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摘 要：物理是一 门以实验和观察为基础的 自然科 学，许 多物理规律都能从一些简单的实验中得知。随堂实验就是借助手边的工具 ，做 类似的相关实验 ，通过细致的观察和对比分析等 ，得知物理的相关规律 ，以此来帮助学生建立物理模型并初步理解有日关知识。
关键词：高中物理 ;随堂实验 ;实验能力
目前 ，许多学校 哇于资金不足导致实验仪器缺少或者器材 陈旧。然而，做实验是学习高中物理一个十分重要的基本环 节，在这样的环境和学习目标下就要求教师能够利用周边常见的东西做 出类似实验演示 ，增加学生的学习兴趣 ，培养学生的实验能力 。
一、 培养观察的专注力
演示实验有着明 确的知识 目標，这就要求学生必须有 明确的观察 目标和观察重点，不 因兴奋而胡闹，不因好奇而忽略 目标。在物理实验 教学中，要求学生必须细心观察各个细节 ，将观察到的各种 象，哪怕是一个数据和一个标点符号 ，都要认真的记录下来 。这样才能正确分析 ，得 到满意的实验结果 。例如：在演示 电磁感应的实验 中，在做完切割导线和磁铁插入和拔 出线 圈 ，演示通 电螺线管插入或拔 出的实验时，将电路 开关断开 问到“通 电螺线管跟磁铁效果一样，为何做与磁铁同样的行为时没有指针偏转？ 实际课堂来说，由于新颖 、兴奋等 因素，根本没有学生会想到是因为开关断开 （经笔者在三个班实际操作后得到的结论），这时候带领学生从电源处检查 电 }，学生会发现原因，此 时他们都会觉得自己可笑 ，在笑声停顿后让他们反思，学生对其印象会 更加深刻。认真、细致 、专注是观察能力的重要品质之一，许多物理现象都会稍纵即逝 。专注的观察 ，才能发现细微的变化和隐蔽 的特征 。
二、培养动手的主动性
实验是一个手脑并用的过程，学生要经历操作实验仪器，然后观察实验现象、处理实验结果等一系列过程。动手是实验的前提，许多学生根本不愿意动手，或者稍微动手遇到一点困难后就不做 。所以，动手的主动性非常重要，特别是力学的许多内容若能够用随手的东西做类似实验 ，教师根本不用分析，相应方法或部分结果就会显而易见。例如：在弹 力产生原因的演示 实验 中，首先在复 习了力可 以产生效果后 ，滨示弹力。通过拉长后的皮筋把物体弹 出去等实验得到原因，让学生借助手边的东西演示一个产生弹力的实例，这时候询 多学生都傻眼了，不知道从何处下手 ，只有部分学生会想到用扎头发的皮筋演示，但是没有新意。反而在引导后告诉他们只要能发生形变，然后放一个物体就可以演示 。这 时候许 多学生会拿起尺子放上橡皮等，下压后就可以演示弹力 。又如 ，在滑动摩擦力 的课堂练习中，许多学生不知道滑动摩擦力是相互的，这时候如果只从概念分析 的话，学生并没有什么印象，所 以，需要演示实验 ：在一只手上用碳素笔画一个墨点，然后这只手不动，另一只手从它上面划过。划过的手受摩擦力影响，不动的手上有个墨点痕迹 ，这就是摩擦力反作用力也是摩擦力的有 力佐证 ，而且弄脏 了手后，学生在洗手之前看到这个痕迹都会想到摩擦力也是相互的这个知识点，从而会更好地理解和掌握它。如果做了演示实验后再让他们去做 ，或者布置课后类似实验并记录，学生会更积极投入 ，而且对提高学生的操作能力有很大帮助。
三、培养对比分析能力
探究性 的实验 ，学生会从观察到的不同物理现象中，产生不同的问题，从而处于瞻前顾后、犹豫不决的朦胧状态。这时候，若是能够对不同现象、条件的异 同和结果上的异同做对比分析，就好像控制变量法，特别是从区别点上分析，会产生一些启发，从而得到一些适合自己的经验，对题型把握会更好。例如：叠加体在受到水平拉力下到底怎么运动 是一个常考 点和难点，可以做一个 实验：在 一个纸 板上放一本书，用手拉纸板，先轻拉会两个一起运动 ，然后用 大力 猛拉 （动作可以夸张点）会出现纸板从书下拉出来的现象。最后对比，力小一起运动，力大分开运动。再分析力小一起走 ，力大分开走这个结论：力小一起走说明受静摩擦力，力大分开走说明受滑动摩擦力;而不超过最大静摩擦，叠加 体要么一起运动要么分开运动，若假设一种情况验证后符合规律则正确，不符合则是另一种。方法出来了，对假设一起运动时的静摩擦做判断。
总之，实验不能只局限于高考大纲要求的那几个实验，更应该学会用手边的东西做随手实验。这样，学生认识到的实验不仅有趣，而 且还能对做题大有帮助，引导学生将理论与实际结合，从而更好地提高学习效率。
参考文献 ：
[1]陶洪.物理实验论[M ]. 南 宁：广西教育 出版社，1997.
[2]安忠， 刘 炳升.中学物理实验教学研 究[M 】.北京：高等教育出版 社，1986.
[3]徐旭清. 注 重实验 方法培养 创新能力 fJ].中学物理（高中版），2004（3）：2-4.
