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摘 要：随着高校体育教育的发展以及教育部门对学生健康体质的重视，高校体育教学评价的发展变得越来越综合化。本文从高校体育教学评价的现状出发，以教师的角度具体阐述该教学评价体系的问题，并分析它的发展趋势，为高校体育教学评价体系的改善作出参考。
关键词：高校体育；教育评价；现状探究
教学评价作为教学过程及教学结果评估的必要方法和手段，对教学水平的整体提升有着不可忽视的作用。对于高等学校的体育教学来说高校体育教学评价对体育教学的规范化有着良好的促进作用。随着体育教学的发展，高校体育教学评价体系的问题也逐渐暴露。本文将从具体方面对高校体育教学评价做出研究，并通过对现状的研究进行总结分析，为高校体育教学评价的提高和发展做出有利的参考。
一、 高校体育教学评价的特点
所谓教学评价就是依据教学目标和教学原则对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。而体育教学评价与普通的理论课教学评价有着本质的不同，由于体育教学的特殊性，即体育教学模式活动性、非逻辑性强，学习目标多样化等，使得高校体育教学评价没有一个完整的、规范的评价体系和参考，因此学生也无法做到客观公正地进行教学评价。由此可见体育教学评价体系也有所不同：
高校体育教学的目标是使学生的身体健康指标达到合格标准，而每个学生个体存在差异，所以评价系统的内容应考虑每个学生特点及所适合的体育项目的属性，尽量使整个系统能够涵盖不同学生的需求，让系统具有综合全面的评价内容。
二、 高校体育教学评价的现状
随着高校教育的发展，人们逐渐意识到体育锻炼对于高校学生每况愈下的身体状态的改善的重要性。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的实施，更是为体育教学的发展指明了方向，也为高校体育教学评价的开展搭建了平台。纲要中指出：体育课程评价应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，把学生的进步幅度纳入评价内容。这句话作为高校体育教学评价的宗旨，为评价体系的研究方向起到了指导作用。然而由于种种非预见性的因素的影响使得目前高校体育教学评价不能完全贯彻纲要的宗旨，背离本意和教育初衷的现象依然存在，需要在探索过程中不断加以改进，为高校体育教学评价谋求更好的发展。
三、 高校体育教学评价的问题
（一） 过于理论化，不注重实践
目前发表的关于高校体育教学评价的研究的文章中，大部分都是基于理论基础进行的研究，从中不难发现，这些文章对理论的研究大多没有实践经验作为基础，理论研究固然重要，但这样的没有实践作为基础的研究就像空中楼阁，是不现实的，也经不起实践的验证。针对这种问题，研究者应在注重理论研究的深刻性的同时，对体育教学评价在面向学生时出现的问题进行综合全面的考虑，使得评价系统的研究更具真实客观性。
（二） 高校体育教学评价不能充分体现教学目标
随着体育教学的发展以及教育部门对体育教学质量的要求越来越高，高校体育教学评价的研究也越来越深入，内容也越来越全面。但是目前許多高校的体育教学由于竞争的压力使得教职人员对学生的体能测试达标率过分关注，使得高校的体育教学背离了体育教学大纲的宗旨，进而使得体育教学评价的内容也失去了原有的意义。高校体育教学的目的是学生在体育锻炼的同时拥有健康的体魄从而为日后的学习生活打下坚实的基础，而高校过分追求体育健康的达标测试，使得学生们失去了体育锻炼的兴趣，对体育教学的目的也产生了质疑。这样的体育教学是偏离轨道的，而基于这种教学模式下的高校体育教学评价也是非客观的，学生无法感受到体育教学带来的乐趣，对体育教学的认识也会有所缺陷，这就会导致评价结果与事实的不符，也偏离了体育教学的初衷。对于这种现象，高校应从源头着手，从根源上改变目前不正确的体育教学模式，时刻跟随体育教学的宗旨，使学生回复对体育锻炼的热情，这样的体育教学才是健康的，而基于这种教学模式下的高校体育教学评价才是全面的发展的。
四、 高校体育教学评价的发展趋势
