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摘 要：阅读和写作并不是两个孤立板块，二者之间联系紧密，能够相互影响、相互促进。阅读写作的重要基础，写作也能在较大程度上促进阅读质量的提升。因此在初中英语写作教学中，教师可以运用以读促写方式，使学生在写作中获得更丰富的语言素材，同时掌握英语正确表达方法和习惯。
关键词：“以读促写”；初中英语；写作教学
阅读主要是强调对信息的吸收，属于语言输入过程，写作则强调对信息的表达，属于语言输出过程。写作教学一直是初中英语教学中的难点，学生在进行语言输出时会遇到较多问题，如语法缺乏规范性、词汇运用不够恰当、段落之间衔接不够流畅等。而这些问题的出现主要是由于学生摄入的语言信息比较有限，即阅读量相对不足。对学生良好阅读习惯的培养，能够在较大程度上促进其阅读能力的提升，丰富知识存储，这样在表达时便能脱口而出[1]。
一、初中英语写作教学中存在的主要问题
（一）讲授模式相对单调
为了在教学中为学生提供良好语言学习环境，教材在内容上最好更具生活化，能够发挥激发学生学习热情的作用。但是就当前初中英语写作教学现状来讲，教师在教学中还仍然运用传统方式，将句式、单词、语法等作为重点，写作教学难以充分满足学生实际需要。
（二）写作内容创新性缺乏
在英语教材中涉及到的句式、词汇等相对固定，学生如果在按照这些内容写作时，内容会比较陈旧。因此在写作学习时，即使花费较多时间，也难以获得比较理想的效果。同时在写作时还会出现表达缺乏明确性，情感呈现不够充分等问题。
（三）缺乏对阅读的重视
在初中英语教学中，由于教师对阅读教学缺乏重视，导致学生在阅读能力和写作能力不强[2]。由于在教学中秉承传统教学理念，教师往往会将更多的时间与精力放在基础知识的讲授上，并且要求学生在学习中重点掌握基础知识，认为只要掌握基础知识，阅读能力与写作能力会自然而然得到提高。实际上，这种认识存在一定片面性，难以使阅读教学整体目标与要求得到满足，也导致学生不能充分重视阅读学习。同时对于初中生来讲，心智发展不够成熟，自我约束能力较差，在此背景下，会出现放弃阅读学习的问题，这也在使写作教学的实施受到了不良影响。
二、“以读促写”在初中英语写作教学中的应用
（一）注重教学方法的转变
在写作教学中运用以读促写方式，首先需教师给予阅读教学充分重视，在阅读教学中不仅能够为学生讲授其中存在的问题，也能对语言知识进行讲解，进而使学生在写作时能够灵活将语言知识运用其中[3]。如在讲授重要句型和语法知识时，可以将学生已经学过的知识作为切入点，进而使学生对句子当中的表达技巧有所了解，然后再对这部分知识进行延伸，使学生认识到写作要点，也能了解在写作时需运用怎样表达方式和表达技巧。同时教师需重点讲授阅读主旨和写作方法，发挥引导作用，并且在课堂中为学生提供更多时间和空间，使学生能够自由沟通和交流，交流内容可以针对语言特点、段落布局以及核心句型等方面进行，进而使整体教学能够层层深入。学生在今后写作时，也能对阅读中涉及的写作技巧、写作方法等进行借鉴，使写作学习更具有效性。
（二）指导学生由阅读到仿写
在阅读过程中，学生先需了解字面中的表层含义，这是阅读的基本要求。仿写主要将写作材料作为依据，了解材料中运用怎样方式写作，其中包括句子和词语的运用。对于初中生来讲，对阅读材料进行仿写的方式，能够使学生在写作时有所依据，把握整体方向，是写作教学中比较有效的方法。首先，可以对材料中的好词好句进行仿写。一般情况下，语言学习在方法上有一定互通性，在小学阶段学习中，学生经常会进行造句练习，但是进入初中之后，这类练习则比较少，而学生对写作的印象也仅仅是优美文章。实际上，句子是构成篇章的基本单位，因此在写作学习时，学生需加强对句子的关注[4]。在阅读文章时，一定会遇到优美的句子，因此在阅读结束之后，教师可以运用指定句子或者是让学生自主挑选的方式选择出比较优美的句子，然后针对这些句子进行仿写训练。例如在学习《How often do you do exercise？》这部分内容时，文章中会涉及到和 exercise相关的内容。在阅读学习结束之后，教师就可以组织学生对相关内容进行仿写，在仿写中，学生除了会了解句子本身，也会了解其中涉及到的句型与词汇，实现阅读和写作的共同提升。在仿写句子之后，教师可以让学生针对段落内容进行仿写，这主要是由于段落属于文章当中的基本构成，对段落的仿写，能够使学生深入掌握英语写作方法和技巧，进而为篇章写作的实施奠定良好基础。
