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摘要：本文首先对主题活动课程下混龄区域活动的教育价值进行了分析与探讨，接下来提出了主题活动课程背景下开展混龄区域活动时选择与投放材料的策略。
关键词：主题活动课程;混龄区域活动;材料选择与投放;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-323
混龄教育具有自身独特的教育价值。近年来，我们一直在探索主题活动课程背景下有效开展混龄教育的途径，并进行了大量的实践研究。其中，混龄班区域活动取得了良好的效果，促进了不同年龄段幼儿和谐、健康发展。本文以区域活动为例，探讨主题活动课程背景下混龄区域活动的教育价值，以及在混龄教育中如何通过区域活动材料的科学选择与投放，实现混龄教育的价值，达成预期的教育目标，促进不同年龄段幼儿健康成长。
一、主题活动课程下混龄区域活动的教育价值
（一）使教学更具系统性，推动幼儿自主探究
在主题活动课程下开展混龄区域活动比起传统的区域活动的组织与实施有鲜明的方向性，即主题活动课程下的混龄区域活动是围绕主题活动课程而开展的区域活动，是对主题活动集体教学中所习得知识与技能的巩固，以及对幼儿已经拥有的经验的迁移运用，使幼儿在集体教学中没有实现与完成的学习任务得以延续与拓展，从而使混龄区域活动成为主题活动课程的有益补充，让整个幼儿教育更具有系统性与完整性。如在“春天的秘密”主题活动课程开展的过程中，孩子们在“美丽的风筝”集体教学活动中了解了有关风筝的知识，但是孩子们还想亲自制作风筝，但集体教学活动时间有限，我们就可以把制作风筝的任务放在区域活动中进行。在混龄教育下的区域活动中，不同年龄段的幼儿所喜欢的活动形式与内容是不同的，因此让区域活动更加丰富多彩，更能够吸引幼儿的注意力，同时也有利于孩子们将集体教学活动中所学的知识迁移运用到区域游戏中来，从而推动他们自主探究，进而提升其已有经验，促进其发展。
（二）提供语言交往的机会，促进幼儿社会性发展
在主题活动课程下开展混龄区域活动，孩子们共同围绕一个主题，分享不同年龄段的经验，不但可以促进他们语言交往能力的提升，还将促进他们社会性的发展。如在“春天的秘密”主题活动课程实施中，孩子们对春天里的植物、蔬菜等有了充分的认识，在此基础上可以通过混龄游戏的方式让孩子们通过种植区的游戏活动进一步加深印象、获得亲身体验，如在自然角种植蒜苗的游戏中，年龄稍大点的孩子们会安排一两个小班幼儿观察蒜苗的生长变化情况，一旦发现缺水或有黄叶的现象就要汇报。这一切都为孩子们在自然而然中进行语言实践提供了机会，促进了他们的语言发展。接下来，由中班和大班的哥哥姐姐们进行记录、浇水等，最后大家一起“收割”蒜苗，并一起运送到生活区通过分工协作的方式做道菜。在生活区游戏中大班的孩子们通常会对每个人进行分工，小班的幼儿也可以自由提出自己的想法，在这个过程中可以有效提高孩子们的合作意识，提高他们团队合作的能力。
二、主题活动课程下混龄区域活动材料选择与投放的策略
（一）围绕主题活动选择与投放材料
在主题活动课程下开展混龄区域活动，进行材料的选择与投放应该围绕主题，而不能随意投放。如在“美丽的地球”主题课程实施的过程中有“有趣的磁铁”这样一个主题活动，在科学区投放材料时教师就要围绕活动主题投放材料。为了激发不同年龄段幼儿进行自主探究的兴趣，我们可以投放游戏性很强的“钓鱼玩具”，引导孩子们玩小猫钓鱼的游戏;并投放一些非磁铁类的物质，引导中大班幼儿自主探究，等等，从而使区域活动满足不同年龄段幼儿的发展需求的同时，实现区域活动与主题活动课程的整合。又如在“好玩的沙土”主题活动结束后，教师可以设置沙水混龄游戏区，并根据不同年龄段幼儿的发展需求投放材料，如为子突出好玩，使不同年龄段的幼儿乐于参与沙水区的混龄游戏活动，我们可以投放高结构的模具供小班幼儿操作，为中大班的幼儿投放一些低结构的材料，以鼓励他们不断创新，提高他们的创造力。孩子们一起围绕主题活动开展区域游戏，不仅可以在独立操作中获得个性化的发展，还使整个活动区变得更加熱闹，活动内容更加丰富多样。
