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摘要 基于建构主义的互动式英语教学理论认为“情景”、“合作”、“会话”和“意义建构”是学习的四大要素，而英文电影是创设英语学习真实情境的有效手段，所以在互动式英语听力教学中按照预习——模仿——讨论——重复观看四个具体环节对英文电影进行赏析不仅能够使学生在轻松愉快的环境中提高自己的英语水平、增加学生的文化知识，而且能够陶冶学生的道德情操、培养发散思维和创新思维。
关键词 英文电影赏析 互动式英语听力教学 《真爱之吻》
引言
英语听力教学一直以来都是我国外语教学的瓶颈。传统的听力教学往往陷入教师放录音——学生做题一师生对答案的固定模式。这样长期以来就形成了教师主宰课堂、教学缺乏交流、学生缺乏兴趣的恶性循环，自然提高学生英语听力就成为一句空话。把建构主义教学理论应用到我国英语听力教学的实践中形成的听说结合的多向互动式英语听力课堂教学方法给我国的英语听力教学注入了新的活力。多向互动式英语听力教学视学生为课堂的中心。鼓励师生、生生互动。多向互动式英语听力课堂教学把听和说有机结合。其中，最重要的是多向互动式英语听力教学是情景化的听力教学(何克抗，1996)。创设真实的语言环境是能否成功开展互动式英语听力学习的关键，而英文电影融合了多种介质：字幕、语音、图像、文化背景等，其信息量之大是任何其它形式的资料所无法比拟的(蔡葩，2007)。所以，英文电影为英语互动式听力教学提供一个十分难得的“情境”。
1、英文电影赏析在互动式英语听力教学中的作用
把英文电影作为教学材料，在英语听力课堂上进行互动式赏析。不仅可以全面提高学生的语言技能、帮助学生了解西方国家的文化，还可以陶冶学生情操。首先，电影赏析使学生在快乐。轻松的视觉享受和开放式交流中提高语言技能。电影把纯正的英语带到了学生面前，学生可以模仿纯正的发音和语音语调。电影中的人物都用正常的语速说话，这使得学生习惯并能理解掌握英语口语中常有的连读，弱化等发音特点，从而提高英语听力水平(潘之欣，2006)。此外，如果要求学生在电影观看中或观看后进行讨论和各种互动活动。还可以把学生从电影中学到的东西进行咀嚼、消化、最终变成自己的，从而提高学生的英语口语和听力。其次，电影在本质上就是文化艺术的载体(童珊，2009)。英文电影把西方的文化和艺术活灵活现的展现在我们面前，通过在听力课堂赏析英文电影，学生可以加深对英美国家文化的认识，了解中西文化的差异和思维方式的不同。最后。在听力课堂对英文电影的赏析也是在给学生上道德教育课。学生通过讨论和互动活动深入的挖掘电影背后的深刻主题，颂扬人性中的真善美，批判人性中的丑陋，从而更好的陶冶自己的情操。
2、以电影《真爱之吻》为范本的互动式英语听力教学横式
在互动式英语听力教学中电影赏析不是教师简单的放映和学生单纯的观看，电影的观看在教师的主导下分成观看电影之前的预习，观看电影中的模仿和预测，观看电影后的讨论和写作及课后的重复观看四个具体环节。而且，在以上的四个环节中学生必须是各种互动环节的绝对主体。
2.1观看电影之前的预习
和收听其它的听力材料一样，学生对电影的观看也应该建立在一定的认知图式之上。这就要求在观看电影之前，教师把电影的名字和相关的文化知识告诉学生，并要求学生课前查阅有关资料，做到心中有数。与传统的预习方法不同，互动式听力教学提倡协作预习。也就是把相关的背景知识分配到不同的学习小组，或者是学习小组中的不同成员。并要求在观看之前进行材料的分享和讨论。以电影《真爱之吻》为例。观看前的预习包括要求学生查阅格林童话的特点、英国的贵族制度、英国的社会阶层等。教师可以把这些任务分配给不同的小组。要求在上课之前必须查阅资料并分享所有的资料。
