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摘要：课堂教学，老生常谈的话题。物理教学注重实操能力，引入省题后更是重视这方面的考核。因此，转变教学观念，进行课堂教学改革势在必行，但如何提高小组合作学习在物理课堂中的有效性，增加课堂的教學效果，是我们教师所追求的。
关键字：小组合作学习 有效性
曾经，一支粉笔、一块黑板再就可遍走天涯，驰骋沙场，现在却步履维艰。传统教法的低效教学带来的只有沉闷的课堂。21世纪信息化时代，知识量倍增，在教学实践中，教师很有必要进行课堂改革，创建一个和谐的课堂教学环境促进学生的学习，提高教学效益。因此，课改是势在必行，小组合作学习作为高效课堂改革倡导的有效学习方式之一。目前，在全市全面推行课堂教学改革，推行小组合作学习，课堂要体现学生自主、合作、探究的模式。
物理学科是以实验探究为基础的学科，特别现在中考采用的“省卷”，更注重学生动手能力的考查，因此，小组合作学习在物理课堂上更显其重要性及独特的优势，使学生成为教与学的主角，使学生乐意学、快乐的学，提高课堂教学的有效性。在教学过程中，发挥小组合作学习的有效性，是提高教学课堂效率的重要保证。我就“在物理课堂中如何组织小组合作学习”谈谈我的见解。
一、组建科学合理的小组是提高小组合作学习的前提
1.小组成员的组成以“组间同质，组内异质”为原则
小组合作学习并不是机械地将学生三五成群地分组，那种无视小组成员间有无共同目标，关系是否融洽、彼此能否配合默契、有无取长补短的合作条件、纯粹按名单整齐划一地分成小组的做法，是一种作秀的合作学习。教师要成为学生建构意义的帮助者，开展小组合作学习之前，教师应从思想上和组织形式上做好课堂组织预设，才能激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。所以教师要从研究学情入手，深入了解学生个性和特长，以便对学生进行合理的分组，协助学生开展成员角色的分配、分工，给所有学生都创造平等参与的机会。每个小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。可以根据各班的人数，一般以6人组成一个小组，分成若干个小组。小组成员一般按学习成绩蛇行排列，每组都应包含学习成绩好、中、差的学生。还需依据组员们的兴趣、组织能力、语言表达能力等进行个别调整，以保证各小组间水平相当，能展开公平竞争，尽量发挥每一个学生的长处与优势，通过分组使得每个小组成员都能为小组贡献自己的力量。
2.小组成员的分工以“共同目标，责任到人”为指导
有效的合作学习应该是小组有共同的任务，责任分工、积极参与、相互配合，每个组员积极的活动中整体提高。每个组的6名学生分别承担不同的角色，设有组长、记录员、展示员、讲解员、资料收集员等。每个人根据自己的任务履行职责。对小组评价以合作性为衡量标准，希望以此激发学生学习的内在动机，使合作形成精神鼓励学生彼此帮助。
二、好的评价和激励机制是成功进行小组合作学习的基础
在传统教学中，学生已习惯且总想着做一个旁观者，逐渐就麻木，口头能力及动手能力变弱，以至学生的灵变性变差。在传统及旧的教学模式中，教师只是习惯于表扬正确，呵斥错误。学生受到批评呵斥后担心出错就什么也不敢说，这样久而久之就扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的积极性。要改变这种情况，建立有效的评价和激励机制是很必要的。在进行小组合作学习评价时，要把学习过程的评价和学习结果的评价相结合，对整个小组的评价和对成员个人的评价也要相结合。在进行每一次小组合作学习后，教师要对学生的学习水平、态度、情感进行适时，适当的评价，哪怕只说到其中一小点也要对其的表达进行赞同，找出其亮点，给予肯定，这样对学生有莫大的鼓励。小组之间，小组成员之间相互评价，也要及时给予鼓励及肯定，这样也会极大鼓舞学生的热情。
三、明确的课堂目标，组内、组间成员的明确分工是有效小组合作学习的根本
优质的教学设计是提高小组合作学习有效性的关键。小组合作学习的内容要合理选择，并不是所有的内容都适合小组合作学习。根据确定的教学内容设计切实可行、有效的、细化的小组合作学习任务。在细化任务时：（1）设置有效情境，创建有价值的小组合作学习任务。在教学过程中，应为学生创设学习情景，并在小组里进行使用及观察，让小组成员交记录;（2）细化小组合作任务，让每个小组成员都有可行的任务。在教学过程中，不但要关注优生或优生辅导学困生的问题，也要兼顾后进生的问题，让每个人都有他的作用，调动不同层次学生的积极性，更要关注小组间的互助。
四、在小组合作学习中，教师正确定位也是有效性的保证
教师与学生之间原有的“权威---服从”关系应转变为“指导---参与”的关系。在教学过程中，教师要充当“引导者”、“促进者”等角色。最后，课堂小测是检验小组合作学习效益和推行奖励机制的依据。通过检测小组合作学习后的效果，并形成常态，让学生有动力地进行高效的合作学习。
总之，小组合作是课堂改革的一种新的策略。在当前形势下，科学地选用小组合作学习教学法，改变传统的、单一的教学模式是有利于学生综合素质的提高的。因此，进一步认识了解运用小组合作教学法，充分发挥其优势，优化课堂教学模式在全面实施素质教育的今天，仍然需要继续探索，实践研究，使这种学习模式更加完善、更加合理、更有其现实意义。
参考文献：
