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【摘要】情境教学是教学的必由之路，创设情境在语文教学中有着极其重要的作用。它抛弃了传统枯燥的教学模式，以生动鲜明的形象，让学生身处具体场境；以真切的情意，去感召学生；以深刻的内涵去启迪学生。小学语文教学中运用情境教学，能够大大提高教学效率，这已是不容置疑的结论。本文主要从情境教学的教学模式和实施方法来揭示语文课堂教学情境的创设与运用。
【关键词】小学语文 情境教学 创设与运用
在小学语文课堂教学中运用好情境教学，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力、能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。小学语文教学中运用情境教学，能够大大地提高学习效果，这已是不容置疑的结论。本文主要从情境教学的教学模式和实施方法来揭示语文课堂教学情境的创设与运用。
一、情境教学的教学模式
所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。课堂情境教学有以下模式：
1.引入情境，诱发动机
儿童的学习动机更多地被感情驱使，因此，情境教学强调在连续动态的情境中不断地创设适宜儿童大脑激活、兴奋的音乐、图片、动画，以诱发儿童的学习动机，促进学习动机与情境之间良性互动。在引入情境中教师要注意耐心的诱发和氛围的保持，具体表现为：激发情感，激励、唤醒、鼓舞学生，殷切地期待学生，坚信学生一定会成功，是真正引导儿童开启智慧大门的金钥匙。例如：我们在学习《北京亮起来了》这一课时，由于学生没有去过北京，对北京的认识并不深刻，我们可以采用播放有关歌颂北京的音乐与优美的图片吸引学生的注意力，激发学生学习课文的兴趣，从而让学生对北京有了初步的认识，增强学习课文的信心。同时，学生也会从教师鼓励中获得信心，获得力量。
2.融入情境，陶冶情感
情境教学是一种创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。这里所说的情感活动体现在多个方面。
⑴教师与学生之间。情境教学主张教师对儿童倾注真情，以敏锐的洞察力去触及儿童的情感领域，从而建立起亲和的师生关系，渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的情境。教师首先必须通过一种移情作用，设身处地地感觉体验，回归到儿童的情感状态，用“儿童的眼睛看世界”，这样才能产生“以情动情”的移情效应。
⑵学生与教材之间。教材对学生的吸引力直接影响到学生的学习兴趣，所以在学生与教材之间建立起美妙的情感是非常重要的。在语文情境教学中作出突出贡献的李吉林曾总结出这样的情感推进发展模式：在初读课文，激发动机中入情；在感受课文描写的形象中动情；在领悟课文语言的神韵中移情；在表情朗读、语言训练中抒情。
⑶学生与学生之间。由于情境的优化，学生与学生之间，友爱亲密。他们在亲、助、乐等人际情境中相互切磋、合作互助、取长补短，培养了团队意识、合作精神、交往能力，这就为学习语文提供了良好的情感氛围。
3.优化情境，增长学识
在教学过程中让儿童活动，并不是追求形式的生动，而是让儿童通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让儿童在乐中学，趣中学，活中学。既然如此，将活动贯穿于教学过程，就不能游離于教学内容之外，而要突出教材重点，针对教材特点，具有鲜明的学科特点，与能力训练相结合，从而加强基础。语文教学中的训练强调操作情境中的基础训练，它包括以词句为主的基础训练、加强应用为目的的整体训练和结合感知为媒介的思维训练。其中包括：训练感觉，使儿童对周围世界日渐留心敏感，拓宽他们进一步认识世界的通道，并成为他们创造力发展的重要基础；培养直觉。右脑的激活十分有利于直觉的培养，而无意识的直觉可以说是一切发现的源泉。
4.拓宽情境，开阔视野
为了更好地发挥周围世界在儿童发展中的源泉作用，情境教学提出以下原则：由近及远，逐渐拓宽；由表及里，启迪智慧；陶冶性情，涵育人文素质。在教学《葡萄沟》一课的末尾，我们可以适当地让学生照课文的情境展开想象，葡萄沟除了课文中讲的水果外，还有哪些水果，或是播放课文以外的葡萄沟，让学生更深切感受课文的中心。
二、语文课堂教学情境创设的方法
情境创设是一个提供各种信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心全体学生成长，了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。在教学中努力做到以充实的感情、昂扬的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生，激发起学好语文的情感。在此基础上，依据教材内容和所教学生层次创设问题情境。常用方法有：