2.2观看电影中的模仿和预测
在电影的观看中，教师必须使用英文的字幕来锻炼学生的听力和发音。在观看电影的过程中，教师不要求学生保持安静，他们可以轻声的模范电影中的精彩对白，学唱电影中的歌曲。一般的电影都比较长。教师可以根据情节的不同把电影切分成不同的片段，然后分别讨论片断中涉及的文化现象，尤其是具有明显西方特色的文化知识，并与中国的相关文化进行对比。还可以给学生制造悬念，引导学生预测故事的进展或要求学生把故事导演下去。在观看电影《真爱之吻》的过程中，教师可以在男主角麦克斯踏入佩尼罗普家门之前把电影停下来，然后让学生推测情节发展或给出不同的编导，并简单的说明原因。在看到麦克斯给佩尼罗普唱歌时，教师要求学生大胆的跟唱。模范剧中人物的英语发音。纠正自己的错误发音。
2.3观看电影后的讨论与写作
观看电影之后，学生大多时候感觉意犹未尽、会有很多个人的想法。这时教师要抓住时机，在课堂上展开互动式听说练习，练习的方式多种多样。可以要求学生回答老师在观看前提出的问题，以派对的形式复述故事、以小组的形式讨论电影的深刻主题和教育意义。当然，也可以用头脑风暴的形式评价电影中的角色和演员的表演艺术。在观看了电影《真爱之吻》后，首先鼓励学生各抒己见，用头脑风暴的形式讲出自己对电影主题和教育意义的理解。赞美真爱的力量，批评母亲窒息的爱，鼓励新一代的青年打破陈规、自力更生、自我拯救。听说练习之后，还要给学生布置课后写作练习，要求学生以观后感的形式把自己的观点写出来，并在下节课交给老师查阅。
2.4课后的反复观看
仅仅在课堂上的观看和赏析还是不够的，学生还要在课后对电影反复观看。课后的反复观看可以是通篇观看、片段观看或无声观看。而且以上的观看提倡在协作中进行。学生在反复观看中就会把注意力从对情节的推测和欣赏转移到对语音的模仿及主题的深入思考(李洁，2009)。如果通篇观看是为了了解故事的情节和理解故事的主题，那么片段的观看就是为模仿对白，听写台词、翻译经典台词，甚至在小组内表演精彩的片段。另外，为了更好的训练发音，学生也可以在课后的观看中去掉声音，按照给出的英文字幕，给演员配音。例如，在课后反复观看电影《真爱之吻》时，可以首先多次模仿电影开头的故事旁白，然后把声音去掉，尝试按照给出的字幕和镜头的变化给电影配音，并对自己的配音和原版配音进行比较。
3、互动式听力教学中进行英文电影赏析时应该注意的问题
在互动式听力教学中进行英文电影赏析，教师在影片的选择、互动的方式和互动的反馈上要把握以下原则。
3.1影片的选择
英文影片只是学生进行互动式听说训练的平台。所以影片的选择一定要迎合互动式教学的要求。电影教育学家邱政政指出：选择外文原版电影有三个原则，一看语言量是 否大，二看内容是否贴近生活。三看发音是否清晰地道(李旭，2008)。在互动式英语听力教学中影片的选择还有另外两个条件：一是电影要有深刻的主题，便于学生剖析，二是电影的选题要适宜学生的发散思维和多元讨论。电影《真爱之吻》就是符合以上所有要求的一部英文影片。它是一部套用格林童话的爱情电影，电影的英文配音清晰纯正，后现代的文本风格让电影的主题趋向多元话，便于学生发散思维和积极展开多元讨论。
3.2互动的方式
