现阶段的中学生，除了上课迫不得已去学习文言文外，其他时间是很少去读。虽然有极少的一部分学生也喜欢读文言文，但由于缺少氛围，也由于其他各科的学习压力，从而影响了他们读的数量和质量。
　　针对文言文的这一现象，作为学生的指导者、合作者和促进者的教师应调动所有积极因素，采用多种途径，让学生喜欢文言文，从而提高教学效果，培养学生阅读文言文的能力。笔者就近几年文言文教学作了一些有益尝试，请各位大方之家斧正。
　　一、培养兴趣，激发热情
　　“兴趣是最好的教师”。初中阶段是学习文言文的起始阶段，学习文言文的难度还是很大的，兴趣和信心在很大程度上是他们学好文言文的重要因素。假使学生只是被动地接受文言词的字义、句义，然后生硬地把它们背下来，必然会学得枯燥无味，而且吃力，最终导致丧失学好文言文的兴趣与信心。我尝试运用“引入法”进行文言文教学，取得了颇为理想的效果。
　　在初中文言文中，有一类文言文，故事本身富有情节，趣味盎然，学生听老师绘声绘色的讲故事，兴趣浓厚。这种方法降低学生学习文言文的难度，增强学生的学习兴趣和信心。《古代寓言二则》、《晏子使楚》、《狼》、《口技》、《愚公移山》、《陈涉世家》等，都可采用故事引入法进行教学。如教《陈涉世家》时，本人先让学生说说陈胜是怎样的一个人？激起学生的兴趣。再让学生谈谈有关秦末农民起义的故事，让学生讲讲他们知道的民间故事，结合电视剧中的人物形象，谈谈对人物的看法。这样，拉近与作者之间的距离，激发对课文的兴趣，使学生乐于去读它，从而提高课堂效率。
　　二、重视诵读，体味情感
　　“书读百遍，其义自见。”多读，熟读，读中反复体味，才能读懂，对培养语言感知、顿悟能力有很大的帮助。文言课文中有大量的生僻字、通假字、古音字等，如不首先解决这些字词的语音问题，那就根本谈不上诵读。如柳宗元《捕蛇者说》的“然得而腊之以为饵”一句中，“腊”不读“là”而应读“xī”。司马迁《陈涉世家》一文中，“将军身被坚执锐”一句中的“被”应读“pī”。
　　初中阶段，对每篇文言文的教学，我建议每篇都要坚持范读，目的在于影响学生读准字音、读准句读；然后让学生对照注释并参照工具书初读课文；等到师生一起疏通完字句后，再让他们反复朗读，直到读得准确流畅，有表情；最后再进行朗读比赛。长期这样做，学生既提高了诵读水平，又提高了独立学习、提前学习的积极性。
　　三、背诵积累，积淀语感
　　中小学阶段是人一生中记忆的黄金时期，同时也是人一生中学习语言、积淀语感的最佳时期，如果错过了这个时期，其损失将是无法弥补的。我们认为文言文的积累主要是通过背诵来实现的。为此，我们需要增加学生对精粹文言文的背诵量。那么，怎样的才算是精粹的文言文呢？当然是那些“语言表达典范，文化内涵丰实，思想内容健康，便于吟诵记忆”的文言文。苏教版中学语文教材中就有很多，如《岳阳楼记》、《出师表》、《三峡》、《邹忌讽齐王纳谏》、《与朱元思书》等。内容丰厚，词章华丽，行文流畅，音韵和谐，琅琅上口，特别适合学生背诵。
　　当然背诵也不是一次完成的，需要多次反复，随着生活阅历的增加，阅读面的扩大，知识的丰富，学生对这些已经“吞下去”的“精粹语言”，通过不断的“反刍”和揣摩，将会有新的领悟和体会，学生的语言感受力和文化认同感也将因此而大大增强。背诵积累定会使学生终身受益，我们何乐而不为呢？
　　四、切合实际，教会方法
　　语文大师叶圣陶告诫我们“教是为了不教”。因此，文言文教学也应“授人以渔”，教会方法，让学生终身受益。
　　文言文的翻译，方法多種多样。我认为最基本的方法是弄通大意，规范语言。要求学生看懂课下注释，借助工具书，联系语言环境，用今天的话说出文言文一字一句的意思，还有不懂的地方，由教师答疑点拨。在此基础上，用现代汉语语法要求，引导学生增补、调配，达到疏通课文的目的。所以，文言文翻译大致分三步走，首先对照注释，借助工具书进行直译；其次根据需要，适当调配词序；最后按照现代汉语规范要求，作出增补。至于文言中的人名、地名、国号、年号、官职等等，则保留就可以了。
　　五、质疑问难，表现自我
　　我国宋代教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑。”传授文学作品，极易见仁见智，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。对于学生提出的很有个性的意见，只要言之有理，就不妄加否定，而是从精神上予以肯定。如我在讲《记承天寺夜游》，其中有一句“水中藻荇交横”，文中的“横”究竟读哪种音，孩子们提出了疑问，我鼓励他们自己去查《古汉语词典》，终于找到了正确的读音。所以学生的质疑问难精神一旦被肯定，便会勇于表现自我，积极参与到学习活动中来。
　　“教师给块蓝天，学生就能飞翔”。相信我们教学一线的教师，如果能晓之以理，教之有据，文言文教学辉煌的明天就会和我们握手，学生也能和我们的“之乎者也”交上朋友。文言文，也可生机盎然！