1.联系生活展现情境
生活是文章的源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。要引导学生认识、了解作者在文章中表达的中心，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。小学课本的不少文章是蕴含着深情厚意的，要让学生体会作品平淡的文字下蕴含的深情，有时候仅仅靠对课文字句的分析是难以奏效的，这时需要我们跳出课堂，与生活相联系，从课内到课外，然后又从课外回到课内，此时学生对课文的理解已经上了一个台阶。例如《玩具柜台前的孩子》一文，想要让学生体会文中小男孩与母亲的那种爱，就要让学生在熟悉课文的基础上，联系生活，回忆自己与父母之间相互关怀而又平淡无奇的小事，事虽小却能看出自己与父母之间真挚的爱，从牵引到体会文章的中心。 2.运用实物演示情境
俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。如在上写景作文时，可以让学生把自己参观风景名胜拍下的照片，带进课堂，让学生一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己游览过的景点。这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力。
3.借助图画再现情境
文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要有感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。因此用图画再现课文情境，实际上就课文内容形象化，符合低年级学生对形象乐于接受，易于理解的特点。
在课堂中，用画面来创设情境，通常用：①放大的挂图；②剪贴画；③简易粉笔画；④现成的课文插图；⑤电教画面等五种形式。用画面来创设情境，直观、形象、贴切。非常受老师及学生的欢迎。如《要下雨了》这一课的教学，运用剪贴画，创设了连续的一组情境。结合教学过程，创设了“小白兔”来到“草地上”“池塘边”“路边”，分别与小燕子、小鱼、小蚂蚁对话的情境。情境一个连着一个，角色随着情境一个接一个出现，从而从不同角度反映了下雨前的种种自然现象，可以说是简明、生动、有效。
4.播放音乐渲染情境
音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。
5.扮演角色体会情境
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。表演体会情境是通过角色的扮演来进行的。小学语文教材中的童话、寓言、故事等都是让学生表演的好材料。那些狼、小山羊、大公鸡、小马等等，学生们个个跃跃欲试，争相扮演。教材中的角色活灵活现地展现在大家眼前。学生们成了热情演员或观众，一下子全部进入了教材描写的情境中。
例如教学《狼和小羊》，在鞏固阶段，由一名同学扮演狼，一名同学扮演小羊，凭借对课文语言的记忆，进行对话。为了增强表演效果，设置了狼和小羊的头饰，为了表现狼蛮横无理，便叫了一位强壮男同学，一位瘦小的女同学扮演小羊。两个角色如同真的一样……吸引了全班学生，他们的动作、神情便根据自已对故事的理解而表现的。这种表演是在熟读课文之后，进行巩固性表演，加深了对课文的记忆。这种生动的形式，使学生特别兴奋，他们既可以听到，又可看到，且富有戏剧情味，学生情绪热烈，印象深刻是必然的结果。
在创设教学情境中，我从不同角度介绍了五种创设方法，无论哪一种都必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值，所以说教学语言是创设教学情境的基础。但在实际操作中，要求最优化，提高教学效率，则不能各执一端，需要从实际出发，灵活地综合地运用这些具体方法。
总之，在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。作为语文教师，我们应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法创设情境，善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生，让学生带着积极的情绪学习，在一种积极向上的课堂氛围中，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平，实现学生的全面发展。
【参考文献】
1.韦志成：《语文教育情境论》，广西教育出版社，1999.
2.李庆民：《李吉林与情境教育》，中国青年出版社，2001.
3.蔡子良：《情境教学的学习理论研究》，许昌师专学报，1998.1.
