 周利香《浅谈初中语文阅读教学现状及对策》，《中国校外教育》2019年第5期。