[4]人民教育出版社，课程教材研究所，物理课程教材研究开发中 tl，.普通高中课程标准 实验教科 书《物理》[M 】.北京：人民教育出版社，2006.
关键词：高中物理 ;随堂实验 ;实验能力
目前 ，许多学校 哇于资金不足导致实验仪器缺少或者器材 陈旧。然而，做实验是学习高中物理一个十分重要的基本环 节，在这样的环境和学习目标下就要求教师能够利用周边常见的东西做 出类似实验演示 ，增加学生的学习兴趣 ，培养学生的实验能力 。
一、 培养观察的专注力
演示实验有着明 确的知识 目標，这就要求学生必须有 明确的观察 目标和观察重点，不 因兴奋而胡闹，不因好奇而忽略 目标。在物理实验 教学中，要求学生必须细心观察各个细节 ，将观察到的各种 象，哪怕是一个数据和一个标点符号 ，都要认真的记录下来 。这样才能正确分析 ，得 到满意的实验结果 。例如：在演示 电磁感应的实验 中，在做完切割导线和磁铁插入和拔 出线 圈 ，演示通 电螺线管插入或拔 出的实验时，将电路 开关断开 问到“通 电螺线管跟磁铁效果一样，为何做与磁铁同样的行为时没有指针偏转？ 实际课堂来说，由于新颖 、兴奋等 因素，根本没有学生会想到是因为开关断开 （经笔者在三个班实际操作后得到的结论），这时候带领学生从电源处检查 电 }，学生会发现原因，此 时他们都会觉得自己可笑 ，在笑声停顿后让他们反思，学生对其印象会 更加深刻。认真、细致 、专注是观察能力的重要品质之一，许多物理现象都会稍纵即逝 。专注的观察 ，才能发现细微的变化和隐蔽 的特征 。
二、培养动手的主动性
实验是一个手脑并用的过程，学生要经历操作实验仪器，然后观察实验现象、处理实验结果等一系列过程。动手是实验的前提，许多学生根本不愿意动手，或者稍微动手遇到一点困难后就不做 。所以，动手的主动性非常重要，特别是力学的许多内容若能够用随手的东西做类似实验 ，教师根本不用分析，相应方法或部分结果就会显而易见。例如：在弹 力产生原因的演示 实验 中，首先在复 习了力可 以产生效果后 ，滨示弹力。通过拉长后的皮筋把物体弹 出去等实验得到原因，让学生借助手边的东西演示一个产生弹力的实例，这时候询 多学生都傻眼了，不知道从何处下手 ，只有部分学生会想到用扎头发的皮筋演示，但是没有新意。反而在引导后告诉他们只要能发生形变，然后放一个物体就可以演示 。这 时候许 多学生会拿起尺子放上橡皮等，下压后就可以演示弹力 。又如 ，在滑动摩擦力 的课堂练习中，许多学生不知道滑动摩擦力是相互的，这时候如果只从概念分析 的话，学生并没有什么印象，所 以，需要演示实验 ：在一只手上用碳素笔画一个墨点，然后这只手不动，另一只手从它上面划过。划过的手受摩擦力影响，不动的手上有个墨点痕迹 ，这就是摩擦力反作用力也是摩擦力的有 力佐证 ，而且弄脏 了手后，学生在洗手之前看到这个痕迹都会想到摩擦力也是相互的这个知识点，从而会更好地理解和掌握它。如果做了演示实验后再让他们去做 ，或者布置课后类似实验并记录，学生会更积极投入 ，而且对提高学生的操作能力有很大帮助。
三、培养对比分析能力
探究性 的实验 ，学生会从观察到的不同物理现象中，产生不同的问题，从而处于瞻前顾后、犹豫不决的朦胧状态。这时候，若是能够对不同现象、条件的异 同和结果上的异同做对比分析，就好像控制变量法，特别是从区别点上分析，会产生一些启发，从而得到一些适合自己的经验，对题型把握会更好。例如：叠加体在受到水平拉力下到底怎么运动 是一个常考 点和难点，可以做一个 实验：在 一个纸 板上放一本书，用手拉纸板，先轻拉会两个一起运动 ，然后用 大力 猛拉 （动作可以夸张点）会出现纸板从书下拉出来的现象。最后对比，力小一起运动，力大分开运动。再分析力小一起走 ，力大分开走这个结论：力小一起走说明受静摩擦力，力大分开走说明受滑动摩擦力;而不超过最大静摩擦，叠加 体要么一起运动要么分开运动，若假设一种情况验证后符合规律则正确，不符合则是另一种。方法出来了，对假设一起运动时的静摩擦做判断。
总之，实验不能只局限于高考大纲要求的那几个实验，更应该学会用手边的东西做随手实验。这样，学生认识到的实验不仅有趣，而 且还能对做题大有帮助，引导学生将理论与实际结合，从而更好地提高学习效率。
参考文献 ：
[1]陶洪.物理实验论[M ]. 南 宁：广西教育 出版社，1997.
[2]安忠， 刘 炳升.中学物理实验教学研 究[M 】.北京：高等教育出版 社，1986.
[3]徐旭清. 注 重实验 方法培养 创新能力 fJ].中学物理（高中版），2004（3）：2-4.
[4]人民教育出版社，课程教材研究所，物理课程教材研究开发中 tl，.普通高中课程标准 实验教科 书《物理》[M 】.北京：人民教育出版社，2006.