互动式英语听力教学中提倡多向性交流与协作。多向互动提问的具体模式灵活多样，即包括教师和多个学生之间的互动(T→S1→T→S2，S1→T→S2等)，又包括多个学生之间的互动(S1→S2→S3，S1→S2→S3等)。多向型互动视教学为人人参与、平等对话、合作建构意义的过程。在互动式听力教学中。学生在观看前的预习可以相互提问，相互交流，共同完成预习任务(应海双，2007)。在观看中和观看后的讨论可以是教师提问。学生回答，也可以是学生提问，教师和其它学生回答，或者是在小组内部讨论。或者是同桌之间的配合与表演。在观看电影《真爱之吻》之后，可以要求同桌模仿电影中的精彩对白，例如佩尼罗普和麦克斯在万圣节夜见面时的精彩对白。这种互动模式有利于形成积极、活泼、民主的课堂气氛，更好的培养学生的综合语言能力和更深的挖掘电影所传达的信息。
3.3互动中的教师反馈
电影赏析过程中的互动离不开教师的精心组织。教师对问答和讨论的反馈是多向互动得以延续的关键。虽然教师不是互动式英语课堂教学的主体，但教师的主导作用没有改变。其中，教师对学生的表现的评价和反馈相当重要。教师的评价和反馈是鼓励学生参与课堂活动、了解自己学习情况的重要途径。如果学生对电影的讨论不够全面、把握的主题不够准确，教师可以提炼、补充和总结。在对电影《真爱之吻》多元主题的讨论中。如果学生表扬女主人公勇敢的自我解救精神，教师应该及时的肯定和鼓励。如果在讨论后，没有学生提到以貌取人的恶劣社会价值观念，教师可以在反馈中添加。教师的评价以表扬为主。对一时不能回答问题的学生、答错的学生和那些没有积极参与讨论的学生，千万不要轻易责备更不要讽刺挖苦。另外。教师自己也要认真的听取学生提出的问题和给出的答案和进行的讨论，以免评价时南辕北辙。评价要使学生获得成就感，增强自信心，提高学习的积极性和主动性。只有这样，对英文影片的赏析才能有效的进行和更好的延续。
结语
综上所述，在互动式英语听力教学中按照四步走的方法对英文电影进行赏析不仅能够使学生在轻松愉快的环境中提高自己的英语水平、增加学生的文化知识，而且能够陶冶学生的道德情操、培养发散思维和创新思维。但值的注意的是，教师要严格筛选适合训练语言技能、培养文化意识和进行发散性讨论的电影，观看前后协作和互动方式要灵活多变、互动中教师要及时、准确的评价和反馈学生的互动表现。
关键词 英文电影赏析 互动式英语听力教学 《真爱之吻》
引言
英语听力教学一直以来都是我国外语教学的瓶颈。传统的听力教学往往陷入教师放录音——学生做题一师生对答案的固定模式。这样长期以来就形成了教师主宰课堂、教学缺乏交流、学生缺乏兴趣的恶性循环，自然提高学生英语听力就成为一句空话。把建构主义教学理论应用到我国英语听力教学的实践中形成的听说结合的多向互动式英语听力课堂教学方法给我国的英语听力教学注入了新的活力。多向互动式英语听力教学视学生为课堂的中心。鼓励师生、生生互动。多向互动式英语听力课堂教学把听和说有机结合。其中，最重要的是多向互动式英语听力教学是情景化的听力教学(何克抗，1996)。创设真实的语言环境是能否成功开展互动式英语听力学习的关键，而英文电影融合了多种介质：字幕、语音、图像、文化背景等，其信息量之大是任何其它形式的资料所无法比拟的(蔡葩，2007)。所以，英文电影为英语互动式听力教学提供一个十分难得的“情境”。
1、英文电影赏析在互动式英语听力教学中的作用
