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【摘要】隨着课程改革的不断深化,培养学生阅读思维品质和思维能力日显突出,有效的问题链可以引导学生展开有深度有广度的阅读。本文旨在通过初中英语课堂阅读教学的实际,着重从阅读教学的问题链创设展开论述,阐述如何在英语阅读教学中通过创设“问题链”来激发学生进行积极的思考、想象、探疑;进而培养学生的完整思维能力和较强的逻辑能力。本文结合教学实例,探讨指向学生思维发展的初中英语阅读教学的具体实践。
【关键词】问题链;思维品质;指向思维
【作者简介】金灵敏(1977.03-),女,浙江临海人,浙江省台州临海市台州学院附属中学,一级教师,本科,研究方向:初中英语教学。
“发明千千万,起点是一问”。(陶行知《每事问》)提问是英语教师最重要的语言活动之一,是英语教师全部教学技能的一个重要组成部分。在课堂上,有效的追问、设计“问题链”能促使学生进行积极的思考、想象、探疑,培养学生的完整思维能力和较强的逻辑能力;科学性、目的性、趣味性、连续性和层次性的问题链能是学生在阅读文本时形成主线、关键点;知识点、语言点在问题引领中得以呈现。在追问中,使得每个思考点结合成完整的网,让学生领悟文本,运用知识语言,同时也能激发学生的学习兴趣,培养思维品质。通过“问题链”搭建支架,引导学生有目的阅读,领悟文本,感受语言魅力,培养思维品质。
问题创设目的是使学生在掌握知识的同时,还要训练语言表达和思维能力。因此我们可以在问题情境中启发学生运用英语思考,带着问题有目标地进行阅读,进行深入的文本解读。
那如何优化“问题链”的设计呢?“问题的设计一定要凸显阅读文章的核心主线”(葛炳芳、梁美珍,等 2013)。我们只有深入解读教材和了解学生,准确把握学生的需求和困惑,读透文本,才能设计出环环相扣、引人入胜的问题链。
教学的重难点不可凭空臆造,必须遵循教材的设计思路,所以“问题链”要抓住文本的重难点展开 ,创设能从学习者的角度感受和领悟的问题,及时发现思维的断层点,适度调整“问题”。老师作为教学的引导者,我们需要站在高处,从整节课、从整篇文本来谋划,才能设计一组有计划、有步骤、有思维含量的系统化问题。
下面笔者就Go for it七年级下Unit 3 Crossing the River to School为课例,探讨如何在初中英语阅读课堂教学实践中设计“问题链”贯穿整个课堂(pre-reading
while-reading
【关键词】问题链;思维品质;指向思维
【作者简介】金灵敏(1977.03-),女,浙江临海人,浙江省台州临海市台州学院附属中学,一级教师,本科,研究方向:初中英语教学。
一、引言
“发明千千万,起点是一问”。(陶行知《每事问》)提问是英语教师最重要的语言活动之一,是英语教师全部教学技能的一个重要组成部分。在课堂上,有效的追问、设计“问题链”能促使学生进行积极的思考、想象、探疑,培养学生的完整思维能力和较强的逻辑能力;科学性、目的性、趣味性、连续性和层次性的问题链能是学生在阅读文本时形成主线、关键点;知识点、语言点在问题引领中得以呈现。在追问中,使得每个思考点结合成完整的网,让学生领悟文本,运用知识语言,同时也能激发学生的学习兴趣,培养思维品质。通过“问题链”搭建支架,引导学生有目的阅读,领悟文本,感受语言魅力,培养思维品质。
二、优化“问题链”设计,培养学生思维品质
问题创设目的是使学生在掌握知识的同时,还要训练语言表达和思维能力。因此我们可以在问题情境中启发学生运用英语思考,带着问题有目标地进行阅读,进行深入的文本解读。
那如何优化“问题链”的设计呢?“问题的设计一定要凸显阅读文章的核心主线”(葛炳芳、梁美珍,等 2013)。我们只有深入解读教材和了解学生,准确把握学生的需求和困惑,读透文本,才能设计出环环相扣、引人入胜的问题链。
教学的重难点不可凭空臆造,必须遵循教材的设计思路,所以“问题链”要抓住文本的重难点展开 ,创设能从学习者的角度感受和领悟的问题,及时发现思维的断层点,适度调整“问题”。老师作为教学的引导者,我们需要站在高处,从整节课、从整篇文本来谋划,才能设计一组有计划、有步骤、有思维含量的系统化问题。
下面笔者就Go for it七年级下Unit 3 Crossing the River to School为课例,探讨如何在初中英语阅读课堂教学实践中设计“问题链”贯穿整个课堂(pre-reading
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