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小学的科学教学以培养学生的学习兴趣为主要目的，注重科学在生活中的使用情况，初步培养学生在生活中使用科学的能力。小学科学教学以让学生能够在生活中使用科学、进行简单的日常沟通为目的，为实现这一目的，科学教学的生活化是行之有效的方法。生活化的科学教学让学生从生活出發，通过各方面的努力来培养学生的思维能力，帮助学生把学到的知识融入生活，真正做到学以致用，对于小学科学教学的有效性提高有重要推动作用。
一、生活化教学
（一）生活化教学的概念
人以生活的方式存在，就必在生活中成长。生活是教育的源泉，教育离不开生活。杜威认为“教育即生活”，教育要围绕儿童组织进行。我国教育家陶行知，也是杜威的学生，受其师的影响，进一步提出“生活即教育”的观点，指出人们生活的过程也就是不断接受教育获得发展的过程。刘铁芳指出“生活既是教育的起点，又是教育的归宿。教育过程蕴含于生活进程之中。就某种意义而言，教育以生活的方式存在。新课程改革的重要的理念之一就是“课程回归生活”，要贴近时代、贴近社会、贴近生活。那么，生活化教学的重要内涵就是关注教学与生活的联系，重视学生的学习体验，采用生活化的教学策略，发挥学生的自主性、个性及创造性，以此促进学生的终身发展和全面发展。
（二）小学科学生活化教学的特点
第一，生活化的教学内容。生活化科学教学帮助我们更全面地认识科学，从教学内容上来说，传统科学教学的主要内容是理论和知识，生活化的科学教学则更注重情景教学的作用。教师要利用课堂时间，为学生创设情境，让学生在情境中应用科学，逐步学会在生活中使用科学知识。具体而言，教师要考虑到学生的兴趣所在，根据授课内容来选取与之相关的生活素材，可以突破课堂、教材对课程资源的限制，很好地调动学生学习的积极性，促进教师与学生、学生与学生之间的交流、互动。
第二，情景化的课堂教学。生活化的情景教学，首先要实现情景设置的生活化，根据教学进度，把学生日常所见设为情境，让学生能够切身体会科学在实践生活中的应用；其次要发挥学生的能动性，鼓励学生参与到情境创设中来，让学生在自己设定的情境中学习，能提高学生学习的自信心和积极性，真正做到学以致用。
第三，保障学生教学主体地位。科学生活化教学注重学生的需求，把学生作为教学主体来对待。在教师的引导下，学生学会科学，学会用科学，可以大大提高学生学习的积极性，帮助学生构建系统的知识体系，养成自主学习的习惯。教师应重视学生发散性思维带来的课堂创新，肯定学生的个性和创新性，让学生的学习过程更富创造性，使课堂气氛更为活跃。
二、小学科学生活化教学现状与问题
（一）小学科学生活化教学现状
对于科学的教学目标的理解，学校的教师比较注重提高学生的语言技能和语言知识的掌握；对于教学评价，教师建议将学生的道德品质、生活态度和合作精神等在平时生活中的表现列入评价制度中，对学生进行全面的评价；对于课堂教学，教师认为学习中的主体应该是学生，教师只充当引导者的角色。当前小学科学生活化教学重视程度还不是很高。
（二）小学科学生活化教学问题
教师对教学生活化的意识和态度还是很积极的，但是在一些科学课上，由于未达成的教学目标和教学设计的不完善，存在着科学教学生活化流于形式的现象。在一些科学课上，教师设计的一些实践活动，和所学的科学语用环境并不对应，仍将学生“强行”带到活动中，最后导致学生既没有学到应学的知识，还没有达到实践活动的预期效果。
学生科学课堂活动参与度不太高，只有较少数学生积极参与到教师组织的学习活动中来，很多同学都没有参与进来，而是在一旁看着，课堂教学不够活跃，没有充分调动学生的积极性，科学活动的真正价值未得到良好体现。