（三）引导学生进行创造性写作
在引导学生进行创造性写作过程中，教师可以先指导学生进行推理阅读，推理阅读主要是指学生在阅读时能够根据细节内容将弦外之音推测出来，预测故事和情节的发展[5]。创造性写作能夠使学生思维能力得到开发，学习内容得以拓展，进而对英语写作产生更浓厚的兴趣。初中生正是思维发展的关键时期，因此在教学中，教师应注重对学生创造性思维的培养，使其在阅读之后充分发挥自身想象力与创造力。例如在学习《What were you doing when the UFO arrived》之后，除了学习原文中给出的内容之外，教师可以让学生将原文内容作为依据，想象一下自己可能和外星人之间发生的对话，并且将对话内容运用文字形式表达出来。在对话中学生可能会提问你们的星球是怎样的？你们的星球是否有人类的存在等等。创造性写作对于学生来讲是一项充满趣味性的任务，学生在写作时可能会沉浸其中，然后将他们想要表达的内容充分表达出来。同时在创作性写作中，学生的思维能力也能得到有效培养，进而实现整体素质的提升。
（四）生活化阅读中培养交际写作能力
阅读和生活之间联系的实现，能够使学生实现形象阅读，增强学生交际写作能力，使学生即使运用书面语言，也能有效交际活动，进而将自身思想向他人传递。在由形象阅读向交际写作转变过程中，问题的引入是写作进行的关键。因此教师在针对阅读材料设计问题时，需尽量做到有条理性、目的性以及启发性。设置问题的内容需和课堂教学进展之间紧密相关。例如在学习《How was your weekend》时，由于这部分内容和学生实际生活之间联系比较紧密，教师可以在教学中向学生提问，在周末发生了哪些比较有趣的事？周末是和谁一起度过？周末最喜欢进行什么活动等？根据教师提出的问题，教师会将自身实际情况作为依据进行回答。对于这类问题来讲，并没有明确答案，学生在回答过程中能够进行自由发挥[6]。通过这种方式的运用，能够发挥对学生的思维引导作用，使学生在实际写作中认识到需要以哪些内容为切入点，了解到需要写作哪些内容，并且以怎样形式描写，进而使自身写作更具方向性和内涵性，写作学习获得更好效果。
（五）注重写作反馈的实施
文章在结束写作之后，对写作内容进行评价与反馈和十分重要。在此过程中，学生可以将写作文章和阅读文章之间进行对比，在对比和评价中发现在写作时遇到的问题，除了寻找自身在写作时出现的句式、词汇、语法等方面的错误，也需找出在写作时出现的结构、连贯性、情感表达方面的欠缺，进而在教师指导下及时改正自身存在的问题。在此过程中，教师需为学生进行针对性讲解，使学生在自身引导下对写作知识进行巩固[7]。写作评价和写作反馈的实施，能够在较大程度上增强学生在写作中的自信，促进学生思维发散，并且树立正确思维结构，进而在写作学习中获得更好效果。
结束语
总之，写作一直是初中英语教学的重难点内容，针对当前初中生学习现状，教师需制定科学、合理方式。以读促写在写作教学中的运用，能够促进学生理解能力、阅读能力、写作能力的全面提升，是应积极运用的重要手段。在具体实施时，教师需运用合适资料，并且在学生阅读时给予相应指导，使学生自觉建立阅读与写作之间的联系，强化自身阅读能力，提升自身写作水平。
参考文献
[1]陈文美.以读促写——初中英语写作教学新途径[J].考试周刊，2019（86）：104，106.
[2]赖爱娣.以读促写在初中英语写作教学中的运用[J].英语教师，2019，19（23）：76-78.
[3]王鸿.以读促写，读写共进——浅议初中英语写作教学[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（37）：176.
[4]徐佐.以读促写，构建初中英语写作教学新模式[J].英语画刊（高级版），2019（24）：14.
[5]徐婧.论初中英语写作教学中的"以读促写"[J].新课程·中学，2019（8）：62.
