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合作讨论的观念自古有之，但真正在教育系统中研究合作教学则始于20世纪40年代。70年代合作学习在美国兴起；80年代中后期在前苏联掀起了“合作教育学”的热潮；我国在学习、借鉴国外的成果的基础上，于90年初提出了“合作教学论”的新理论。随着时代的发展和社会的需要，新课程改革如火如荼地进行。在新课改的推动下，课堂教学的理念正在发生着变化，传统的课堂教学方式面临改革，《新语文课程标准》中强调：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 于是，与其相适应的教学组织形式——小组合作讨论，被越来越多的教育工作者引入课堂。
小组合作讨论是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生自动学习的重要途径。小组合作讨论可以让学生学得更主动，师生之间可以形成了平等、民主和合作的关系，保证学生具有充分的时间进行交流，让课堂生动，“一堂课的活力在于生成，正因为有了生成，才有了无法预约的精彩。”①既能张扬学生个性，又能让学生学会合作、交流，使有差异的学生得到相互启迪和帮助。我想到要让小组合作学习这一形式发挥实效，教师必须有一套行之有效的操作策略。我们要对课堂上的小组讨论进行认真客观的分析，要从实际需要出发，从学生主体出发，从文本出发，“理解文本的意义与价值，并实现个性化的诠释和创造。”②鼓励发表独到的见解。要讲究小组划分的科学性，注意问题设置的适当性，讲究小组讨论参与的全体性，注意摒弃答案标准的专制性。
一、科学合理地进行小组划分
小组划分有多种方法和途径，例如：按“地域”划分，按知识和能力状况划分，按性格划分等等。但无论按什么标准划分，基本上都应该遵循一定的原则。
第一、要注意小組规模、小组成员学习成绩的层次性，能力、性别、性格等方面的互补性。
第二、要注意各小组之间实力的均衡性。
第三、内要有角色分工。
第四、民主管理小组。
二、精选内容
根据文本特点，并不是所有的教学内容都采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作时一种重复劳动，会使学生产生厌倦。因此精选合作内容是开展小组学习实施的前提。我认为，对语文课而言，合作价值的内容应该具有下面的特点：
1.内容可具体分解。合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高，培养合作精神为目标，因此，那些内容可分解，即可让每个合作成员有明确任务，学习内容比较适合开展小组合作学习。
2.内容有探索价值。老师设置讨论的问题要有度，如果一点难度都没有，那就不能激发学生的兴趣与热情，不能透过现象看本质，使得讨论成为“走过场”，学生只是应付一下，草草了事，特别是一些学习成绩较好的学生更是不屑一顾。老师设置讨论的问题如果太难，只是有一些尖子生能说出所以然来，或是干脆都不太了解，那就会挫伤大多数甚至是全体学生的积极性和主动性。这就好比摘桃子，学生跳一跳能摘到桃，他就想跳去摘，如果跳三跳都摘不到桃，那他可能就不会再跳了。因此，老师设置问题时应该根据学生学习的实际情况紧扣教学目标，兼顾全面，凸出中等。
三、调动学生积极性，特别是后进生的积极性，全员参与，认真讨论
小组的讨论有两类学生是最需要老师注意的，一类就是学习成绩较好的学生。这类学生如果是一个外向型的学生，那他就不能在那里连续不断地表现自己，大有“舍我其谁”之态势，使得其他学生根本无法插言；如果是一个内向型的学生，那他又极有可能明明胸中有想法，却不善于表现，不想表现，从而造成这一个学习小组气氛冷淡，甚至造成讨论的“夭折”。
要想协调好这两类学生的讨论，一是要注意讨论时陈述意见的先后次序。我认为在一个小组内，先让学习成绩较差的同学发言，其他同学随后修正。二是要注意给学生一些独立思考的时间。我在平时的教学过程中就坚持多提问成绩中等偏下的学生，有一定难度的问题提问成绩较好的学生。
四、倡导民主协商，多元思维，摒弃专制标准答案
社会所需要的人才类型已经发生改变，不仅需要大量的知识性人才，更需要具有新思维、新理念的创新型人才。所以在平时的教学过程中，现代教师的定位就需要作出改变，要从知识的传播者转变成为学习活动的引导者、参与者、合作者，而不是一个专制的家长，更不是一个僵化的学术体系的权威。
教师要立足于民主，“新课程理念下的语文课堂既是师生进行交流合作，展现自己才华的平台又是张扬生命激情，实现人生理想的舞台”。 注重生生之间，师生之间的平等对话，交流协商，进行多元思维，开拓学习想象的空间，激发学生的求异求变的创新精神。
因此，摒除小组讨论问题的专制标准答案是新课程理念下必须要做的。对于老师来讲，也许只是放下架子，要“坚持肯定性评价与否定性评价相结合，以肯定评价为主”。 教师适时的鼓励与肯定，会给学生发表见解的勇气和信心，对于学生来讲却不啻于移走思维上的一座大山，他的探究的本能，多元的思维方式都可以得到促进和发展。
