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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0110-01
课堂教学，精彩在课堂。品课堂教学，赏诸多名家风采：驾御娴熟者，运筹帷幄，谈吐尽显机趣；教材精通者，决胜千里。俯仰之间，字字珠玑，句句含情。或渲情造境，或揣疑激趣，或点拨指导。学生在疑处生发，教师于滞里疏导。使听者如沐春风，如临佳境，常击节称快。
现在教学中，有许多多彩的课堂预设，有许多精美的课件展示，有许多机智的课堂驾御，但常常在赏心悦目之余，常常发现似乎有点不足，也许是主旨的挖掘不深，也许是拓展的生发不足，也许还有那“微不足道”的板书。更多的审视和反思，发觉板书实际是一堂好课不可或缺的，也时常发觉板书上有点遗憾或是不足，甚至有甚者会在语文课堂教学中不动笔墨，不留痕迹，从始至终，不写一字，让语文失去了许多语文的趣味，让课堂失去了许多丰厚的内涵。精彩课堂，需要板书的架构。
显现课堂的精彩，板书也理应是其中精彩一斑。板书，是直观感性的教学内容，是辅助教学内容的显性形象，是教学内容的又一次艺术性创作。它根植于教学内容，辐射教材特点，突出教学重点，显示教学内容，是课堂教学中的一笔重墨；它渗透在教材、教者、学生之间，是呈现整体互动的闪光笔触，是课堂艺术的形式再现。
一、 科学性原则
板书设计，是发端文本，源自教者，成于黑板的，是課堂教学中很重要的一环。其设计要合理，不能脱离实际，违背科学性。板书“要反映教材特点，突出教材重点，揭示教学内容的难点和关键。”[1]板书设计，以教材为依托，蜕于教学内容，呈现理性的课堂内涵，显示精致的课堂构思，是为好板书。
“它要求教师把教学的主要内容浓缩为具有逻辑联系的符合学生认识特点的图表。要注意板书内容的内部联系，掌握整体与局部，局部与局部的逻辑关系。不仅要有以勾勒思路为主的板书，还要有突出语言训练的副板书，要示视适时，布局书写工整。”[2]
二、 直观性原则
板书构思要有科学性，还要合符美的原则。板书要明白显眼，简明扼要。陈望道说：“无论对象为艺术品，为自然底自身，凡可以称为美的，总之是具有具体的，直观的性质……”。[3]
一堂好课中，板书是其中又一直观的显现，是美的华表。设计、提炼板书，或点笔墨间的情趣意蕴，或拨字里行间的情感脉络，或研文本之间的章法结构，或究作品里的情景意象，或生字句之外的神思妙想，或留师生间的互动生成，或发作者似犹未想的妙境……板书要尽在情理中，又蜕出文本外，达到提纲挈领，纲领目张的效果。
三、 实用性原则
任何一则板书，要本着实用的原则。鲁迅先生说：“在一切人类所以为美的东西，就是于他有用——于为了生存而和自然以及别的的社会人生的斗争上有着意义的东西……享受着美的时候，虽然几乎并不想到功用，但可由科学的分析而被发现。”有用既为美。板书设计，不能为了形式而形式地显现自己的设计，不能牵强附会地构筑板书。不论是敷陈辅叙，精雕细刻，剥露文意，句句关情，还是简笔轮廓，率意勾勒，显示脉络，字字露旨，都要从实用有效着眼。板书构思，契合教学程序，展现出一幅动态的教学流程，也是文本精髓的不断生成。总之，设计要从细微处浓缩要义，从宏观上巨篇勾绘文旨意趣。简约的要言不烦，细致的精细入微。
板书中尽显故事情节发展，课文的要点，有助于学生复述课文，把握情节，掌握中心，概括段意。板书图文的知识单纯美，结构的合理美，整体的完满美，一览无余，赏心悦目，也会默化学生，起到活动效果。
四、 简约性原则
当然，板书无论采取何种样式，教师的书法美，板书章法排版的理性美，文图展示的艺术美，都应该在设计中予以高度重视。要本着教者有用，听者心怡，一字一句，如山泉丁冬，奔流而下，自然流畅，鲜活醒目。
那种以一当十，要言不烦，以少总多的精心建构，展示教者风范的板书，是需要教者用心咀嚼，用心绘制，而不能草草了之，应付了事，有了就行的。