4.李宏钧：《浅谈情境教学》，黔东南民族师专学报，2000.6.
5.小学苏教版教科书1-12册相关篇目.
（作者单位：533024广西百色市右江区汪甸乡长平小学）
【关键词】小学语文 情境教学 创设与运用
在小学语文课堂教学中运用好情境教学，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力、能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。小学语文教学中运用情境教学，能够大大地提高学习效果，这已是不容置疑的结论。本文主要从情境教学的教学模式和实施方法来揭示语文课堂教学情境的创设与运用。
一、情境教学的教学模式
所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。课堂情境教学有以下模式：
1.引入情境，诱发动机
儿童的学习动机更多地被感情驱使，因此，情境教学强调在连续动态的情境中不断地创设适宜儿童大脑激活、兴奋的音乐、图片、动画，以诱发儿童的学习动机，促进学习动机与情境之间良性互动。在引入情境中教师要注意耐心的诱发和氛围的保持，具体表现为：激发情感，激励、唤醒、鼓舞学生，殷切地期待学生，坚信学生一定会成功，是真正引导儿童开启智慧大门的金钥匙。例如：我们在学习《北京亮起来了》这一课时，由于学生没有去过北京，对北京的认识并不深刻，我们可以采用播放有关歌颂北京的音乐与优美的图片吸引学生的注意力，激发学生学习课文的兴趣，从而让学生对北京有了初步的认识，增强学习课文的信心。同时，学生也会从教师鼓励中获得信心，获得力量。
2.融入情境，陶冶情感
情境教学是一种创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。这里所说的情感活动体现在多个方面。
⑴教师与学生之间。情境教学主张教师对儿童倾注真情，以敏锐的洞察力去触及儿童的情感领域，从而建立起亲和的师生关系，渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的情境。教师首先必须通过一种移情作用，设身处地地感觉体验，回归到儿童的情感状态，用“儿童的眼睛看世界”，这样才能产生“以情动情”的移情效应。
⑵学生与教材之间。教材对学生的吸引力直接影响到学生的学习兴趣，所以在学生与教材之间建立起美妙的情感是非常重要的。在语文情境教学中作出突出贡献的李吉林曾总结出这样的情感推进发展模式：在初读课文，激发动机中入情；在感受课文描写的形象中动情；在领悟课文语言的神韵中移情；在表情朗读、语言训练中抒情。
⑶学生与学生之间。由于情境的优化，学生与学生之间，友爱亲密。他们在亲、助、乐等人际情境中相互切磋、合作互助、取长补短，培养了团队意识、合作精神、交往能力，这就为学习语文提供了良好的情感氛围。
3.优化情境，增长学识
在教学过程中让儿童活动，并不是追求形式的生动，而是让儿童通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让儿童在乐中学，趣中学，活中学。既然如此，将活动贯穿于教学过程，就不能游離于教学内容之外，而要突出教材重点，针对教材特点，具有鲜明的学科特点，与能力训练相结合，从而加强基础。语文教学中的训练强调操作情境中的基础训练，它包括以词句为主的基础训练、加强应用为目的的整体训练和结合感知为媒介的思维训练。其中包括：训练感觉，使儿童对周围世界日渐留心敏感，拓宽他们进一步认识世界的通道，并成为他们创造力发展的重要基础；培养直觉。右脑的激活十分有利于直觉的培养，而无意识的直觉可以说是一切发现的源泉。
4.拓宽情境，开阔视野
为了更好地发挥周围世界在儿童发展中的源泉作用，情境教学提出以下原则：由近及远，逐渐拓宽；由表及里，启迪智慧；陶冶性情，涵育人文素质。在教学《葡萄沟》一课的末尾，我们可以适当地让学生照课文的情境展开想象，葡萄沟除了课文中讲的水果外，还有哪些水果，或是播放课文以外的葡萄沟，让学生更深切感受课文的中心。
二、语文课堂教学情境创设的方法
情境创设是一个提供各种信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心全体学生成长，了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。在教学中努力做到以充实的感情、昂扬的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生，激发起学好语文的情感。在此基础上，依据教材内容和所教学生层次创设问题情境。常用方法有：
1.联系生活展现情境