1、李勇 《如何提高学生小组合作学习的有效性》物理教学探讨
2、陈海华《初中物理教学中的小组合作学习》新课程
3、王坦著 《合作学习：原理与策略》学苑出版社
关键字：小组合作学习 有效性
曾经，一支粉笔、一块黑板再就可遍走天涯，驰骋沙场，现在却步履维艰。传统教法的低效教学带来的只有沉闷的课堂。21世纪信息化时代，知识量倍增，在教学实践中，教师很有必要进行课堂改革，创建一个和谐的课堂教学环境促进学生的学习，提高教学效益。因此，课改是势在必行，小组合作学习作为高效课堂改革倡导的有效学习方式之一。目前，在全市全面推行课堂教学改革，推行小组合作学习，课堂要体现学生自主、合作、探究的模式。
物理学科是以实验探究为基础的学科，特别现在中考采用的“省卷”，更注重学生动手能力的考查，因此，小组合作学习在物理课堂上更显其重要性及独特的优势，使学生成为教与学的主角，使学生乐意学、快乐的学，提高课堂教学的有效性。在教学过程中，发挥小组合作学习的有效性，是提高教学课堂效率的重要保证。我就“在物理课堂中如何组织小组合作学习”谈谈我的见解。
一、组建科学合理的小组是提高小组合作学习的前提
1.小组成员的组成以“组间同质，组内异质”为原则
小组合作学习并不是机械地将学生三五成群地分组，那种无视小组成员间有无共同目标，关系是否融洽、彼此能否配合默契、有无取长补短的合作条件、纯粹按名单整齐划一地分成小组的做法，是一种作秀的合作学习。教师要成为学生建构意义的帮助者，开展小组合作学习之前，教师应从思想上和组织形式上做好课堂组织预设，才能激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。所以教师要从研究学情入手，深入了解学生个性和特长，以便对学生进行合理的分组，协助学生开展成员角色的分配、分工，给所有学生都创造平等参与的机会。每个小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。可以根据各班的人数，一般以6人组成一个小组，分成若干个小组。小组成员一般按学习成绩蛇行排列，每组都应包含学习成绩好、中、差的学生。还需依据组员们的兴趣、组织能力、语言表达能力等进行个别调整，以保证各小组间水平相当，能展开公平竞争，尽量发挥每一个学生的长处与优势，通过分组使得每个小组成员都能为小组贡献自己的力量。
2.小组成员的分工以“共同目标，责任到人”为指导
有效的合作学习应该是小组有共同的任务，责任分工、积极参与、相互配合，每个组员积极的活动中整体提高。每个组的6名学生分别承担不同的角色，设有组长、记录员、展示员、讲解员、资料收集员等。每个人根据自己的任务履行职责。对小组评价以合作性为衡量标准，希望以此激发学生学习的内在动机，使合作形成精神鼓励学生彼此帮助。
二、好的评价和激励机制是成功进行小组合作学习的基础
在传统教学中，学生已习惯且总想着做一个旁观者，逐渐就麻木，口头能力及动手能力变弱，以至学生的灵变性变差。在传统及旧的教学模式中，教师只是习惯于表扬正确，呵斥错误。学生受到批评呵斥后担心出错就什么也不敢说，这样久而久之就扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的积极性。要改变这种情况，建立有效的评价和激励机制是很必要的。在进行小组合作学习评价时，要把学习过程的评价和学习结果的评价相结合，对整个小组的评价和对成员个人的评价也要相结合。在进行每一次小组合作学习后，教师要对学生的学习水平、态度、情感进行适时，适当的评价，哪怕只说到其中一小点也要对其的表达进行赞同，找出其亮点，给予肯定，这样对学生有莫大的鼓励。小组之间，小组成员之间相互评价，也要及时给予鼓励及肯定，这样也会极大鼓舞学生的热情。
三、明确的课堂目标，组内、组间成员的明确分工是有效小组合作学习的根本
优质的教学设计是提高小组合作学习有效性的关键。小组合作学习的内容要合理选择，并不是所有的内容都适合小组合作学习。根据确定的教学内容设计切实可行、有效的、细化的小组合作学习任务。在细化任务时：（1）设置有效情境，创建有价值的小组合作学习任务。在教学过程中，应为学生创设学习情景，并在小组里进行使用及观察，让小组成员交记录;（2）细化小组合作任务，让每个小组成员都有可行的任务。在教学过程中，不但要关注优生或优生辅导学困生的问题，也要兼顾后进生的问题，让每个人都有他的作用，调动不同层次学生的积极性，更要关注小组间的互助。
四、在小组合作学习中，教师正确定位也是有效性的保证
教师与学生之间原有的“权威---服从”关系应转变为“指导---参与”的关系。在教学过程中，教师要充当“引导者”、“促进者”等角色。最后，课堂小测是检验小组合作学习效益和推行奖励机制的依据。通过检测小组合作学习后的效果，并形成常态，让学生有动力地进行高效的合作学习。
总之，小组合作是课堂改革的一种新的策略。在当前形势下，科学地选用小组合作学习教学法，改变传统的、单一的教学模式是有利于学生综合素质的提高的。因此，进一步认识了解运用小组合作教学法，充分发挥其优势，优化课堂教学模式在全面实施素质教育的今天，仍然需要继续探索，实践研究，使这种学习模式更加完善、更加合理、更有其现实意义。
参考文献：
1、李勇 《如何提高学生小组合作学习的有效性》物理教学探讨
2、陈海华《初中物理教学中的小组合作学习》新课程
3、王坦著 《合作学习：原理与策略》学苑出版社