对文本的挖掘，要因人而异，要因时而定，要因势而行，要因课而设，但简约，是板书的定律，要惜墨如金，精心构思，不能怠慢。板书，要简约，但不简单。简约，神丰气盈，文味十足；简单，仓皇应付，行之草草。
五、 有效性原则
课堂教学要追求有效。高效的课堂是丰厚的，是成功的课堂。教学中，要摒弃无效的铺设，促使更多的时间，都活跃在思维的展开，文本的探究和能力的成长中，使更多的语言碰撞，成为灵动多姿的个性张扬，成为不断成长的教育资源。
板书是灵动课堂中的有效资源的撷取和提炼，是师生互动中有效课堂的彰显。美既是有用。凡在实际运用中合理的板书，我认为都是美的，哲学家所说的：存在就是合理的。但我认为，合理的板书存在才更好。
六、 生成性原则
课堂资源是丰富的，学生，教师，书本，桌椅甚至听课的老师，其所生成的丰富的课堂资源，也是需要教师细心揣摩挖掘的，音容笑貌，言谈举止，动和静中要激发和点拨，渲染和点缀，煽情与梳理，使得课堂成为一个不断成长的舞台。
板书就像一副字，是在一点一划中构建而成。如字的完美或瑕疵，是书写者的点石成金的巧妙圈点评注，画龙点睛地为课堂增添神采的整篇思考。大者，点墨之中，尽显板书的情趣性，逻辑性，知识性，审美性；中者，板书之中，感觉是课堂的一点榨汁后的浓缩，有脉络，有余味；低者，是草草勾勒，疏疏写成，不问课堂发展，不随学生思维，硬性、机械地把自己课前设计的板书，又僵化而生硬地加在课程中，使人如鱼刺在喉，吞咽不得，十分难受。
课堂是生成的，所以板书的设计，课前精心构设，课中要随机而动，适宜地调整，或把再生的知识、情趣、义理，适宜地点拨在黑板，让课堂显示互动、生成的语言美；或把讨论探究的成果，思想，启示，简练地穿插在板书里，让课堂显示思维、意旨的情蕴美。课堂教学，处处留心，处处在意，使得板书在合适的时机，呈现在大家面前，赏心悦目，味道无穷。
总之，板书的设计，在新的课程改革中，在原有的科学、实用、直观、简约中，我认为也应该强调实效和生成的原则，使得板书的构设，也更科学和缜密，更具有时代的功用和发展的效能。
就让板书成为课堂最后优美的余音吧！
参考文献：
[1][2]谭维翰、徐越化主编《中学语文教学法》245～356页；
[3]金学智主编《美学基础》281～337页；
课堂教学，精彩在课堂。品课堂教学，赏诸多名家风采：驾御娴熟者，运筹帷幄，谈吐尽显机趣；教材精通者，决胜千里。俯仰之间，字字珠玑，句句含情。或渲情造境，或揣疑激趣，或点拨指导。学生在疑处生发，教师于滞里疏导。使听者如沐春风，如临佳境，常击节称快。
现在教学中，有许多多彩的课堂预设，有许多精美的课件展示，有许多机智的课堂驾御，但常常在赏心悦目之余，常常发现似乎有点不足，也许是主旨的挖掘不深，也许是拓展的生发不足，也许还有那“微不足道”的板书。更多的审视和反思，发觉板书实际是一堂好课不可或缺的，也时常发觉板书上有点遗憾或是不足，甚至有甚者会在语文课堂教学中不动笔墨，不留痕迹，从始至终，不写一字，让语文失去了许多语文的趣味，让课堂失去了许多丰厚的内涵。精彩课堂，需要板书的架构。
显现课堂的精彩，板书也理应是其中精彩一斑。板书，是直观感性的教学内容，是辅助教学内容的显性形象，是教学内容的又一次艺术性创作。它根植于教学内容，辐射教材特点，突出教学重点，显示教学内容，是课堂教学中的一笔重墨；它渗透在教材、教者、学生之间，是呈现整体互动的闪光笔触，是课堂艺术的形式再现。
一、 科学性原则
板书设计，是发端文本，源自教者，成于黑板的，是課堂教学中很重要的一环。其设计要合理，不能脱离实际，违背科学性。板书“要反映教材特点，突出教材重点，揭示教学内容的难点和关键。”[1]板书设计，以教材为依托，蜕于教学内容，呈现理性的课堂内涵，显示精致的课堂构思，是为好板书。
“它要求教师把教学的主要内容浓缩为具有逻辑联系的符合学生认识特点的图表。要注意板书内容的内部联系，掌握整体与局部，局部与局部的逻辑关系。不仅要有以勾勒思路为主的板书，还要有突出语言训练的副板书，要示视适时，布局书写工整。”[2]
二、 直观性原则