生活是文章的源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。要引导学生认识、了解作者在文章中表达的中心，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。小学课本的不少文章是蕴含着深情厚意的，要让学生体会作品平淡的文字下蕴含的深情，有时候仅仅靠对课文字句的分析是难以奏效的，这时需要我们跳出课堂，与生活相联系，从课内到课外，然后又从课外回到课内，此时学生对课文的理解已经上了一个台阶。例如《玩具柜台前的孩子》一文，想要让学生体会文中小男孩与母亲的那种爱，就要让学生在熟悉课文的基础上，联系生活，回忆自己与父母之间相互关怀而又平淡无奇的小事，事虽小却能看出自己与父母之间真挚的爱，从牵引到体会文章的中心。 2.运用实物演示情境
俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。如在上写景作文时，可以让学生把自己参观风景名胜拍下的照片，带进课堂，让学生一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己游览过的景点。这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力。
3.借助图画再现情境
文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要有感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。因此用图画再现课文情境，实际上就课文内容形象化，符合低年级学生对形象乐于接受，易于理解的特点。
在课堂中，用画面来创设情境，通常用：①放大的挂图；②剪贴画；③简易粉笔画；④现成的课文插图；⑤电教画面等五种形式。用画面来创设情境，直观、形象、贴切。非常受老师及学生的欢迎。如《要下雨了》这一课的教学，运用剪贴画，创设了连续的一组情境。结合教学过程，创设了“小白兔”来到“草地上”“池塘边”“路边”，分别与小燕子、小鱼、小蚂蚁对话的情境。情境一个连着一个，角色随着情境一个接一个出现，从而从不同角度反映了下雨前的种种自然现象，可以说是简明、生动、有效。
4.播放音乐渲染情境
音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。
5.扮演角色体会情境
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。表演体会情境是通过角色的扮演来进行的。小学语文教材中的童话、寓言、故事等都是让学生表演的好材料。那些狼、小山羊、大公鸡、小马等等，学生们个个跃跃欲试，争相扮演。教材中的角色活灵活现地展现在大家眼前。学生们成了热情演员或观众，一下子全部进入了教材描写的情境中。
例如教学《狼和小羊》，在鞏固阶段，由一名同学扮演狼，一名同学扮演小羊，凭借对课文语言的记忆，进行对话。为了增强表演效果，设置了狼和小羊的头饰，为了表现狼蛮横无理，便叫了一位强壮男同学，一位瘦小的女同学扮演小羊。两个角色如同真的一样……吸引了全班学生，他们的动作、神情便根据自已对故事的理解而表现的。这种表演是在熟读课文之后，进行巩固性表演，加深了对课文的记忆。这种生动的形式，使学生特别兴奋，他们既可以听到，又可看到，且富有戏剧情味，学生情绪热烈，印象深刻是必然的结果。
在创设教学情境中，我从不同角度介绍了五种创设方法，无论哪一种都必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值，所以说教学语言是创设教学情境的基础。但在实际操作中，要求最优化，提高教学效率，则不能各执一端，需要从实际出发，灵活地综合地运用这些具体方法。
总之，在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。作为语文教师，我们应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法创设情境，善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生，让学生带着积极的情绪学习，在一种积极向上的课堂氛围中，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平，实现学生的全面发展。
【参考文献】
1.韦志成：《语文教育情境论》，广西教育出版社，1999.
2.李庆民：《李吉林与情境教育》，中国青年出版社，2001.
3.蔡子良：《情境教学的学习理论研究》，许昌师专学报，1998.1.
4.李宏钧：《浅谈情境教学》，黔东南民族师专学报，2000.6.
5.小学苏教版教科书1-12册相关篇目.
（作者单位：533024广西百色市右江区汪甸乡长平小学）