（一） 多种评价方式相结合
如今的体育教学模式多样化、综合化，因此单一的问卷调查式教学评价已经难以满足对体育教学模式的评估的要求。而传统的体育教学评价体系只是对教学结果的评测，无法与教学过程同步。就这些现象，多种评价方式的教学评价体系必然是今后发展的主要趋势。今后的高校体育教学评价应将过程评价与结果评价相结合，即不但注重结果还要兼顾过程。所谓过程评价就是指根据学生的个人情况，确定适合每个学生的教学模式，并在教学过程中通过教学评价的方式不断地自我检测，随时纠正可能出现的教学偏差，使体育教学得到良好动态的发展。这种结果和过程相结合的评价体系对于体育教学的发展是起到促进作用的，符合教学大纲的要求。
（二） 评价主体更加全面
目前的高校体育教学评价中大部分都是以他人评价作为主要的评价手段，即学生对老师的教学过程进行评价，而老师再对学生的学习结果进行评价，这种评价手段虽然客观但是忽略了评价主体自身的感受，是不全面的评价方式。学生对自己的学习成果是最了解的，相比于老师客观的评价，学生可以根据自己的学习成果对自己缺点和不足进行深入的分析和认识，也能够增强学生改正缺点和不足的信心和积极性，同样，老师的自我评价也是如此，通过评价对自己的教学缺陷进行反思，有助于老师教学手段的改进。因此，自我评价和他人评价相结合对教学评价体系的全面化是非常重要的，也是今后高校体育教学评价体系发展的方向。
另外，引入专家评估体系可作为教学评估的辅助手段，专家对教学手段的分析和了解要更加深刻，也对评价的方式更加熟悉，引入专家评价会使高校体育教学评价更具客观性和科学性。因此高校体育教学评价想要全面综合性的发展，必须使评价主体多维化。
健康是一切活动的前提，体育教学的目的是增强学生的体魄，使学生为今后的生活打下基础。而体育教学评价的目的是规范体育教学，所以想要使其得到良好的发展就应该关注学生的当下，着眼于学生的未来，以学生为基础，深谙教学大纲的宗旨，在不断自我改善的同时得到更好的改善。
参考文献：
[1]董宇，纪烈维，李尚滨.自助式体育教学模式在高校散打教学中的构建与实践研究[J].哈尔滨体育学院学报，2008，26（2）：79-81.
[2]宋骞.论高校体育教学评价的改革[J].当代体育科技，2014，（4）.
关键词：高校体育；教育评价；现状探究
教学评价作为教学过程及教学结果评估的必要方法和手段，对教学水平的整体提升有着不可忽视的作用。对于高等学校的体育教学来说高校体育教学评价对体育教学的规范化有着良好的促进作用。随着体育教学的发展，高校体育教学评价体系的问题也逐渐暴露。本文将从具体方面对高校体育教学评价做出研究，并通过对现状的研究进行总结分析，为高校体育教学评价的提高和发展做出有利的参考。
一、 高校体育教学评价的特点
所谓教学评价就是依据教学目标和教学原则对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。而体育教学评价与普通的理论课教学评价有着本质的不同，由于体育教学的特殊性，即体育教学模式活动性、非逻辑性强，学习目标多样化等，使得高校体育教学评价没有一个完整的、规范的评价体系和参考，因此学生也无法做到客观公正地进行教学评价。由此可见体育教学评价体系也有所不同：
高校体育教学的目标是使学生的身体健康指标达到合格标准，而每个学生个体存在差异，所以评价系统的内容应考虑每个学生特点及所适合的体育项目的属性，尽量使整个系统能够涵盖不同学生的需求，让系统具有综合全面的评价内容。
二、 高校体育教学评价的现状
随着高校教育的发展，人们逐渐意识到体育锻炼对于高校学生每况愈下的身体状态的改善的重要性。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的实施，更是为体育教学的发展指明了方向，也为高校体育教学评价的开展搭建了平台。纲要中指出：体育课程评价应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，把学生的进步幅度纳入评价内容。这句话作为高校体育教学评价的宗旨，为评价体系的研究方向起到了指导作用。然而由于种种非预见性的因素的影响使得目前高校体育教学评价不能完全贯彻纲要的宗旨，背离本意和教育初衷的现象依然存在，需要在探索过程中不断加以改进，为高校体育教学评价谋求更好的发展。