三、小学科学生活化教学的建议
（一）树立科学的教学理念
基础教育是人的全面和谐发展的基础，它关照生活世界，注重生活对儿童的教育意义以及教育对儿童生活的建构。教育与生活是不可割裂的，生活化教学将教育与生活紧密结合，重视生活建构的基础教育，尊重儿童的现实生活。基于此，树立科学的生活化教学理念是小学科学教学生活化的前提和保障。
（二）开发合适的教材
科学教材是科学课程资源的核心部分。深入开展教材分析、把握教材的设计理念、熟悉教材的编排特点、了解教材所提供的资源是教师有效利用和开发教材的前提。深入地研读教材，在教学中根据学生的水平和教学的需要，对教材进行合理的开发与利用，以满足不同学生的学习需求。
（三）丰富教学方法
小学生活泼好动、好胜心强以及形象思维占主导，基于小学生特定身心发展特点，小学科学课堂教学必须要结合各种活动来吸引学生的注意，运用各种方法在科学活动中培养学生能力。科学教学活动就是让学生通过丰富的生活化活动增加使用科学的机会，在真实的场景中来提高科学应用能力。
（四）采用多元化的教学评价方法
对学生的评价内容生活化主要包括三个方面，一是传统测试中题目的设置要与生活相结合，通过在题目中创设真实的生活情境，以此来检验学生在真实情况下处理科学实际问题的能力；二是要敢于将生活应用能力也纳入到考试的范围；三是将学生课外活动的完成情况也纳入评价体系。将这些活动的表现情况纳入评价体系的话，能有效监督学生参加，极大地促进学生进行科学实践，增加在生活中使用科学的机会。
综上所述，科学教学生活化强调学习的主体是学生，而教师则是在学生主动学习的过程中起到促进和帮助作用；同时，科学教学生活化重视生活情境设计的重要作用，使学生运用自己已有的生活经验和所学的知识进行有机的结合，进而使学生做到学以致用。通过对小学科学生活化教学的分析，发现了现在小学科学生活化存在教学理念落后，教材不合适，教学方法不丰富，教学评价单一的问题，对此，可以通过树立科学的教学理念，开发合适教材，丰富教学方法，采用多元化教学评价方法的方式来解决前面的问题。
一、生活化教学
（一）生活化教学的概念
人以生活的方式存在，就必在生活中成长。生活是教育的源泉，教育离不开生活。杜威认为“教育即生活”，教育要围绕儿童组织进行。我国教育家陶行知，也是杜威的学生，受其师的影响，进一步提出“生活即教育”的观点，指出人们生活的过程也就是不断接受教育获得发展的过程。刘铁芳指出“生活既是教育的起点，又是教育的归宿。教育过程蕴含于生活进程之中。就某种意义而言，教育以生活的方式存在。新课程改革的重要的理念之一就是“课程回归生活”，要贴近时代、贴近社会、贴近生活。那么，生活化教学的重要内涵就是关注教学与生活的联系，重视学生的学习体验，采用生活化的教学策略，发挥学生的自主性、个性及创造性，以此促进学生的终身发展和全面发展。
（二）小学科学生活化教学的特点
第一，生活化的教学内容。生活化科学教学帮助我们更全面地认识科学，从教学内容上来说，传统科学教学的主要内容是理论和知识，生活化的科学教学则更注重情景教学的作用。教师要利用课堂时间，为学生创设情境，让学生在情境中应用科学，逐步学会在生活中使用科学知识。具体而言，教师要考虑到学生的兴趣所在，根据授课内容来选取与之相关的生活素材，可以突破课堂、教材对课程资源的限制，很好地调动学生学习的积极性，促进教师与学生、学生与学生之间的交流、互动。
第二，情景化的课堂教学。生活化的情景教学，首先要实现情景设置的生活化，根据教学进度，把学生日常所见设为情境，让学生能够切身体会科学在实践生活中的应用；其次要发挥学生的能动性，鼓励学生参与到情境创设中来，让学生在自己设定的情境中学习，能提高学生学习的自信心和积极性，真正做到学以致用。