（二）投放区域活动材料体现层次性
混龄班有不同年龄段的幼儿，围绕主题活动开展区域游戏活动时，我们应该认真研究不同年龄段幼儿的已有经验与发展水平，然后由此出发制定混龄区域游戏活动的目标，恰当选择与投放材料，以促进每个年龄段幼儿的发展。也就是说，我们要根据混龄班不同年龄段幼儿的特点与兴趣制定材料投放的策略。在主题活动课程背景下开展混龄区域活动，我们需要通过材料投放深化不同年龄段幼儿对主题活动内容及知识的理解，巩固并提升其已有的知识与经验。在开展“家乡美食”主题活动时，教师在美工区投放材料时就要关注不同年龄段幼儿的思维及动作发展特点，分别投放不同的材料，如针对小班幼儿，他们是在动手操作中感受家乡美食的特色的，那么教师就可以提升高结构的材料，引导幼儿摆盘;对于中班幼儿他们的小手肌肉已经获得了一定的发展，我们可以投放一些纸、笔、胶棒、颜料等材料，引导他们在画一画、贴一贴中感受家乡美食特色;对于大班幼儿，我们则可以提供小剪刀、手工纸、胶棒等材料，鼓励他们自制一些家乡美食。在角色表演区开展“家乡美食店”角色扮演游戏，大班幼儿负责创编活动，并指挥中小班的幼儿进行排练;在生活区制作家乡美食时，不同年龄段的幼儿有的切、有的洗、有的打鸡蛋等，通过合作的方式一起制作家乡美食大餐;在阅读区，针对小班幼儿投放以插图为主的无文字美食绘本，为中大班幼儿投放图文并茂的与家乡美食有关的阅读材料和图片等，让不同年龄段的幼儿通过阅读加深对家乡美食的了解。
在混龄班主题课程实施的过程中组织与开展区域活动，我们要考虑不同年龄阶段幼儿的已有经验与发展需求选择与投放材料。当然，在实践探索中，我们也发现孩子们喜欢挑战，小班或中班的孩子也会对大班孩子的操作材料感兴趣，因此会动手尝试，遇到这样的情况我们应该具体情况具体分析，给孩子们不断探索的机会，给大班幼儿当“小老师”的机会，从而在“以大带小”中混龄教育中，促进幼儿和谐、健康、自然成长。
参考文献
[1]张丹.在混龄教育中开展主题教学活动的研究.吉林省教育学院学报：中旬，2013，29（12）：101-102.
[2]郭婷婷.主题活动课程下区域活动材料的投放与调整.福建教育研究，2016（6）：32-33.
关键词：主题活动课程;混龄区域活动;材料选择与投放;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-323
混龄教育具有自身独特的教育价值。近年来，我们一直在探索主题活动课程背景下有效开展混龄教育的途径，并进行了大量的实践研究。其中，混龄班区域活动取得了良好的效果，促进了不同年龄段幼儿和谐、健康发展。本文以区域活动为例，探讨主题活动课程背景下混龄区域活动的教育价值，以及在混龄教育中如何通过区域活动材料的科学选择与投放，实现混龄教育的价值，达成预期的教育目标，促进不同年龄段幼儿健康成长。
一、主题活动课程下混龄区域活动的教育价值
（一）使教学更具系统性，推动幼儿自主探究
在主题活动课程下开展混龄区域活动比起传统的区域活动的组织与实施有鲜明的方向性，即主题活动课程下的混龄区域活动是围绕主题活动课程而开展的区域活动，是对主题活动集体教学中所习得知识与技能的巩固，以及对幼儿已经拥有的经验的迁移运用，使幼儿在集体教学中没有实现与完成的学习任务得以延续与拓展，从而使混龄区域活动成为主题活动课程的有益补充，让整个幼儿教育更具有系统性与完整性。如在“春天的秘密”主题活动课程开展的过程中，孩子们在“美丽的风筝”集体教学活动中了解了有关风筝的知识，但是孩子们还想亲自制作风筝，但集体教学活动时间有限，我们就可以把制作风筝的任务放在区域活动中进行。在混龄教育下的区域活动中，不同年龄段的幼儿所喜欢的活动形式与内容是不同的，因此让区域活动更加丰富多彩，更能够吸引幼儿的注意力，同时也有利于孩子们将集体教学活动中所学的知识迁移运用到区域游戏中来，从而推动他们自主探究，进而提升其已有经验，促进其发展。
（二）提供语言交往的机会，促进幼儿社会性发展
