提起写作指导，很多教师都重视阅读的作用。想写好作文，读书是必须的，多读书，多积累，厚积薄发，作文时才得心应手。读书，要重视阅读过程，树立正确的读书观，稳扎稳打，将读与写结合起来。
　　很多学生读书时，偏重于求新逐异，只在乎故事情节，忽视了思考，缺乏观察与想象。教师要注重培养学生的语感，有了好的语感，才能“笔下生花”。
　　一、端正读书观，让阅读促进写作
　　作文教学，要从练笔入手，以阅读为基础。读与写是相辅相成的，通过阅读，可以认识字词，了解作文的结构、特点与表达手法，然后将所读、所思、所感，用自己的语言表达出来。冰心说过：“凡是为了非倾吐不可而写的作品，都是充满了真情实感的。”所谓的倾吐，就是有话要说，不吐不快。在阅读中，有感触了，真正被感动了，才有写的激情。阅读时，要用心感悟和体验。鉴于学生认知水平偏低，知识储备少，人生阅历有限，教师要鼓励学生慢慢读、用心读，反复思考，从阅读中学习和借鉴他人的写法，举一反三，触类旁通，积累写作素材，掌握写作技巧。端正阅读观，是作文教学的重要任务，教师要结合学情，向学生推荐阅读书目，教授学生正确的阅读方法。学生只有经过不断的阅读积累，有了想要表达的愿望，作文思路才能喷涌而出。因此，读书要注重过程，把握阅读的方向，不断思考，为后续作文打好基础。
　　二、把握过程体验，深化读写结合
　　阅读时，学生要将眼睛看到的、心里想到的，结合起来，形成语感。重视阅读过程，就是要培养语感。学生要将阅读时遇到的精彩字词、段落、篇章抄写下来，作为模仿对象，学习写作技巧。教师要让学生认识到模仿的重要性，在模仿中融入自己的想法，丰富语言表达。如《我的伯父鲁迅先生》通过三件事刻画鲁迅的性格，教师可以让学生仿写该文的写作结构。有学生写作“我的好朋友××”时，采用先总写后分写的方式，通过几个典型的事例，凸显好朋友的性格。写好朋友的表达能力很强，“叽里呱啦不知道说的是什么，但听起来很流利”;写好朋友胆子很大：“一个人爬上天然气管道，从三楼滑到一楼，不仅一点都不害怕，反而笑我胆小”……仿写练习，不能停留于“依葫芦画瓢”，要让学生不断学习、借鉴、吸收、再造，促进内化与理解，并在写作时灵活运用。教师要指导学生将阅读与表达结合起来，阅读后，让学生用自己的语言表达。如结合某篇文章，说一说自己的理解和看法，对主人公有何评价？文章说明了什么道理？借助于课堂演讲等方式，激发学生口头表达的兴趣。作文后，教师要组织学生自改、互改、互评，让学生不断提高作文修改能力。很多教师重视学生的写，却忽视学生的“改”，这是不正确的。结合自改、互改与互评，让学生批改自己的作文，交流修改意见，汲取有益的经验，从批改中了解自己作文与同学作文的差距，增加学生间的互补与交流，互相学习，不断提升写作水平。
　　三、从阅读中学习抒发情感的方法
　　阅读丰富了学生的写作素材，为作文提供了“源头活水”。教师要指导学生从最基础的课内阅读延伸到课外阅读，从不同读物中了解和掌握写作方法，通过深度剖析和反复诵读，获得更多的感悟，以便作文时更好地抒发感情。将所读之书的内容，转化为源源不断的灵感和素材。教师要指导学生观察生活，从身边的人和事中获得写作思路。很多学生抱怨不知道写什么，原因是没有善于观察和发现的眼睛。教師要指导学生，从细节入手，观察生活，观察平凡的人物，挖掘深刻的精神内涵，模仿经典作品的写作手法。其实很多经典作品都通过平凡的小事表现大主题，学生可以模仿这种写作方法，让作文更有深度。教师不仅要让学生广泛地阅读，还要勤于动笔。作文教学非一日之功，需要日积月累，教师要指导学生多练笔，如写日记、写周记、写读后感、摘抄精彩片段等。让学生结合所思所想所感，自由写作。练笔时，为了避免学生闭门造车，教师要定期组织写作交流活动，展示学生的佳作，让学生掌握更多的写作方法。感人心者，莫先乎情，教师要强调在写作中融入真情实感的重要性。情感是作文的灵魂，作文如果没有情感，只单纯地记事、写人，内容会生涩干瘪，毫无文采可言。为了让学生更好地表达情感，教师要教授学生方法与技巧。如以“乡愁”为话题作文，可以引入经典诗句“举头望明月，低头思故乡”。让学生思考思念家乡，为什么要写明月？再联想“月是故乡明”等诗句，让学生感悟丰富的情感与意蕴。
　　阅读对作文有重要的作用，要将阅读与写作结合起来，引导学生从阅读中体会喜怒哀乐，挖掘真善美，积累更多的素材，为写出言之有物、情真意切的作文打好基础。