板书构思要有科学性，还要合符美的原则。板书要明白显眼，简明扼要。陈望道说：“无论对象为艺术品，为自然底自身，凡可以称为美的，总之是具有具体的，直观的性质……”。[3]
一堂好课中，板书是其中又一直观的显现，是美的华表。设计、提炼板书，或点笔墨间的情趣意蕴，或拨字里行间的情感脉络，或研文本之间的章法结构，或究作品里的情景意象，或生字句之外的神思妙想，或留师生间的互动生成，或发作者似犹未想的妙境……板书要尽在情理中，又蜕出文本外，达到提纲挈领，纲领目张的效果。
三、 实用性原则
任何一则板书，要本着实用的原则。鲁迅先生说：“在一切人类所以为美的东西，就是于他有用——于为了生存而和自然以及别的的社会人生的斗争上有着意义的东西……享受着美的时候，虽然几乎并不想到功用，但可由科学的分析而被发现。”有用既为美。板书设计，不能为了形式而形式地显现自己的设计，不能牵强附会地构筑板书。不论是敷陈辅叙，精雕细刻，剥露文意，句句关情，还是简笔轮廓，率意勾勒，显示脉络，字字露旨，都要从实用有效着眼。板书构思，契合教学程序，展现出一幅动态的教学流程，也是文本精髓的不断生成。总之，设计要从细微处浓缩要义，从宏观上巨篇勾绘文旨意趣。简约的要言不烦，细致的精细入微。
板书中尽显故事情节发展，课文的要点，有助于学生复述课文，把握情节，掌握中心，概括段意。板书图文的知识单纯美，结构的合理美，整体的完满美，一览无余，赏心悦目，也会默化学生，起到活动效果。
四、 简约性原则
当然，板书无论采取何种样式，教师的书法美，板书章法排版的理性美，文图展示的艺术美，都应该在设计中予以高度重视。要本着教者有用，听者心怡，一字一句，如山泉丁冬，奔流而下，自然流畅，鲜活醒目。
那种以一当十，要言不烦，以少总多的精心建构，展示教者风范的板书，是需要教者用心咀嚼，用心绘制，而不能草草了之，应付了事，有了就行的。
对文本的挖掘，要因人而异，要因时而定，要因势而行，要因课而设，但简约，是板书的定律，要惜墨如金，精心构思，不能怠慢。板书，要简约，但不简单。简约，神丰气盈，文味十足；简单，仓皇应付，行之草草。
五、 有效性原则
课堂教学要追求有效。高效的课堂是丰厚的，是成功的课堂。教学中，要摒弃无效的铺设，促使更多的时间，都活跃在思维的展开，文本的探究和能力的成长中，使更多的语言碰撞，成为灵动多姿的个性张扬，成为不断成长的教育资源。
板书是灵动课堂中的有效资源的撷取和提炼，是师生互动中有效课堂的彰显。美既是有用。凡在实际运用中合理的板书，我认为都是美的，哲学家所说的：存在就是合理的。但我认为，合理的板书存在才更好。
六、 生成性原则
课堂资源是丰富的，学生，教师，书本，桌椅甚至听课的老师，其所生成的丰富的课堂资源，也是需要教师细心揣摩挖掘的，音容笑貌，言谈举止，动和静中要激发和点拨，渲染和点缀，煽情与梳理，使得课堂成为一个不断成长的舞台。
板书就像一副字，是在一点一划中构建而成。如字的完美或瑕疵，是书写者的点石成金的巧妙圈点评注，画龙点睛地为课堂增添神采的整篇思考。大者，点墨之中，尽显板书的情趣性，逻辑性，知识性，审美性；中者，板书之中，感觉是课堂的一点榨汁后的浓缩，有脉络，有余味；低者，是草草勾勒，疏疏写成，不问课堂发展，不随学生思维，硬性、机械地把自己课前设计的板书，又僵化而生硬地加在课程中，使人如鱼刺在喉，吞咽不得，十分难受。
课堂是生成的，所以板书的设计，课前精心构设，课中要随机而动，适宜地调整，或把再生的知识、情趣、义理，适宜地点拨在黑板，让课堂显示互动、生成的语言美；或把讨论探究的成果，思想，启示，简练地穿插在板书里，让课堂显示思维、意旨的情蕴美。课堂教学，处处留心，处处在意，使得板书在合适的时机，呈现在大家面前，赏心悦目，味道无穷。
总之，板书的设计，在新的课程改革中，在原有的科学、实用、直观、简约中，我认为也应该强调实效和生成的原则，使得板书的构设，也更科学和缜密，更具有时代的功用和发展的效能。
就让板书成为课堂最后优美的余音吧！
参考文献：
[1][2]谭维翰、徐越化主编《中学语文教学法》245～356页；
[3]金学智主编《美学基础》281～337页；