第三，保障学生教学主体地位。科学生活化教学注重学生的需求，把学生作为教学主体来对待。在教师的引导下，学生学会科学，学会用科学，可以大大提高学生学习的积极性，帮助学生构建系统的知识体系，养成自主学习的习惯。教师应重视学生发散性思维带来的课堂创新，肯定学生的个性和创新性，让学生的学习过程更富创造性，使课堂气氛更为活跃。
二、小学科学生活化教学现状与问题
（一）小学科学生活化教学现状
对于科学的教学目标的理解，学校的教师比较注重提高学生的语言技能和语言知识的掌握；对于教学评价，教师建议将学生的道德品质、生活态度和合作精神等在平时生活中的表现列入评价制度中，对学生进行全面的评价；对于课堂教学，教师认为学习中的主体应该是学生，教师只充当引导者的角色。当前小学科学生活化教学重视程度还不是很高。
（二）小学科学生活化教学问题
教师对教学生活化的意识和态度还是很积极的，但是在一些科学课上，由于未达成的教学目标和教学设计的不完善，存在着科学教学生活化流于形式的现象。在一些科学课上，教师设计的一些实践活动，和所学的科学语用环境并不对应，仍将学生“强行”带到活动中，最后导致学生既没有学到应学的知识，还没有达到实践活动的预期效果。
学生科学课堂活动参与度不太高，只有较少数学生积极参与到教师组织的学习活动中来，很多同学都没有参与进来，而是在一旁看着，课堂教学不够活跃，没有充分调动学生的积极性，科学活动的真正价值未得到良好体现。
三、小学科学生活化教学的建议
（一）树立科学的教学理念
基础教育是人的全面和谐发展的基础，它关照生活世界，注重生活对儿童的教育意义以及教育对儿童生活的建构。教育与生活是不可割裂的，生活化教学将教育与生活紧密结合，重视生活建构的基础教育，尊重儿童的现实生活。基于此，树立科学的生活化教学理念是小学科学教学生活化的前提和保障。
（二）开发合适的教材
科学教材是科学课程资源的核心部分。深入开展教材分析、把握教材的设计理念、熟悉教材的编排特点、了解教材所提供的资源是教师有效利用和开发教材的前提。深入地研读教材，在教学中根据学生的水平和教学的需要，对教材进行合理的开发与利用，以满足不同学生的学习需求。
（三）丰富教学方法
小学生活泼好动、好胜心强以及形象思维占主导，基于小学生特定身心发展特点，小学科学课堂教学必须要结合各种活动来吸引学生的注意，运用各种方法在科学活动中培养学生能力。科学教学活动就是让学生通过丰富的生活化活动增加使用科学的机会，在真实的场景中来提高科学应用能力。
（四）采用多元化的教学评价方法
对学生的评价内容生活化主要包括三个方面，一是传统测试中题目的设置要与生活相结合，通过在题目中创设真实的生活情境，以此来检验学生在真实情况下处理科学实际问题的能力；二是要敢于将生活应用能力也纳入到考试的范围；三是将学生课外活动的完成情况也纳入评价体系。将这些活动的表现情况纳入评价体系的话，能有效监督学生参加，极大地促进学生进行科学实践，增加在生活中使用科学的机会。
综上所述，科学教学生活化强调学习的主体是学生，而教师则是在学生主动学习的过程中起到促进和帮助作用；同时，科学教学生活化重视生活情境设计的重要作用，使学生运用自己已有的生活经验和所学的知识进行有机的结合，进而使学生做到学以致用。通过对小学科学生活化教学的分析，发现了现在小学科学生活化存在教学理念落后，教材不合适，教学方法不丰富，教学评价单一的问题，对此，可以通过树立科学的教学理念，开发合适教材，丰富教学方法，采用多元化教学评价方法的方式来解决前面的问题。