在主题活动课程下开展混龄区域活动，孩子们共同围绕一个主题，分享不同年龄段的经验，不但可以促进他们语言交往能力的提升，还将促进他们社会性的发展。如在“春天的秘密”主题活动课程实施中，孩子们对春天里的植物、蔬菜等有了充分的认识，在此基础上可以通过混龄游戏的方式让孩子们通过种植区的游戏活动进一步加深印象、获得亲身体验，如在自然角种植蒜苗的游戏中，年龄稍大点的孩子们会安排一两个小班幼儿观察蒜苗的生长变化情况，一旦发现缺水或有黄叶的现象就要汇报。这一切都为孩子们在自然而然中进行语言实践提供了机会，促进了他们的语言发展。接下来，由中班和大班的哥哥姐姐们进行记录、浇水等，最后大家一起“收割”蒜苗，并一起运送到生活区通过分工协作的方式做道菜。在生活区游戏中大班的孩子们通常会对每个人进行分工，小班的幼儿也可以自由提出自己的想法，在这个过程中可以有效提高孩子们的合作意识，提高他们团队合作的能力。
二、主题活动课程下混龄区域活动材料选择与投放的策略
（一）围绕主题活动选择与投放材料
在主题活动课程下开展混龄区域活动，进行材料的选择与投放应该围绕主题，而不能随意投放。如在“美丽的地球”主题课程实施的过程中有“有趣的磁铁”这样一个主题活动，在科学区投放材料时教师就要围绕活动主题投放材料。为了激发不同年龄段幼儿进行自主探究的兴趣，我们可以投放游戏性很强的“钓鱼玩具”，引导孩子们玩小猫钓鱼的游戏;并投放一些非磁铁类的物质，引导中大班幼儿自主探究，等等，从而使区域活动满足不同年龄段幼儿的发展需求的同时，实现区域活动与主题活动课程的整合。又如在“好玩的沙土”主题活动结束后，教师可以设置沙水混龄游戏区，并根据不同年龄段幼儿的发展需求投放材料，如为子突出好玩，使不同年龄段的幼儿乐于参与沙水区的混龄游戏活动，我们可以投放高结构的模具供小班幼儿操作，为中大班的幼儿投放一些低结构的材料，以鼓励他们不断创新，提高他们的创造力。孩子们一起围绕主题活动开展区域游戏，不仅可以在独立操作中获得个性化的发展，还使整个活动区变得更加熱闹，活动内容更加丰富多样。
（二）投放区域活动材料体现层次性
混龄班有不同年龄段的幼儿，围绕主题活动开展区域游戏活动时，我们应该认真研究不同年龄段幼儿的已有经验与发展水平，然后由此出发制定混龄区域游戏活动的目标，恰当选择与投放材料，以促进每个年龄段幼儿的发展。也就是说，我们要根据混龄班不同年龄段幼儿的特点与兴趣制定材料投放的策略。在主题活动课程背景下开展混龄区域活动，我们需要通过材料投放深化不同年龄段幼儿对主题活动内容及知识的理解，巩固并提升其已有的知识与经验。在开展“家乡美食”主题活动时，教师在美工区投放材料时就要关注不同年龄段幼儿的思维及动作发展特点，分别投放不同的材料，如针对小班幼儿，他们是在动手操作中感受家乡美食的特色的，那么教师就可以提升高结构的材料，引导幼儿摆盘;对于中班幼儿他们的小手肌肉已经获得了一定的发展，我们可以投放一些纸、笔、胶棒、颜料等材料，引导他们在画一画、贴一贴中感受家乡美食特色;对于大班幼儿，我们则可以提供小剪刀、手工纸、胶棒等材料，鼓励他们自制一些家乡美食。在角色表演区开展“家乡美食店”角色扮演游戏，大班幼儿负责创编活动，并指挥中小班的幼儿进行排练;在生活区制作家乡美食时，不同年龄段的幼儿有的切、有的洗、有的打鸡蛋等，通过合作的方式一起制作家乡美食大餐;在阅读区，针对小班幼儿投放以插图为主的无文字美食绘本，为中大班幼儿投放图文并茂的与家乡美食有关的阅读材料和图片等，让不同年龄段的幼儿通过阅读加深对家乡美食的了解。
在混龄班主题课程实施的过程中组织与开展区域活动，我们要考虑不同年龄阶段幼儿的已有经验与发展需求选择与投放材料。当然，在实践探索中，我们也发现孩子们喜欢挑战，小班或中班的孩子也会对大班孩子的操作材料感兴趣，因此会动手尝试，遇到这样的情况我们应该具体情况具体分析，给孩子们不断探索的机会，给大班幼儿当“小老师”的机会，从而在“以大带小”中混龄教育中，促进幼儿和谐、健康、自然成长。
参考文献
[1]张丹.在混龄教育中开展主题教学活动的研究.吉林省教育学院学报：中旬，2013，29（12）：101-102.
[2]郭婷婷.主题活动课程下区域活动材料的投放与调整.福建教育研究，2016（6）：32-33.