把英文电影作为教学材料，在英语听力课堂上进行互动式赏析。不仅可以全面提高学生的语言技能、帮助学生了解西方国家的文化，还可以陶冶学生情操。首先，电影赏析使学生在快乐。轻松的视觉享受和开放式交流中提高语言技能。电影把纯正的英语带到了学生面前，学生可以模仿纯正的发音和语音语调。电影中的人物都用正常的语速说话，这使得学生习惯并能理解掌握英语口语中常有的连读，弱化等发音特点，从而提高英语听力水平(潘之欣，2006)。此外，如果要求学生在电影观看中或观看后进行讨论和各种互动活动。还可以把学生从电影中学到的东西进行咀嚼、消化、最终变成自己的，从而提高学生的英语口语和听力。其次，电影在本质上就是文化艺术的载体(童珊，2009)。英文电影把西方的文化和艺术活灵活现的展现在我们面前，通过在听力课堂赏析英文电影，学生可以加深对英美国家文化的认识，了解中西文化的差异和思维方式的不同。最后。在听力课堂对英文电影的赏析也是在给学生上道德教育课。学生通过讨论和互动活动深入的挖掘电影背后的深刻主题，颂扬人性中的真善美，批判人性中的丑陋，从而更好的陶冶自己的情操。
2、以电影《真爱之吻》为范本的互动式英语听力教学横式
在互动式英语听力教学中电影赏析不是教师简单的放映和学生单纯的观看，电影的观看在教师的主导下分成观看电影之前的预习，观看电影中的模仿和预测，观看电影后的讨论和写作及课后的重复观看四个具体环节。而且，在以上的四个环节中学生必须是各种互动环节的绝对主体。
2.1观看电影之前的预习
和收听其它的听力材料一样，学生对电影的观看也应该建立在一定的认知图式之上。这就要求在观看电影之前，教师把电影的名字和相关的文化知识告诉学生，并要求学生课前查阅有关资料，做到心中有数。与传统的预习方法不同，互动式听力教学提倡协作预习。也就是把相关的背景知识分配到不同的学习小组，或者是学习小组中的不同成员。并要求在观看之前进行材料的分享和讨论。以电影《真爱之吻》为例。观看前的预习包括要求学生查阅格林童话的特点、英国的贵族制度、英国的社会阶层等。教师可以把这些任务分配给不同的小组。要求在上课之前必须查阅资料并分享所有的资料。
2.2观看电影中的模仿和预测
在电影的观看中，教师必须使用英文的字幕来锻炼学生的听力和发音。在观看电影的过程中，教师不要求学生保持安静，他们可以轻声的模范电影中的精彩对白，学唱电影中的歌曲。一般的电影都比较长。教师可以根据情节的不同把电影切分成不同的片段，然后分别讨论片断中涉及的文化现象，尤其是具有明显西方特色的文化知识，并与中国的相关文化进行对比。还可以给学生制造悬念，引导学生预测故事的进展或要求学生把故事导演下去。在观看电影《真爱之吻》的过程中，教师可以在男主角麦克斯踏入佩尼罗普家门之前把电影停下来，然后让学生推测情节发展或给出不同的编导，并简单的说明原因。在看到麦克斯给佩尼罗普唱歌时，教师要求学生大胆的跟唱。模范剧中人物的英语发音。纠正自己的错误发音。
2.3观看电影后的讨论与写作
观看电影之后，学生大多时候感觉意犹未尽、会有很多个人的想法。这时教师要抓住时机，在课堂上展开互动式听说练习，练习的方式多种多样。可以要求学生回答老师在观看前提出的问题，以派对的形式复述故事、以小组的形式讨论电影的深刻主题和教育意义。当然，也可以用头脑风暴的形式评价电影中的角色和演员的表演艺术。在观看了电影《真爱之吻》后，首先鼓励学生各抒己见，用头脑风暴的形式讲出自己对电影主题和教育意义的理解。赞美真爱的力量，批评母亲窒息的爱，鼓励新一代的青年打破陈规、自力更生、自我拯救。听说练习之后，还要给学生布置课后写作练习，要求学生以观后感的形式把自己的观点写出来，并在下节课交给老师查阅。
2.4课后的反复观看