要想让小组合作讨论不流于形式，还需要我们每一位教育工作者不断深入，在实践中探索发现，整理总结，形成系统的理论，再用以指导实践，才能充分发挥小组讨论的实效性，培养学生的合作观念，增强学生的合作技能、合作精神，促进学生创新型思维的发展。
小组合作讨论是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生自动学习的重要途径。小组合作讨论可以让学生学得更主动，师生之间可以形成了平等、民主和合作的关系，保证学生具有充分的时间进行交流，让课堂生动，“一堂课的活力在于生成，正因为有了生成，才有了无法预约的精彩。”①既能张扬学生个性，又能让学生学会合作、交流，使有差异的学生得到相互启迪和帮助。我想到要让小组合作学习这一形式发挥实效，教师必须有一套行之有效的操作策略。我们要对课堂上的小组讨论进行认真客观的分析，要从实际需要出发，从学生主体出发，从文本出发，“理解文本的意义与价值，并实现个性化的诠释和创造。”②鼓励发表独到的见解。要讲究小组划分的科学性，注意问题设置的适当性，讲究小组讨论参与的全体性，注意摒弃答案标准的专制性。
一、科学合理地进行小组划分
小组划分有多种方法和途径，例如：按“地域”划分，按知识和能力状况划分，按性格划分等等。但无论按什么标准划分，基本上都应该遵循一定的原则。
第一、要注意小組规模、小组成员学习成绩的层次性，能力、性别、性格等方面的互补性。
第二、要注意各小组之间实力的均衡性。
第三、内要有角色分工。
第四、民主管理小组。
二、精选内容
根据文本特点，并不是所有的教学内容都采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作时一种重复劳动，会使学生产生厌倦。因此精选合作内容是开展小组学习实施的前提。我认为，对语文课而言，合作价值的内容应该具有下面的特点：
1.内容可具体分解。合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高，培养合作精神为目标，因此，那些内容可分解，即可让每个合作成员有明确任务，学习内容比较适合开展小组合作学习。
2.内容有探索价值。老师设置讨论的问题要有度，如果一点难度都没有，那就不能激发学生的兴趣与热情，不能透过现象看本质，使得讨论成为“走过场”，学生只是应付一下，草草了事，特别是一些学习成绩较好的学生更是不屑一顾。老师设置讨论的问题如果太难，只是有一些尖子生能说出所以然来，或是干脆都不太了解，那就会挫伤大多数甚至是全体学生的积极性和主动性。这就好比摘桃子，学生跳一跳能摘到桃，他就想跳去摘，如果跳三跳都摘不到桃，那他可能就不会再跳了。因此，老师设置问题时应该根据学生学习的实际情况紧扣教学目标，兼顾全面，凸出中等。
三、调动学生积极性，特别是后进生的积极性，全员参与，认真讨论
小组的讨论有两类学生是最需要老师注意的，一类就是学习成绩较好的学生。这类学生如果是一个外向型的学生，那他就不能在那里连续不断地表现自己，大有“舍我其谁”之态势，使得其他学生根本无法插言；如果是一个内向型的学生，那他又极有可能明明胸中有想法，却不善于表现，不想表现，从而造成这一个学习小组气氛冷淡，甚至造成讨论的“夭折”。
要想协调好这两类学生的讨论，一是要注意讨论时陈述意见的先后次序。我认为在一个小组内，先让学习成绩较差的同学发言，其他同学随后修正。二是要注意给学生一些独立思考的时间。我在平时的教学过程中就坚持多提问成绩中等偏下的学生，有一定难度的问题提问成绩较好的学生。
四、倡导民主协商，多元思维，摒弃专制标准答案
社会所需要的人才类型已经发生改变，不仅需要大量的知识性人才，更需要具有新思维、新理念的创新型人才。所以在平时的教学过程中，现代教师的定位就需要作出改变，要从知识的传播者转变成为学习活动的引导者、参与者、合作者，而不是一个专制的家长，更不是一个僵化的学术体系的权威。
教师要立足于民主，“新课程理念下的语文课堂既是师生进行交流合作，展现自己才华的平台又是张扬生命激情，实现人生理想的舞台”。 注重生生之间，师生之间的平等对话，交流协商，进行多元思维，开拓学习想象的空间，激发学生的求异求变的创新精神。
因此，摒除小组讨论问题的专制标准答案是新课程理念下必须要做的。对于老师来讲，也许只是放下架子，要“坚持肯定性评价与否定性评价相结合，以肯定评价为主”。 教师适时的鼓励与肯定，会给学生发表见解的勇气和信心，对于学生来讲却不啻于移走思维上的一座大山，他的探究的本能，多元的思维方式都可以得到促进和发展。
要想让小组合作讨论不流于形式，还需要我们每一位教育工作者不断深入，在实践中探索发现，整理总结，形成系统的理论，再用以指导实践，才能充分发挥小组讨论的实效性，培养学生的合作观念，增强学生的合作技能、合作精神，促进学生创新型思维的发展。