[6]杨舒."以读促写"在初中英语写作教学中的方法探讨[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（7）：34.
[7]陈淑玲.初中英语"以读促写"的写作教学策略[J].教师，2019（21）：98-99.
关键词：“以读促写”；初中英语；写作教学
阅读主要是强调对信息的吸收，属于语言输入过程，写作则强调对信息的表达，属于语言输出过程。写作教学一直是初中英语教学中的难点，学生在进行语言输出时会遇到较多问题，如语法缺乏规范性、词汇运用不够恰当、段落之间衔接不够流畅等。而这些问题的出现主要是由于学生摄入的语言信息比较有限，即阅读量相对不足。对学生良好阅读习惯的培养，能够在较大程度上促进其阅读能力的提升，丰富知识存储，这样在表达时便能脱口而出[1]。
一、初中英语写作教学中存在的主要问题
（一）讲授模式相对单调
为了在教学中为学生提供良好语言学习环境，教材在内容上最好更具生活化，能够发挥激发学生学习热情的作用。但是就当前初中英语写作教学现状来讲，教师在教学中还仍然运用传统方式，将句式、单词、语法等作为重点，写作教学难以充分满足学生实际需要。
（二）写作内容创新性缺乏
在英语教材中涉及到的句式、词汇等相对固定，学生如果在按照这些内容写作时，内容会比较陈旧。因此在写作学习时，即使花费较多时间，也难以获得比较理想的效果。同时在写作时还会出现表达缺乏明确性，情感呈现不够充分等问题。
（三）缺乏对阅读的重视
在初中英语教学中，由于教师对阅读教学缺乏重视，导致学生在阅读能力和写作能力不强[2]。由于在教学中秉承传统教学理念，教师往往会将更多的时间与精力放在基础知识的讲授上，并且要求学生在学习中重点掌握基础知识，认为只要掌握基础知识，阅读能力与写作能力会自然而然得到提高。实际上，这种认识存在一定片面性，难以使阅读教学整体目标与要求得到满足，也导致学生不能充分重视阅读学习。同时对于初中生来讲，心智发展不够成熟，自我约束能力较差，在此背景下，会出现放弃阅读学习的问题，这也在使写作教学的实施受到了不良影响。
二、“以读促写”在初中英语写作教学中的应用
（一）注重教学方法的转变
在写作教学中运用以读促写方式，首先需教师给予阅读教学充分重视，在阅读教学中不仅能够为学生讲授其中存在的问题，也能对语言知识进行讲解，进而使学生在写作时能够灵活将语言知识运用其中[3]。如在讲授重要句型和语法知识时，可以将学生已经学过的知识作为切入点，进而使学生对句子当中的表达技巧有所了解，然后再对这部分知识进行延伸，使学生认识到写作要点，也能了解在写作时需运用怎样表达方式和表达技巧。同时教师需重点讲授阅读主旨和写作方法，发挥引导作用，并且在课堂中为学生提供更多时间和空间，使学生能够自由沟通和交流，交流内容可以针对语言特点、段落布局以及核心句型等方面进行，进而使整体教学能够层层深入。学生在今后写作时，也能对阅读中涉及的写作技巧、写作方法等进行借鉴，使写作学习更具有效性。
（二）指导学生由阅读到仿写
在阅读过程中，学生先需了解字面中的表层含义，这是阅读的基本要求。仿写主要将写作材料作为依据，了解材料中运用怎样方式写作，其中包括句子和词语的运用。对于初中生来讲，对阅读材料进行仿写的方式，能够使学生在写作时有所依据，把握整体方向，是写作教学中比较有效的方法。首先，可以对材料中的好词好句进行仿写。一般情况下，语言学习在方法上有一定互通性，在小学阶段学习中，学生经常会进行造句练习，但是进入初中之后，这类练习则比较少，而学生对写作的印象也仅仅是优美文章。实际上，句子是构成篇章的基本单位，因此在写作学习时，学生需加强对句子的关注[4]。在阅读文章时，一定会遇到优美的句子，因此在阅读结束之后，教师可以运用指定句子或者是让学生自主挑选的方式选择出比较优美的句子，然后针对这些句子进行仿写训练。例如在学习《How often do you do exercise？》这部分内容时，文章中会涉及到和 exercise相关的内容。在阅读学习结束之后，教师就可以组织学生对相关内容进行仿写，在仿写中，学生除了会了解句子本身，也会了解其中涉及到的句型与词汇，实现阅读和写作的共同提升。在仿写句子之后，教师可以让学生针对段落内容进行仿写，这主要是由于段落属于文章当中的基本构成，对段落的仿写，能够使学生深入掌握英语写作方法和技巧，进而为篇章写作的实施奠定良好基础。