仅仅在课堂上的观看和赏析还是不够的，学生还要在课后对电影反复观看。课后的反复观看可以是通篇观看、片段观看或无声观看。而且以上的观看提倡在协作中进行。学生在反复观看中就会把注意力从对情节的推测和欣赏转移到对语音的模仿及主题的深入思考(李洁，2009)。如果通篇观看是为了了解故事的情节和理解故事的主题，那么片段的观看就是为模仿对白，听写台词、翻译经典台词，甚至在小组内表演精彩的片段。另外，为了更好的训练发音，学生也可以在课后的观看中去掉声音，按照给出的英文字幕，给演员配音。例如，在课后反复观看电影《真爱之吻》时，可以首先多次模仿电影开头的故事旁白，然后把声音去掉，尝试按照给出的字幕和镜头的变化给电影配音，并对自己的配音和原版配音进行比较。
3、互动式听力教学中进行英文电影赏析时应该注意的问题
在互动式听力教学中进行英文电影赏析，教师在影片的选择、互动的方式和互动的反馈上要把握以下原则。
3.1影片的选择
英文影片只是学生进行互动式听说训练的平台。所以影片的选择一定要迎合互动式教学的要求。电影教育学家邱政政指出：选择外文原版电影有三个原则，一看语言量是 否大，二看内容是否贴近生活。三看发音是否清晰地道(李旭，2008)。在互动式英语听力教学中影片的选择还有另外两个条件：一是电影要有深刻的主题，便于学生剖析，二是电影的选题要适宜学生的发散思维和多元讨论。电影《真爱之吻》就是符合以上所有要求的一部英文影片。它是一部套用格林童话的爱情电影，电影的英文配音清晰纯正，后现代的文本风格让电影的主题趋向多元话，便于学生发散思维和积极展开多元讨论。
3.2互动的方式
互动式英语听力教学中提倡多向性交流与协作。多向互动提问的具体模式灵活多样，即包括教师和多个学生之间的互动(T→S1→T→S2，S1→T→S2等)，又包括多个学生之间的互动(S1→S2→S3，S1→S2→S3等)。多向型互动视教学为人人参与、平等对话、合作建构意义的过程。在互动式听力教学中。学生在观看前的预习可以相互提问，相互交流，共同完成预习任务(应海双，2007)。在观看中和观看后的讨论可以是教师提问。学生回答，也可以是学生提问，教师和其它学生回答，或者是在小组内部讨论。或者是同桌之间的配合与表演。在观看电影《真爱之吻》之后，可以要求同桌模仿电影中的精彩对白，例如佩尼罗普和麦克斯在万圣节夜见面时的精彩对白。这种互动模式有利于形成积极、活泼、民主的课堂气氛，更好的培养学生的综合语言能力和更深的挖掘电影所传达的信息。
3.3互动中的教师反馈
电影赏析过程中的互动离不开教师的精心组织。教师对问答和讨论的反馈是多向互动得以延续的关键。虽然教师不是互动式英语课堂教学的主体，但教师的主导作用没有改变。其中，教师对学生的表现的评价和反馈相当重要。教师的评价和反馈是鼓励学生参与课堂活动、了解自己学习情况的重要途径。如果学生对电影的讨论不够全面、把握的主题不够准确，教师可以提炼、补充和总结。在对电影《真爱之吻》多元主题的讨论中。如果学生表扬女主人公勇敢的自我解救精神，教师应该及时的肯定和鼓励。如果在讨论后，没有学生提到以貌取人的恶劣社会价值观念，教师可以在反馈中添加。教师的评价以表扬为主。对一时不能回答问题的学生、答错的学生和那些没有积极参与讨论的学生，千万不要轻易责备更不要讽刺挖苦。另外。教师自己也要认真的听取学生提出的问题和给出的答案和进行的讨论，以免评价时南辕北辙。评价要使学生获得成就感，增强自信心，提高学习的积极性和主动性。只有这样，对英文影片的赏析才能有效的进行和更好的延续。
结语
综上所述，在互动式英语听力教学中按照四步走的方法对英文电影进行赏析不仅能够使学生在轻松愉快的环境中提高自己的英语水平、增加学生的文化知识，而且能够陶冶学生的道德情操、培养发散思维和创新思维。但值的注意的是，教师要严格筛选适合训练语言技能、培养文化意识和进行发散性讨论的电影，观看前后协作和互动方式要灵活多变、互动中教师要及时、准确的评价和反馈学生的互动表现。