三、 高校体育教学评价的问题
（一） 过于理论化，不注重实践
目前发表的关于高校体育教学评价的研究的文章中，大部分都是基于理论基础进行的研究，从中不难发现，这些文章对理论的研究大多没有实践经验作为基础，理论研究固然重要，但这样的没有实践作为基础的研究就像空中楼阁，是不现实的，也经不起实践的验证。针对这种问题，研究者应在注重理论研究的深刻性的同时，对体育教学评价在面向学生时出现的问题进行综合全面的考虑，使得评价系统的研究更具真实客观性。
（二） 高校体育教学评价不能充分体现教学目标
随着体育教学的发展以及教育部门对体育教学质量的要求越来越高，高校体育教学评价的研究也越来越深入，内容也越来越全面。但是目前許多高校的体育教学由于竞争的压力使得教职人员对学生的体能测试达标率过分关注，使得高校的体育教学背离了体育教学大纲的宗旨，进而使得体育教学评价的内容也失去了原有的意义。高校体育教学的目的是学生在体育锻炼的同时拥有健康的体魄从而为日后的学习生活打下坚实的基础，而高校过分追求体育健康的达标测试，使得学生们失去了体育锻炼的兴趣，对体育教学的目的也产生了质疑。这样的体育教学是偏离轨道的，而基于这种教学模式下的高校体育教学评价也是非客观的，学生无法感受到体育教学带来的乐趣，对体育教学的认识也会有所缺陷，这就会导致评价结果与事实的不符，也偏离了体育教学的初衷。对于这种现象，高校应从源头着手，从根源上改变目前不正确的体育教学模式，时刻跟随体育教学的宗旨，使学生回复对体育锻炼的热情，这样的体育教学才是健康的，而基于这种教学模式下的高校体育教学评价才是全面的发展的。
四、 高校体育教学评价的发展趋势
（一） 多种评价方式相结合
如今的体育教学模式多样化、综合化，因此单一的问卷调查式教学评价已经难以满足对体育教学模式的评估的要求。而传统的体育教学评价体系只是对教学结果的评测，无法与教学过程同步。就这些现象，多种评价方式的教学评价体系必然是今后发展的主要趋势。今后的高校体育教学评价应将过程评价与结果评价相结合，即不但注重结果还要兼顾过程。所谓过程评价就是指根据学生的个人情况，确定适合每个学生的教学模式，并在教学过程中通过教学评价的方式不断地自我检测，随时纠正可能出现的教学偏差，使体育教学得到良好动态的发展。这种结果和过程相结合的评价体系对于体育教学的发展是起到促进作用的，符合教学大纲的要求。
（二） 评价主体更加全面
目前的高校体育教学评价中大部分都是以他人评价作为主要的评价手段，即学生对老师的教学过程进行评价，而老师再对学生的学习结果进行评价，这种评价手段虽然客观但是忽略了评价主体自身的感受，是不全面的评价方式。学生对自己的学习成果是最了解的，相比于老师客观的评价，学生可以根据自己的学习成果对自己缺点和不足进行深入的分析和认识，也能够增强学生改正缺点和不足的信心和积极性，同样，老师的自我评价也是如此，通过评价对自己的教学缺陷进行反思，有助于老师教学手段的改进。因此，自我评价和他人评价相结合对教学评价体系的全面化是非常重要的，也是今后高校体育教学评价体系发展的方向。
另外，引入专家评估体系可作为教学评估的辅助手段，专家对教学手段的分析和了解要更加深刻，也对评价的方式更加熟悉，引入专家评价会使高校体育教学评价更具客观性和科学性。因此高校体育教学评价想要全面综合性的发展，必须使评价主体多维化。
健康是一切活动的前提，体育教学的目的是增强学生的体魄，使学生为今后的生活打下基础。而体育教学评价的目的是规范体育教学，所以想要使其得到良好的发展就应该关注学生的当下，着眼于学生的未来，以学生为基础，深谙教学大纲的宗旨，在不断自我改善的同时得到更好的改善。
参考文献：
[1]董宇，纪烈维，李尚滨.自助式体育教学模式在高校散打教学中的构建与实践研究[J].哈尔滨体育学院学报，2008，26（2）：79-81.
[2]宋骞.论高校体育教学评价的改革[J].当代体育科技，2014，（4）.