（三）引导学生进行创造性写作
在引导学生进行创造性写作过程中，教师可以先指导学生进行推理阅读，推理阅读主要是指学生在阅读时能够根据细节内容将弦外之音推测出来，预测故事和情节的发展[5]。创造性写作能夠使学生思维能力得到开发，学习内容得以拓展，进而对英语写作产生更浓厚的兴趣。初中生正是思维发展的关键时期，因此在教学中，教师应注重对学生创造性思维的培养，使其在阅读之后充分发挥自身想象力与创造力。例如在学习《What were you doing when the UFO arrived》之后，除了学习原文中给出的内容之外，教师可以让学生将原文内容作为依据，想象一下自己可能和外星人之间发生的对话，并且将对话内容运用文字形式表达出来。在对话中学生可能会提问你们的星球是怎样的？你们的星球是否有人类的存在等等。创造性写作对于学生来讲是一项充满趣味性的任务，学生在写作时可能会沉浸其中，然后将他们想要表达的内容充分表达出来。同时在创作性写作中，学生的思维能力也能得到有效培养，进而实现整体素质的提升。
（四）生活化阅读中培养交际写作能力
阅读和生活之间联系的实现，能够使学生实现形象阅读，增强学生交际写作能力，使学生即使运用书面语言，也能有效交际活动，进而将自身思想向他人传递。在由形象阅读向交际写作转变过程中，问题的引入是写作进行的关键。因此教师在针对阅读材料设计问题时，需尽量做到有条理性、目的性以及启发性。设置问题的内容需和课堂教学进展之间紧密相关。例如在学习《How was your weekend》时，由于这部分内容和学生实际生活之间联系比较紧密，教师可以在教学中向学生提问，在周末发生了哪些比较有趣的事？周末是和谁一起度过？周末最喜欢进行什么活动等？根据教师提出的问题，教师会将自身实际情况作为依据进行回答。对于这类问题来讲，并没有明确答案，学生在回答过程中能够进行自由发挥[6]。通过这种方式的运用，能够发挥对学生的思维引导作用，使学生在实际写作中认识到需要以哪些内容为切入点，了解到需要写作哪些内容，并且以怎样形式描写，进而使自身写作更具方向性和内涵性，写作学习获得更好效果。
（五）注重写作反馈的实施
文章在结束写作之后，对写作内容进行评价与反馈和十分重要。在此过程中，学生可以将写作文章和阅读文章之间进行对比，在对比和评价中发现在写作时遇到的问题，除了寻找自身在写作时出现的句式、词汇、语法等方面的错误，也需找出在写作时出现的结构、连贯性、情感表达方面的欠缺，进而在教师指导下及时改正自身存在的问题。在此过程中，教师需为学生进行针对性讲解，使学生在自身引导下对写作知识进行巩固[7]。写作评价和写作反馈的实施，能够在较大程度上增强学生在写作中的自信，促进学生思维发散，并且树立正确思维结构，进而在写作学习中获得更好效果。
结束语
总之，写作一直是初中英语教学的重难点内容，针对当前初中生学习现状，教师需制定科学、合理方式。以读促写在写作教学中的运用，能够促进学生理解能力、阅读能力、写作能力的全面提升，是应积极运用的重要手段。在具体实施时，教师需运用合适资料，并且在学生阅读时给予相应指导，使学生自觉建立阅读与写作之间的联系，强化自身阅读能力，提升自身写作水平。
参考文献
[1]陈文美.以读促写——初中英语写作教学新途径[J].考试周刊，2019（86）：104，106.
[2]赖爱娣.以读促写在初中英语写作教学中的运用[J].英语教师，2019，19（23）：76-78.
[3]王鸿.以读促写，读写共进——浅议初中英语写作教学[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（37）：176.
[4]徐佐.以读促写，构建初中英语写作教学新模式[J].英语画刊（高级版），2019（24）：14.
[5]徐婧.论初中英语写作教学中的"以读促写"[J].新课程·中学，2019（8）：62.
[6]杨舒."以读促写"在初中英语写作教学中的方法探讨[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（7）：34.
[7]陈淑玲.初中英语"以读促写"的写作教学策略[J].教师，2019（21）：98-99.